有關(guān)《背影》教案合集9篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《背影》教案9篇，歡迎閱讀與收藏。

《背影》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　�。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　�。常�體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　一 布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　�、� 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　�、� 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　二 教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸 ：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁保�用于某種責(zé)任。

　　奔喪 :喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇 :猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐 :拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚 :走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐:，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑: 指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩:光潔透明。

　　四 朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　�。保�本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

　　“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：

　�、� 開(kāi)篇寄思

　�、� 往事回憶

　�、� 結(jié)尾懷念

　　此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　語(yǔ)文教案－《背影》的教案

　　標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－《背影》的教案,

　　如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

　　① 不忘背影

　�、� 描寫(xiě)背影

　�、� 思念背影

　�。玻�本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的'層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、 細(xì)心照顧

　　第二、 車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、 車(chē)門(mén)話別

　　３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　　１．作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

　　本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話別，望著背影消失在人群中。

　　語(yǔ)文教案－《背影》的教案

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？

　　可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

　　情節(jié)線索

　　開(kāi)篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影

　　車(chē)門(mén)話別──注望背影

　　結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

　�。玻�作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

　　“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

　　“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

　　布置作業(yè)

　�。保�做課文練習(xí)一、四、五。

　　做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　�。玻�做課后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

《背影》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　2、品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者多角度表現(xiàn)文章主題的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用，體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。

　　過(guò)程與方法

　　以學(xué)生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　1．體會(huì)作者在特定環(huán)境下感受到的父愛(ài)，感受文中的人性美。

　　2．體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　2．體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

　　課時(shí)安排 : 2課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、父親的背影一點(diǎn)都不美，不夠?yàn)t灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫(xiě)？會(huì)有很多素材啊，為什么要選不美的背影？

　　老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺(jué)。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的那種關(guān)愛(ài)的深刻性嗎？作者寫(xiě)的是真實(shí)的再現(xiàn)，那個(gè)背影已經(jīng)深深地長(zhǎng)在每個(gè)中國(guó)人心中。

　　啟示：?jiǎn)斡歇?dú)辟蹊徑的精神、角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容支撐，否則會(huì)華而不美。

　　那回答作者為什么用背影做標(biāo)題？

　　視角新穎獨(dú)特

　　是文章的線索。

　　是父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，凝聚著父親對(duì)兒子的愛(ài)，是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象，體現(xiàn)了父親的愛(ài)子深情。

　　二、買(mǎi)橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情？請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的幾句話，并體會(huì)它所含的意思。

　　1、 “事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”

　　2、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

　　3、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

　　4、我走了，到那邊來(lái)信！

　　5、進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　�、� 安慰?jī)鹤樱�也表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親！

　�、� 擔(dān)心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，最后還是決定親自去送�！安灰�緊”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩�，才是他的真�?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。

　�、� 擔(dān)心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！

　�、墚�(dāng)父親與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　關(guān)注安危，擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　　父親的話語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了�？烧�是這樸實(shí)無(wú)華的的話語(yǔ)，燃燒著火熱的情感，請(qǐng)從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話，體會(huì)其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。

　　5、事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，擔(dān)心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”�？煽吹竭@位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這五句話都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。語(yǔ)言樸實(shí)，充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼，是偉大的父愛(ài)！

　　三、兒子感受到父親的愛(ài)了嗎？表現(xiàn)在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現(xiàn)在哪里？

　　四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？

　　1、悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

　　2、感動(dòng)之淚：望父買(mǎi)橘，父子離別。

　　3、感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別。

　　4、傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。

　　第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。

　　第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了�！�

　　第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”的`時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。

　　第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，父親信上說(shuō)到了“大去之期”，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。

　　寫(xiě)此文時(shí)作者28歲，在清華教書(shū)，已為人父。8年前和父親車(chē)站分別的一幕展現(xiàn)在眼前，思念在腦海瞬間打開(kāi)。

