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《一個蘋果》教案設計及課后反思
教材分析
《一個蘋果》記述了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。
教學目標
1．理解課文內(nèi)容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。
2．有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心活動。
3．學習生字新詞，積累好詞佳句。
教學重點
理解課文內(nèi)容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。
課前準備
觀看電影《上甘嶺》，查找有關上甘嶺戰(zhàn)役的資料。準備多媒體課件。
教學過程：
�。úシ烹娪啊渡细蕩X》片段）
�。ㄔu析：課前安排這樣一個影片欣賞的環(huán)節(jié)，讓學生對當時抗美援朝時的情況有所了解，為后文的理解作下了鋪墊）
師：我發(fā)現(xiàn)同學們都被剛才的畫面所吸引了，這節(jié)課老師就帶領大家走進這場戰(zhàn)爭，去看看它背后的動人故事。
師：上課
一、直接導入，明確主題
師：同學們，剛才這段影視資料描述的就是抗美援朝戰(zhàn)場上著名的上甘嶺戰(zhàn)役，今天我們要學習的《一個蘋果》就是發(fā)生在這次戰(zhàn)役中的一個感人故事。（課前板書課題）請同學們齊讀課題。
生：一個蘋果
師：非常響亮，干脆一點再來一次。
生：一個蘋果
二、檢查預習，初步感知
理解戰(zhàn)士們的干渴：
師：誰來說說通過課前預習，你都知道了什么？
生：我知道了戰(zhàn)士們都非�？�。
師：你讀書很認真。
生：我知道了戰(zhàn)士們都舍不得吃這個蘋果，他們心里都想著別人。
師：你很會概括。
生：通過一個蘋果我知道了戰(zhàn)士們相互關心，互相愛護。
師：你領會到了文章所表達的情感。
�。ㄔu析：五年級的孩子已經(jīng)初步具備了預習能力，在這一課的處理中，由于教材長，內(nèi)容多，安排學生的課前預習是非常有必要的，從課堂教學效果來看，學生的課前預習也是十分成功的，也是十分必要的。在這個環(huán)節(jié)中，我們也看出了教師的評價機制，對學生的學習有了很好的指導性與激勵性。）
師：剛才同學們都從不同的角度來談了自己的預習收獲，非常好�，F(xiàn)在，就讓我們走進黃昏的防炮洞，看看當時的情況。
師：請同學們讀讀這段話，想想你知道了什么？
�。ㄍ毒渥樱赫f實在的，自從二十四日------）
學生自由讀。
師：說說吧！
生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天沒喝一口水了。
師：這是戰(zhàn)士們遇到的關鍵問題。
生：我知道了戰(zhàn)士們已經(jīng)渴得受不了了。
生：我知道了戰(zhàn)士們此時非常干渴。（板書：渴）
�。ㄔu析：教師能夠抓住課文的關鍵點進行處理，使學生明白了，使這個蘋果珍貴的關鍵原因在于渴正嚴重考驗著防空洞里的每一個人，為后文的理解作下了很好地鋪墊）
師：你是通過哪個詞具體感受到戰(zhàn)士們的干渴的？
生：我是通過煙熏火燎這個詞感受到的。
師：煙熏火燎是說渴得怎么樣了？
生：煙熏火燎是說嗓子干渴得快冒煙了。
師：戰(zhàn)士們是這樣的干渴，誰來讀讀這段話：
生讀。
師：你還從煙熏火燎感受到什么？
生：煙熏火燎是形容嗓子好象用煙在熏，用火在燒一樣。
生：煙熏火燎是說嗓子干得很疼，很難受的樣子。
師：多么形象的干渴，請你讀讀這句話吧！
生：說實在的，自從二十四日------
師：是啊，我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的，不用說，戰(zhàn)士們也快受不住了，也就是說戰(zhàn)士們再不喝水就會？
生：就會渴死。
