高中必修3語(yǔ)文教案

時(shí)間：2023-04-01 09:24:55 教案我要投稿

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高中必修3語(yǔ)文教案

　　教學(xué)需要教案，那么我們?cè)趺礃又谱髯约旱慕贪�，看看下面的語(yǔ)文教案吧.

高中必修3語(yǔ)文教案

　　《雨霖鈴》教案[1]

　　教學(xué)目標(biāo)：1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　2.能夠背誦其中的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1.體味意境2.賞析名句。

　　教學(xué)設(shè)想：充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。

　　在教學(xué)過(guò)程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。

　　通過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)工具：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意

　　一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥�。

　　二、導(dǎo)入

　　1.展示圖片

　　2.師生活動(dòng)：

　　師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面?

　　生：送別的場(chǎng)面。

　　師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫不衰的主題。

　　請(qǐng)你說(shuō)出寫送別的名句。

　　生：說(shuō)名句。

　　師：展示名句。

　　送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

　　生：朋友。

　　師：請(qǐng)大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

　　生：表述。

　　師：今天我們來(lái)欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

　　三、展示目標(biāo)：(略)

　　認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

　　四、展示全詞

　　1.觀察該詞，回答以下問題：

　　⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調(diào))

　　⑵從字?jǐn)?shù)上看，本詞是( )(答案：長(zhǎng)調(diào))

　　五、簡(jiǎn)介作者

　　1.學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永

　　2.展示作者簡(jiǎn)介

　　六、了解寫作背景

　　1.讓學(xué)生從書中找

　　2.教師補(bǔ)充

　　七、研讀本詞

　　1.學(xué)生看書

　　2.做練習(xí)：選出對(duì)詞中部分詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )

　　A.驟雨：急雨。

　　歇：停。

　　B.都門：京城門外。

　　帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

　　C.無(wú)緒：沒有心思。

　　風(fēng)情：深情密意。

　　D.沉沉：深沉。

　　經(jīng)年：一年。

　　(答案：B)

　　3.配樂范讀

　　積極探索活躍思維深入研讀

　　4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請(qǐng)概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實(shí)景嗎?

　　5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

　　(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機(jī)會(huì)，積極表現(xiàn)。

　　考題是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會(huì)作者的思想感情。

　　注意：一、要盡情感受。

　　二、不要打擾主人公。

　　三、要積極回答我的問題。)

　　問題：①你現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?②請(qǐng)描述一下周圍的環(huán)境。

　　③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么?(考試結(jié)束，到底誰(shuí)能被選上呢?請(qǐng)注意收聽明天的新聞播報(bào)。

　　請(qǐng)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。)

　　6.分別找出描寫景物和情感的詞句。

　　7.第一幅畫面無(wú)論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?

　　8.體味意境美的方法(點(diǎn)撥：1.抓畫面;2.抓情感。)

　　9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實(shí)結(jié)合。

　　10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　(點(diǎn)撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)

　　12.體味婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)

　　運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化

　　13.做練習(xí)：對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是( )

　　A.起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。

　　B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

　　C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

　　D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?ldquo;二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。

　　(答案：B)

　　14.檢查背誦

　　15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。

　　今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。

　　賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。

　　但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。

　　八、布置作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

　　如夢(mèng)令

　　李清照

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。

　　試問卷簾人，卻道海棠依舊。

　　知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　九、繼續(xù)播放《梁�！�，在優(yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。

　　附板書：

　　《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)(第2課時(shí))[2]

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力

　　(1)積累詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)字詞讀音及字義，并靈活運(yùn)用。

　　(2)進(jìn)一步掌握鑒賞詩(shī)歌思想情感和藝術(shù)特色的方法和技巧。

　　(3)有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準(zhǔn)確默寫。

　　2.過(guò)程與方法

　　(1)誦讀法：加深課文理解。

　　(2)合作探究：給予學(xué)生思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　(3)啟示法：多角度思考問題。