　　四、看到父愛(ài)子，子愛(ài)父。但子愛(ài)父是有過(guò)程的。

　�。�文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

　　當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實(shí)在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過(guò)分。

　　父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！

　　這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識(shí)到的。感情是層層推進(jìn)的！

　　“父慈子孝”。對(duì)父愛(ài)是經(jīng)過(guò)背影的發(fā)酵后才理解的�，嵤孪�磨，那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對(duì)父親的愛(ài)以及他對(duì)父親的理解，最不能忘懷的就在這里。

　　五、我們?cè)撛趺醋�？關(guān)愛(ài)父母。

　　上課了 。老教授讓同學(xué)們做一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，兩道題。

　　1、他很愛(ài)她。她美麗動(dòng)人�？梢蛞粓�(chǎng)車(chē)禍，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué)得，他會(huì)一如既往地愛(ài)她嗎？

　　A、他一定會(huì) B、他一定不會(huì) C、他可能會(huì)

　　2、她很愛(ài)他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺(jué)得，她還會(huì)像以前一樣愛(ài)他嗎？

　　A、她一定會(huì) B、她一定不會(huì) C、她可能會(huì)

　　統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：第一題有10%的同學(xué)選A，10%的同學(xué)選B，80%的同學(xué)選C。第二題呢，30%的同學(xué)選A，30%的同學(xué)選B，40%的同學(xué)選C。

　　“看來(lái)，美女毀容比男人破產(chǎn)，更讓人不能容忍啊�！苯淌谛α耍�“做這兩題時(shí)，你們是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系？”

　　“是啊�！蓖瑢W(xué)們答得很整齊。

　　“現(xiàn)在，我們來(lái)假設(shè)一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎？”

　　教室里變得非常寧?kù)o，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統(tǒng)計(jì)，兩道題，同學(xué)們都100%地選了A。

　　教授的語(yǔ)調(diào)深沉而動(dòng)情：“這個(gè)世界上，有一種愛(ài)，亙古綿長(zhǎng)，無(wú)私無(wú)求；不因季節(jié)更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛(ài)��！”

　　請(qǐng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)父母。

　　六、小結(jié)。

　　七、作業(yè)；熟讀課文。

《背影》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高默讀速度

　　2．理解文章中父親的四次“背影”

　　3．感受父愛(ài)的偉大

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．望父買(mǎi)橘

　　2．情境教學(xué)

　　一、導(dǎo)入

　　本文作者是朱自清。《春》

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚(yáng)州，在那里時(shí)間較長(zhǎng)，所以說(shuō)他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。

　　朱自清有很多散文，他的散文第一次結(jié)集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的�？梢钥吹贸鰜�(lái)，他自己對(duì)《背影》這篇散文也是比較看好的�？梢哉f(shuō)，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。

　　《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會(huì)這么有名？到底寫(xiě)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文翻開(kāi)，我們一起去看一看。

　　二、默讀課文

　　請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，并思考下面兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.文章寫(xiě)的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？

　　2.文章一共幾次寫(xiě)到背影？作者想表達(dá)什么樣的中心？

　　三、生字新詞

　　好了嗎？同學(xué)們上課之前一定預(yù)習(xí)過(guò)課文的生字新詞，那我們來(lái)做一個(gè)小小的檢查。請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)給生字新詞注音，其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。

　　交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

　　關(guān)于生字新詞的解釋，同學(xué)們可以參照書(shū)本下面的注釋去掌握一下。

　　四、整體感知

　　好，那我們就針對(duì)剛才的.問(wèn)題，一起來(lái)看一下。

　　首先，文章寫(xiě)了一件什么事情��？父子二人在車(chē)站送別。

　　那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對(duì)，第2自然段。第2自然段怎么說(shuō)的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子�！币环矫�，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說(shuō)，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當(dāng)時(shí)剛好是軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義明爭(zhēng)暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長(zhǎng)子，還在學(xué)校讀書(shū)，還沒(méi)有能力承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，于是乎，整個(gè)家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對(duì)父親來(lái)說(shuō)，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當(dāng)時(shí)，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結(jié)束后，作者也回學(xué)校讀書(shū)，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書(shū)和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒(méi)有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對(duì)，父親本說(shuō)定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫(huà)，恰恰體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的那份體貼、那份關(guān)愛(ài)。