師：如果再不喝水，就會------？
生：就會支撐不下去。
師：如果再不喝水，就會------？
生：就會死亡。
生：如果再不喝水就會使整個防炮洞里的人失去戰(zhàn)斗力，會讓他們自已滅亡。
(評析：要這個環(huán)節(jié)中，教師能夠引導學生抓住煙熏火燎主這個詞展示對戰(zhàn)士們當時干渴情況的理解，非常好，但是需要注意的是，這是五年級的學生，如果在理解文本時，若能關注學生語言表達方面的完整性，我想對于文本的理解與語言的表達都會有更大的作用。)
師：多么嚴重的渴�。≌l再來？
生：說實在的，自從二十四日------
師：這是威脅到生命的渴��！讓我們一起來！
生：齊讀。（說實在的，自從二十四日------）
師：通過讀書，你還從哪些句子中感受到戰(zhàn)士們的干渴？
生再讀預習時劃下的句子。
生：我望著這個擦得很干凈的蘋果，------不用說一個，就是十個、二十個我也能一口氣吃完。這句話說明特別特別的干渴了。
師：不同尋常的渴。
生：這時，我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音------從沙啞和干得裂了好幾道口子可以看出小李很渴。
師：從這能看出-----
生：小李已經(jīng)渴的很厲害。
生：小藍是傷病員，------從他的嘴唇干得發(fā)紫中，我感覺到小藍因缺水快受不住了。
師：從這我們也能感覺到戰(zhàn)士們的干渴。
�。ㄔu析：這樣一個環(huán)節(jié)的處理，讓戰(zhàn)士們的干渴生動形象地展示在了我們面前，在學生層層的解讀與朗讀中，讓我們切身地感受到此時戰(zhàn)士們是多么地干渴，讓我們切身地感受干渴已經(jīng)嚴重地威脅著防炮洞里的每一人，為一個蘋果的出現(xiàn)及戰(zhàn)士們的奉獻精神的理解，作下了伏筆。）
那就讓我們再來看看當時的情景吧。（播放《上甘嶺》片段）
（評析：這個環(huán)節(jié)的設置讓當時的情況一覽無余）
三、研讀深入、突破難點
感受當時戰(zhàn)士們的奉獻精神
師：就在這種干渴的情況下，突然間有了一個可以緩解干渴的蘋果，這時，戰(zhàn)士們又是怎么做的呢？他們的哪些做法讓你感動？請同學們再讀課文，劃出相關的句子，和小組的同學一起多讀讀，開始吧。
生：讀課文，劃相關的句子。
A師：當這個蘋果出現(xiàn)在戰(zhàn)士們面前時，他們的哪些做法讓你感動？
生：我覺得小李的做法讓我感動，小李出神地
師：他為什么讓你感動？
生：因為他自己很渴，他還要不停地說話，在這種情況下他卻把蘋果給了別人。
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師：我們也來讀一讀，看哪兒最讓你感動？
生讀。
師：哪兒最讓你感動？可以是一個字，可以是一個詞，也可以是一句話。
生：我覺得看字最讓我感動，因為在自己這么渴的情況下，他還在看戰(zhàn)友們是不是也有蘋果。
師：還有哪兒最讓你感動？
生：我覺得出神最讓我感動，因為他在想別人是不是也有了一個蘋果呢？我能不能吃呢？
師：你讀懂了這么多，帶著你的體會讀一讀好嗎？
生：小李出神地------
師：在自己都渴得受不住了的情況下，小李接過蘋果，卻轉(zhuǎn)手給了小蘭。這一給，（板書：給）給出的僅僅是一個蘋果嗎？給出的還有什么？
生：他給出的不僅僅是一個蘋果，他還給出了戰(zhàn)友間的關懷。
師：一個給字，給出了戰(zhàn)友間那濃濃的深情！誰來讀？
生：小李出神地------
師：給出的還有什么？
生：還給出了他對戰(zhàn)友的關心，他的心里想著的是別人。
師：一個給字，情深意濃，誰再來讀？
生：小李出神地------
師：讓我們帶著這份情一起走進小李的內(nèi)心。小李開始。
生：齊讀。
�。ㄔu析：人物的刻畫往往通過具體的詞語來實現(xiàn)，張老師恰恰抓住了這一點，從學生感動的詞句入手談出自己的理解，而后又通過對給字的獨特理解，來深化了對小李這個人物的認識，非常好。只是若能以此為基點，讓學生通過語文文字的品讀對人物的認識更深入些就更好了。）