　　正是因?yàn)槭歉赣H親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。

　　課文寫(xiě)背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來(lái)找找看。

　�、诺谝淮问堑�1自然段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫(xiě)背影，有什么作用呢？對(duì)，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對(duì)，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見(jiàn)都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導(dǎo)我們繼續(xù)讀下去，是嗎？

　�、颇俏覀兘又�找，第二次是在哪里寫(xiě)到父親的背影啊？對(duì)，第6自然段，這次呢，是寫(xiě)父親為自己買(mǎi)橘子的時(shí)候，然后作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫(huà)，對(duì)嗎？望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；

　�、堑谌�次呢，對(duì)，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”，是嗎？這一次可以說(shuō)是怎么樣？父子分手，惜別背影；

　�、茸詈笠淮文兀�最后一次是在哪里？對(duì)，文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影。

　　五、重點(diǎn)分析

　　好，課文四寫(xiě)背影，我們都已經(jīng)把他們找出來(lái)了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？

　　好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)父親為自己買(mǎi)橘子的？

　　請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真去體會(huì)一下，作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？

　　父親的穿戴：黑、深青；布

　　同學(xué)們找找看，作者朱自清當(dāng)時(shí)是什么衣服��？把好的留給兒子，可以看出父親對(duì)兒子非常疼愛(ài)。同時(shí)，父親自己的穿戴也說(shuō)明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影�。�

　　走路的姿勢(shì)：蹣跚──年紀(jì)較大，腿腳不便（蹣跚的背影�。�

　　爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾

　　動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影！）

　　讓同學(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買(mǎi)橘子的情景。

　　同學(xué)們，既然買(mǎi)橘子這么艱難，那父親為什么還要堅(jiān)持去買(mǎi)這橘子呢？

　　1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

　　2.父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

　　不管怎么說(shuō)，父親買(mǎi)橘子，是不是都是為了兒子，都是因?yàn)樘蹛?ài)自己的兒子�。繉�(duì)，那父親愛(ài)兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？

　　大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說(shuō)他不理解父親，有什么證據(jù)？說(shuō)他理解父親、愛(ài)父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）。

　　三次流淚，兩次自責(zé)： A． 望父買(mǎi)橘，艱難背影──感動(dòng)之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過(guò)分──后悔自責(zé)兒子理解父親、愛(ài)父親。

　　好，那到現(xiàn)在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應(yīng)該是非常明確了，是什么？──文章通過(guò) 描寫(xiě)，表達(dá)了 。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛(ài)父，父子深情）

　　五、拓展延伸

　　同學(xué)們，這篇課文說(shuō)的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

　　六、作業(yè)布置

　　寫(xiě)一篇300字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂上一起分享一下。

《背影》教案 篇4

　　我今天所說(shuō)課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文。

　　一、新大綱對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

　　新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語(yǔ)句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。

　　二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度棗背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情。寫(xiě)得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊(cè)第一單元的第三篇課文，從編者意圖來(lái)看，顯然出于以下幾種考慮：

　　1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌?cè)的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫(xiě)祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見(jiàn)，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一冊(cè)的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力的形成與良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。

　　三、學(xué)生情況分析

　　我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

　　四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

　　根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為

　　1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難

　　教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3

　　課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

　　五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

　　“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。

　　“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

　　為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

　　六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)

　　1、用普通話正確地朗讀

　　2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法

　　3、對(duì)基本語(yǔ)料的積累

　　4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活

　　七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　提問(wèn)：

　　1、在你的`生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

　　2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？

　　（第一問(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）

　　二、朗讀訓(xùn)練

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、正音練習(xí)（幻燈出示，見(jiàn)附一）

　　教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀

　�。ɡ首x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）

　　三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

　　1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　批注要點(diǎn)