B師：還有誰的做法讓你感動？
生：小藍的做發(fā)也讓我感動，小藍拿起蘋果，張開嘴因為小藍是傷病員，這時他最需要這個蘋果來解渴，可他為了讓其他人吃，自己閉上了嘴巴，這時他放棄了這個蘋果，可能也就意味著放棄了自己的生命。
（投句子：小藍拿起蘋果，張開嘴）
師：大家也來讀讀這個句子。
生：讀句子。
師：他拿起蘋果張開嘴就要吃說明？
生：說明他非常的渴，非常想吃這個蘋果。
生：說明他太渴了，都迫不及待了。
師：從這細微的動作中你感受到了小藍的干渴，你很會讀書。
師：既然這么渴，這么想吃這個蘋果，他為什么立刻把嘴閉住了呢？
生：因為他發(fā)現(xiàn)只有一個蘋果。
師：是啊，原來只有一個蘋果。誰來讀？
生：小藍拿起蘋果，張開嘴
（評析：老師的教學機智非常好，評價也能跟上來）
師：多么迅速的舉動，一個閉字，（板書：閉）讓你感受到小藍？
生：讓我感受到了小藍的放棄。
師：讓你感受到小藍對什么的放棄？
生：讓我感受到小藍對這一次補充水分機會的放棄，更可以感受到他對生的放棄，因為他本身就有傷，現(xiàn)在還干渴，再發(fā)展下去，后果真是不堪設想呀！
師：你感受很深，能帶著你的理解來讀一讀嗎？
生讀。
生：讓我感受到了小藍在自己的生命都受到威脅的時候，心里依然想著別人。
生：讓我感受到了小藍的偉大。
生：我感受到了小藍的無私。
師：你讀懂了這個閉字所包含的情感，誰愿意帶著自己的體會再來讀一讀？
生：小藍拿起蘋果，張開嘴
師：越在關鍵時刻越能體現(xiàn)出人間真情。讓我們一起來讀。
（評析：對小李和小藍這兩個人物的分析與感悟很深入，為后面的自主理解作下了鋪墊。）
C師：蘋果在小李小藍的手中是這樣傳遞的，在戰(zhàn)士們手中又是怎么傳遞的呢？
生：我把蘋果遞給了------
師：讓我們一起來讀讀這個句子看哪兒讓你感動了？：（我把蘋果遞給了司號員，）
生：齊讀
師：哪兒讓你感動了？能說說你的想法嗎？
生：戰(zhàn)士們你遞給我，我遞給你的做法讓我感動了，因為他們誰都舍不得吃這個蘋果。
師：就這樣一個可以緩解干渴的蘋果，卻在戰(zhàn)士們的中間不停地傳遞，你遞給我，我遞給你，到了最后，蘋果又完好的回到連長的手里。從不停地傳遞中，（板書：遞）你還感受到什么？
生：我感受了了他們傳遞的不僅僅是一個蘋果，而是他們之間的關心。
師：情在瞬間中傳遞！誰來讀？
生：我把蘋果遞給了司號員，------
生：我感受到了這一個蘋果帶著戰(zhàn)士們之間的情誼。他們寧愿舍棄自己的機會，也要讓別人能多一點機會。
師：情在傳遞中升騰！誰再來？
生：我把蘋果遞給了司號員，------
�。ㄔu析：群體的光輝，因為蘋果的不斷傳遞而不斷升騰，學生讀的深入，讀的動情）
（播放音樂，背景渲染）
師：多么珍貴的一個蘋果啊，盡管戰(zhàn)士們都渴得受不住了，但他們的心中都想著別人，所以蘋果轉(zhuǎn)了一圈，又完好地回到連長手里，哪怕連長下達了命令，先帶頭咬了一口，戰(zhàn)士們也只是輕輕地咬了一小口，所以，到了最后，蘋果還剩下大半個。如果你是這些戰(zhàn)士，你咬一小口是因為？
生：我想讓其他人多吃一點。
師：多么高尚的戰(zhàn)士。你咬一小口是因為？
生：我想讓戰(zhàn)友們多補充一點水分。
師：多么無私的情。你咬一小口是因為？
生：我想我要是咬一小口，其他人就能咬一大口了，剩給他們的就多了。
師：無私中透著偉大。你咬一小口是因為？
生：我覺得他們比我更需要這個蘋果。
師：這一小口中包含了太多的東西，你看到了一群怎樣的戰(zhàn)士？
生：我看到了一群舍己為人的戰(zhàn)士。
師：你還看到了一群怎樣的戰(zhàn)士？
生：我還看到了一群高尚的戰(zhàn)士。
師：戰(zhàn)友情深，深情動人。（板書：關愛）
（評析：情境的創(chuàng)設與渲染，讓學生的理解更深入，同時也把課堂推向了高潮）