　　1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

　　2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線

　　3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）

　　2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習(xí)二

　�。▽�(xiě)完后對(duì)照課本，找出寫(xiě)錯(cuò)的字并改正）

　�。ㄔ~匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書(shū)寫(xiě)，一石三鳥(niǎo)）

　　4、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。

　�。ɡ斫庥洈⒁�素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

　　3）文中一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？

　　4）文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

　　5）對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

　　B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現(xiàn)兒子體諒父親

　　D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　�。ㄖ攸c(diǎn)討論解決2、5）

　　（嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測(cè)整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問(wèn)5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)）

　　四、作業(yè)布置

　　1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。（語(yǔ)料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書(shū)，做錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，做在書(shū)本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時(shí)

　　第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語(yǔ)句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說(shuō)第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。

　　主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節(jié)課我們知道作者一共寫(xiě)了四個(gè)背影，那么作者寫(xiě)得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語(yǔ)，等一下要求大家寫(xiě)出來(lái)。

　　引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語(yǔ)的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔

　　A、兩個(gè)“黑”字

　　B、三個(gè)“布”字

　　C、“蹣跚”“肥胖”

　　D、“兩手”“兩腳”

　　E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請(qǐng)一位同學(xué)表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　三、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味

　　1、前面我們通過(guò)第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔

　　A、第二段父親說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”

　　B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。

　　C、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開(kāi)始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛(ài)之情呢？

　　3、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有那些語(yǔ)句是互相呼應(yīng)的？

　　練習(xí)：完成課后練習(xí)五

　　四、總結(jié)討論

　　1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書(shū)總結(jié)

　　3、討論中心與段落的關(guān)系

　　A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　B、第四段為什么不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛？

　　五、比較閱讀訓(xùn)練：見(jiàn)附四

　　六、小結(jié)

　　七、作業(yè)布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。

　　2、背誦文中描寫(xiě)父親背影的一節(jié)文字。

　�。ㄖ�眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使交卸

　　奔喪迂腐

　　瑣屑柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習(xí)二

　　根據(jù)教師所說(shuō)的意思默寫(xiě)出該詞語(yǔ)

　　1）不幸的事接二連三地發(fā)生

　　2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子

　　4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣(mài)和典當(dāng)出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣

　　6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家

　　7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8）精神不振作

　　9）細(xì)小而繁多的事

　　10）感情聚積在心里不得發(fā)泄

　　附三：課堂練習(xí)三

　　不看書(shū)憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語(yǔ)。

　　我看見(jiàn)他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)

　　1、這個(gè)文段中所描寫(xiě)背影的語(yǔ)句是，從文中劃出來(lái)。這一背影與朱自清在課文中描寫(xiě)的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過(guò)父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛(ài)，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己的負(fù)疚的心情。

　　附五、板書(shū)設(shè)計(jì)一

　　背影

　　朱自清

　　圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問(wèn)

　　見(jiàn)面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡

　　開(kāi)頭

　　四個(gè)背影去買(mǎi)橘子時(shí)

　　告別時(shí)

　　淚光中的

　　三次流淚第一次見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母悲哀

　　第二次見(jiàn)背影感動(dòng)

　　第三次別父親

　　第四次想背影

　　附六、板書(shū)設(shè)計(jì)二

　　難忘背影——點(diǎn)題

　　父家境：禍不單行父親疼愛(ài)兒子

　　子描寫(xiě)背影別前：細(xì)心關(guān)照兒子憐愛(ài)父親

　　情買(mǎi)橘子：體貼周到

　　深再現(xiàn)背影——思念

　　注：這是為一個(gè)鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)老師所寫(xiě)的說(shuō)課稿，學(xué)生底子較差！

《背影》教案 篇5

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　讓學(xué)生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛(ài)護(hù)兒子，文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)？?jī)鹤永斫馑寄罡赣H，又表現(xiàn)在哪些方面呢？

　　在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　[平臺(tái)展示］

　　一、整體感知

　　播放Flash動(dòng)畫(huà)（車(chē)站買(mǎi)橘），導(dǎo)入

　　課文

　　教師：“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。

　　為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣感情。

　　二、學(xué)生誦讀課文

　　要求：感情誦讀，在朗讀中體會(huì)父子深情。

　　三、探究

　　以下問(wèn)題留給學(xué)生思考：

　�。�、找出文中能體現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情的句、段。

　�。�、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。

　　學(xué)生討論交流，教師歸納補(bǔ)充。

　　體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的.深情的，表現(xiàn)在以下幾方面：

　�、偌揖硲K淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。

　　再三囑咐，兩次“躊躇”，

　　決定親自去送

　　②車(chē)站送行，悉心關(guān)照

　　兩個(gè)“忙著”揀定

　　座位，叮囑再三

　　穿鐵道買(mǎi)橘

　　離別時(shí)的惦念。

　�、鄹赣H來(lái)信。

　　體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解，懷念之情的，主要表現(xiàn)在以下幾方面

　�、偈孜驳乃寄�。

　　②“真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。

　　③父親買(mǎi)橘時(shí)，對(duì)父親的細(xì)致觀察、描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作）。

　�、苋�次流淚。

　　⑤描述父親“少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”是對(duì)父親的理解、謳歌。

　　小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達(dá)了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺(tái)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌、真誠(chéng)、執(zhí)拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈，對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的缺點(diǎn)，面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅(jiān)強(qiáng)，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下泥!

　　作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

《背影》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo) ：感受真情

　　一、導(dǎo)入

　　一直以來(lái)，文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài)，父愛(ài)似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛(ài)無(wú)言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會(huì)真情。

　　二、寫(xiě)作背景介紹

　　先來(lái)看一看本文的寫(xiě)作背景：

　　《背影》寫(xiě)于1925年，作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”

　　“父親的來(lái)信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”

　　“大去之期”什么意思?——與世長(zhǎng)辭的日子

　　朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來(lái)信，作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。

　　三、聽(tīng)讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫(huà)面。

　　1、下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫(huà)面。

　　——父親買(mǎi)桔時(shí)的背影。

　　2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)?

　　***衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)!)這是一個(gè)沉重的背影

　　***體態(tài)：肥胖

　　***走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

　　***動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

　　***年齡：老年

　　***心態(tài)：心里很輕松似的(攀爬月臺(tái)買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過(guò)裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I(mǎi)好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。)

　　3、視頻欣賞：

　　讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫(huà)面。

　　這張“背影”凝聚著“深深的父愛(ài)!”

　　四、思考討論

　　父親的背影何止千萬(wàn)，而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，為什么就是這個(gè)背影，讓“我的淚很快的流下來(lái)”?

　　請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫(xiě)之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感，讓他看見(jiàn)背影就潸然淚下?請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　�、� 對(duì)父親的感激、感動(dòng)：

　　父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子;這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心，對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激。

　�、� 對(duì)父親艱難生活的同情：(特定環(huán)境)

　　禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計(jì)難維直至寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

　　勸慰我——天無(wú)絕人之路

　　買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;

　�、� 對(duì)父親愛(ài)子情深的理解：

　　“父親因?yàn)槭旅Γ�本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說(shuō)定”，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

　　“熟識(shí)”一詞，說(shuō)明父親囑托的`這個(gè)茶房該是靠得住的;

　　“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;

　　“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

　　父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)

　�、� 對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：

　　總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮

　　暗笑他的迂

　　對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)時(shí)，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

　　⑤對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　對(duì)父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。

　　淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛(ài)，淚水噙滿了兒子對(duì)父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛(ài)相憐的至愛(ài)親情。

　　五、下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，感受一下音樂(lè)人對(duì)“背影”的另一種詮釋。

　　父愛(ài)如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

　　同學(xué)們，回家后別忘了對(duì)你的父親說(shuō)一句：爸爸，我愛(ài)你!