4、師：在這么干渴的條件下，戰(zhàn)士們卻都舍不得吃這個蘋果，即使面對著連長的命令，也只是輕輕地咬了一小口，這樣的舉動，我們聽了都這么感動，連長看到發(fā)生的這一切，內(nèi)心的感受又如何呢？請同學們讀讀最后一段。
生讀
師：說說看，連長此時的感受如何？
生：連長此時的內(nèi)心波濤起伏，感受難以用文字來表達。
師：文中哪句話具體寫出了這種感受？
生：一瞬間------
師：大家來讀讀這段話，想想：他的眼中為什么會迸出幸福的驕傲的淚花？
生：自讀
師：連長為什么幸福？
生：他被戰(zhàn)士們這種行為感動了。
師：多么動人的一幕。
生：他被戰(zhàn)士們能在這樣的環(huán)境中還都想著自己的戰(zhàn)友而感到幸福。
師：又怎能不幸福。連長為什么而驕傲？
生：因為他看到戰(zhàn)士們都能舍棄自己的生命而讓他人有多一點的機會生存下去，他感到能擁有這樣一群戰(zhàn)士而驕傲。
師：心為所動。
生：在艱苦的條件下，戰(zhàn)士們都把生的希望留給他人，把死的危險留給自己，他看到有著這樣一群戰(zhàn)士驕傲無比。
師：是啊，又怎能不流淚！
師：千言萬語化作了這樣一種情�。ò鍟呵椋┱埓蠹以囍x一讀，注意讀出自己的感受！
生：自讀
師：連長是多么的幸福��！誰來讀？
生：一瞬間------
師：連長又是多么的驕傲啊！誰來讀？
生：一瞬間------
師：當這種幸福和驕傲一起涌上心頭時，這又是怎樣的感動啊？誰再來？
生：一瞬間------
師：這份情讓我們感動，這份情讓我們流淚，這份情讓我們永遠銘記！讓我們一起來！
生：一瞬間------
�。ㄔu析：這一部分是文章的情感升華部分，也是體現(xiàn)文章內(nèi)涵的關鍵所在，教師在處理時，能夠設身處地來創(chuàng)設情境，但從實錄上看，總覺得缺少了些與教材與作者融于一體的感覺。）
四、拓展延伸
師：其實，在抗美援朝的戰(zhàn)場上，讓我們感動的何止這些��！
�。úシ耪n件）
師：還有在烈火中永生的邱少云，有用身體檔住敵人槍口的黃繼光，還有跳進冰窟窿里救人的羅盛教，是許許多多舍生忘死的英雄換來了我們今天的幸福生活，換來了祖國大地的安寧。讓我們帶著心中的感動再來讀！
生：一瞬間------
師：這是我們從《一個蘋果》中讀出的情，希望同學們課下走進巍巍的《誰是最可愛的人》，（出示字幕）相信這本書會讓你領會到更加豐富的人間真情！
師：這節(jié)課我們就上到這，下課。
�。ń處熢谟幸庾R地引導學生多讀書，讀與文本相關的書，以此來加深對文本的認識，出發(fā)點很好）
《一個蘋果》教學反思
《一個蘋果》是北師大版小學語文第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，卻都舍不得吃完一個蘋果的故事。文章雖然內(nèi)容淺顯，但感情真摯。對于現(xiàn)在的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。在教學《一個蘋果》時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解；有讓學生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。鼓勵學生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。
由于在課堂上的調(diào)控能力還不強，因此教學中還存在著不少的問題：1、在開始理解戰(zhàn)士們的干渴時應在充分談理解的基礎上再進行感情朗讀，這樣才能讀出自己的感受與理解。而我在教學時，學生還沒充分展開談的時候，就讓學生讀，顯得有些走形式，不厚實。
2、在讓學生感受戰(zhàn)士們的哪些做法讓自己感動時也犯了類似的毛�。簩W生讀完找的句子，沒讓學生談談為什么感動，就領著同學們一起來談，有些流于形式。
在今后的教學中，我將努力學習，努力使自己的課堂教學能力不斷提升，使教學、課堂實實在在地為學生們服務。
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