　　板書(shū)：

　　沉 重 蹣 跚 艱 難

　　背 影(父愛(ài)子)

　　淚 水(子憐父)

　　感 激 理 解 自 責(zé)

《背影》教案 篇7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.有感情地朗讀課文，體會(huì)父愛(ài)的深沉。

　　2.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

　　3. 珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì)父愛(ài)的深沉。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、 激情導(dǎo)入

　　盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了??

　　以上熟悉的文字來(lái)自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來(lái)嗎？

　　學(xué)生回答，引入文題，走近作者。

　　二、美讀賞析，聚焦“背影”

　　通過(guò)學(xué)生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫(xiě)的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問(wèn)，感知。

　　1.文題為“背影”，那么文中幾次寫(xiě)到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

　　2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？

　　3.文中描寫(xiě)普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫(xiě)“背影”時(shí)主要刻畫(huà)了哪些細(xì)節(jié)？（理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫(huà)面，你又讀出了哪些剛才你沒(méi)讀出的'東西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影）

　　三、品詞析句，讀懂“橘情”

　　通過(guò)主問(wèn)題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買(mǎi)橘的不易以及生活的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛(ài)的深沉。

　　問(wèn)題探究：父親為什么給兒子“買(mǎi)橘”？

　　（學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

　　四、總結(jié)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　背 影

　�。ㄋ拇危�

　　父親 朱自清

　　動(dòng)作艱難 理解深情

　　買(mǎi) 橘 祝福（局氣、吉利、好運(yùn)）

　　溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對(duì)比） 一顆愛(ài)子之心

　　父子情

　�。ㄗ罡腥耍�

《背影》教案 篇8

　　研究專題：

　　文學(xué)作品中的親情解讀。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力

　　學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察體驗(yàn)生活，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材的寫(xiě)作方法; 學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法;體會(huì)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程與方法

　　自主閱讀、合作探究、個(gè)性表達(dá)。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個(gè)體體驗(yàn)，體會(huì)天下至情——親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者樸實(shí)自然的語(yǔ)言，溝通個(gè)性體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　○、序曲

　　課前欣賞名曲《送別》。

　　一、 賞析名句，千古情懷看離情。

　　1、名句賞析

　　執(zhí)子之手，與爾偕老。(《詩(shī)經(jīng)》)

　　舉手長(zhǎng)老老，二情同依依。(樂(lè)府民歌)

　　與黯然傷神者，唯別而已矣。(江淹)

　　無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。( 高適)

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永)

　　揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。(李白)

　　2、小結(jié)：古往今來(lái)，有不少文人墨客都喜歡以“送別”為題材寫(xiě)詩(shī)賦文，或壯別，或惜別;或親情，或友情，或戀情;或豪情萬(wàn)丈，或柔腸百結(jié)，其中都蘊(yùn)含著一些感人至深的東西，這是我們千古不變的情懷……

　　二、 走進(jìn)文本，淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情。

　　1、 復(fù)習(xí)：課文通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫(xiě))，于敘事中表現(xiàn)了父親無(wú)微不至的疼愛(ài)兒子，兒子百般憐愛(ài)懷念父親，父子情深。文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影?

　　<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

　　<3>惜別背影(父子分手)<4>再現(xiàn)背影(別后懷念)

　　2、 兒子百般憐愛(ài)懷念父親，有哪些表現(xiàn)?(流淚)課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?請(qǐng)找出文中“我”流淚的句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)與哪些事有關(guān)。

　　——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見(jiàn)父親,睹家境，想祖母)

　　(那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”——悲哀之淚)

　　——這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。(車(chē)站望父買(mǎi)橘)

　　(我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了�！�—感動(dòng)之淚)

　　——……，我的淚又來(lái)了。(車(chē)站找不到父親的背影)(他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于早撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！钡人�的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)去坐下，我的眼淚又來(lái)了�！�—不舍之淚)

　　——在晶瑩的淚光中，……(別后讀父親來(lái)信，再現(xiàn)背影)

　　(我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)到：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他想見(jiàn)�！�—懷念之淚)

　　3、有人說(shuō)，這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由并作出賞析。

　　4、視頻表演讀展示及學(xué)生表演讀。

　　5、問(wèn)題探究一：有人說(shuō)，本文失之傷感。“一個(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑�！蹦阃�意這種看法嗎?與大家交流。

　　(從特定的社會(huì)環(huán)境、家庭背景、個(gè)人身份來(lái)分析�！�—文章感人的!)

　　6、問(wèn)題探究二：以此文為例，文章要感人，在選材上有什么要求?

　　(真實(shí)，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材。作者曾說(shuō)，我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引�?父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。)

　　小結(jié)：素材來(lái)源于生活，感動(dòng)來(lái)自于真實(shí)。

　　三、 走出文本，春秋筆法悟語(yǔ)言。

　　1、 說(shuō)說(shuō)“春秋筆法”：孔子修《春秋》著微言而知大義，褒、貶盡含簡(jiǎn)潔文筆中，后稱為“春秋筆法”。不僅記史，記人記事皆有此筆法。

　　2、 朱自清“春秋筆法”分析：

　　3、 1)敘事簡(jiǎn)潔，還原生活本色。

　　全文寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。

　　那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算“跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：‘事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!’”不著一“悲哀”，悲哀盡現(xiàn)。

　　2)描寫(xiě)方式為白描，再現(xiàn)生活情景。

　　所謂白描，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái)，給讀者以身臨目擊之感。

　　如：……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……

　　這完全用白描的手法。作者用廖廖的幾個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了傳神的細(xì)節(jié)……

　　3、小結(jié)：真情出自于樸素，形象來(lái)處于細(xì)節(jié)。

　　四、 貼近生活，回憶往事說(shuō)親情。

　　1、 同題作品賞析

　　我坐在車(chē)?yán)铮��?chē)子斜斜的就停在街心，后望鏡里，還是看得見(jiàn)母親的背影，她的雙手，被那些東西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那里走下去。

　　母親踏著的青石板，是一片又一片碎掉的心，她幾乎步伐踉蹌了，可是手上的重?fù)?dān)卻不肯放下來(lái)交給我，我知道，只要我活著一天，她便不肯委屈我一秒。

　　回憶到這兒，我突然熱淚如傾，愛(ài)到底是什么東西，為什么那么辛酸那么苦痛，只要還能握住它，到死還是不肯放棄，到死也是甘心。(三毛《背影》)

　　2、 師生作品賞析

　　我特意去看了我家的那座山。昔日荊棘滿布、亂石突出的大山，雜木、柴禾都被父親砍掉，并重新翻墾植上了新苗。我滿眼晃動(dòng)著父親那雙被砍刀和鋤頭磨過(guò)血泡、生成老繭的大手。人們常說(shuō)，父愛(ài)如山;我的父親卻用他的愛(ài)征服了一座山。面對(duì)父親征服的大山，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父愛(ài)不關(guān)詩(shī)》)

　　“琴琴!”背后傳來(lái)熟悉而親切的聲音，打斷了我的思緒，我擰頭一看，真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我，又從褲袋中掏出些錢(qián)給我，還叮囑我要吃飽、好好休息、有事打電話回家，還未容我說(shuō)一句話，那拉長(zhǎng)的影子就消失在我的視線中了�！�…，那一夜我遲遲未眠，那拉長(zhǎng)的影子濕潤(rùn)了我的心。(黃文琴《背影》)

　　暑假過(guò)去了，我要回遠(yuǎn)方的城市去讀書(shū)。“乖孫女,好好讀書(shū),別太擔(dān)心奶奶,奶奶會(huì)好好照顧自己的”!“奶奶,我會(huì)的。我會(huì)常會(huì)來(lái)看您的”�！�—臨別的夜晚，楊桃樹(shù)下，這些對(duì)白被我和奶奶演繹了無(wú)數(shù)次。奶奶告訴我門(mén)前的楊桃樹(shù)是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的，她想讓兒孫們記著回家的路……

　　第二天，奶奶在楊桃樹(shù)下向我揮手告別。楊桃樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)高了，它的一片濃蔭庇護(hù)著奶奶瘦弱的身影。

　　木猶如此，人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠(yuǎn)的腳步……(陳祖怡《故鄉(xiāng)，那棵楊桃樹(shù)》)

　　3、感人親情自述。

　　五、 放飛思緒，我以我心寫(xiě)我淚。

　　親情，父母之愛(ài)，手足之情，是人世間最無(wú)私、最偉大的感情。在我們的生命體驗(yàn)里，一定有被親情感動(dòng)得淆然淚下的情景�，F(xiàn)在，我們放飛思緒，以一個(gè)小片斷、一個(gè)小細(xì)節(jié)寫(xiě)下我們生命中的流淚和感動(dòng)，來(lái)表達(dá)我們對(duì)親情的一顆感恩的心。我以我心寫(xiě)我淚!

《背影》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況，初步感知全文。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　〖課前準(zhǔn)備在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　【師】（激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，

　　今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！及鍟�(shū)課題

　　二、解題

　　1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　2、作者簡(jiǎn)介（看投影片）

　　朱自清，字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。

　　三、朗讀訓(xùn)練

　　1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

　　給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

　　奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

　　3、朗讀

　　可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

　　1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

　　【師】批注要點(diǎn)

　　1）、詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

　　2）、關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線

　　3）、有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）。

　　2、（稍停）找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、討論講解全文。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的`含義。

　　3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

　　4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、論討講解

　　【討論】1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

　　〖分析

　�。ɡ斫庥洈⒌囊�素）

　　【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

　　〖分析

　　①祖母死了

　�、诟赣H的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

　　設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照，更顯父愛(ài)崇高。

　　【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

　　〖分析

　　①第一段：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。

　　情念舊事，思念父親。

　　〖板書(shū)惦記背影

　�、诘诹�段：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見(jiàn)他的背影”。

　　親子之愛(ài)，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買(mǎi)著老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子）

　　〖板書(shū)刻畫(huà)背影，（望父買(mǎi)橘）

　�、鄣诹�段：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來(lái)了”。

　　離情別緒，摧人淚下。（“黯然銷魂者，惟別離也”，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

　　〖板書(shū)惜別背影（父子分手）

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　�、艿谄叨巍霸诰К摰臏I光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

　　別后懷念，追思往事，寄托思念。

　　〖板書(shū)再現(xiàn)背影（別后懷念）

　　【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

　　〖分析

　　①課文第二段，“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚�！�

　　這是“悲哀之淚”，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

　　〖板書(shū)悲哀之淚

　�、诘诹�段，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)”。

　　這是“感動(dòng)之淚”，望父買(mǎi)橘。

　　〖板書(shū)感動(dòng)之淚

　　③第六段，“我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”。

　　這是“不舍之淚”，父子即將離別。

　　〖板書(shū)不舍之淚

　�、艿谄叨危�“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”，

　　讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

　　〖板書(shū)傷心之淚

　　【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么？不寫(xiě)不可以嗎？

　　〖分析2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

　　4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

　　二、小結(jié)

　�。ㄒ杂懻摰姆绞竭M(jìn)行）

　　【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

　　B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現(xiàn)兒子體諒父親

　　D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　〖板書(shū)父子情深

　　三、布置作業(yè)

　　1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。

　　2、思考課后第一題。

　　課后心得：

　　1、“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

　　2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

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