　　(4)比較閱讀法：注重知識(shí)的遷移、運(yùn)用。

　　(5)借助教材和多媒體等教學(xué)。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　(1)體會(huì)作者的思想感情。

　　(2)通過(guò)鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。

　　【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)的是文本、課后練習(xí)、教參和單元目標(biāo)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　詩(shī)歌的敘事藝術(shù)以及音樂描寫特色。

　　【設(shè)計(jì)思路】主要基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個(gè)核心要點(diǎn)。

　　課型：新授課

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　【設(shè)計(jì)思路】課時(shí)安排為2課時(shí)，前提是有課前預(yù)習(xí)。

　　教案概述

　　《琵琶行并序》選自語(yǔ)文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個(gè)單元均是唐代詩(shī)歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩(shī)歌藝術(shù)特色，既注重時(shí)代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。

　　單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，樹立背景意識(shí)和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣單元目標(biāo)。

　　此外，教學(xué)設(shè)計(jì)要事先結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》里的相關(guān)要求，課標(biāo)的第二部分──課程目標(biāo)，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。

　　”必修三是高一下學(xué)期的課文，高一學(xué)生初具理性思維，也有相關(guān)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以這次課以教參為輔助資料，側(cè)重文本邏輯層次，題目設(shè)計(jì)多是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。

　　文本內(nèi)容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。

　　藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在敘事和音樂描寫上。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第2課時(shí)　問題合作探究

　　一、白居易在談詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“事物牽于外，情感動(dòng)于內(nèi)，隨感遇而形于詠嘆。”你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”兩句詩(shī)的意蘊(yùn)?

　　參考答案：找出這兩句詩(shī)的所在段落，結(jié)合段落上下文以及整篇文章來(lái)思考;在這首詩(shī)中，生動(dòng)地刻畫了兩個(gè)“天涯淪落人”的形象，一個(gè)是歷盡繁華、美人遲暮的琵琶女，一個(gè)是被貶江城、孤獨(dú)苦悶的閑職司馬。

　　兩個(gè)人同是從長(zhǎng)安淪落天涯，一曲一詞，合演了一曲千古絕唱。

　　【設(shè)題意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)為感遇抒懷之作，并讓學(xué)生找出詩(shī)人與琵琶女的情感共鳴點(diǎn)，從而理解這首詩(shī)的主腦詩(shī)句和中心思想;解題思路，從兩個(gè)人物形象入手，找出二者的共同點(diǎn)。

　　此題是課后習(xí)題，側(cè)重文本思想。

　　二、這是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，可以從哪些方面把握本詩(shī)的敘事脈絡(luò)?

　　小組合作探究，以下是答題要點(diǎn)：

　　(1)故事情節(jié)，這首詩(shī)的情節(jié)不算復(fù)雜：首先是送客，其次是聽樂，然后是琵琶女的自述，最后是詩(shī)人的獨(dú)白。

　　需要注意的是，這首詩(shī)敘事詳略處理非常恰當(dāng)。

　　略寫送客，詳寫聽樂;略寫詩(shī)人自己，詳寫琵琶女。

　　這樣就突出了重點(diǎn)，深化了主題。

　　仔細(xì)吟味，寫琵琶女的自述，也是從詩(shī)人轉(zhuǎn)述的角度道來(lái)，卻無(wú)一不是她的心緒神情;寫自己的貶謫之苦，雖然是直抒胸臆的獨(dú)白，但又時(shí)時(shí)隱現(xiàn)出同病相憐的意味。

　　寫琵琶女，詳昔而略今;寫詩(shī)人自己，則略昔而詳今。

　　兩相映襯，更見互補(bǔ)之妙。

　　(2)音樂描寫。

　　這首詩(shī)的音樂描寫是貫穿全詩(shī)的，從開頭的“無(wú)管弦”，到后來(lái)的“轉(zhuǎn)軸撥弦”，到“四弦一聲”，到“卻坐促弦”，詩(shī)情隨著樂律而變。

　　琵琶女的演奏，可分前后兩段，先是“自選曲目”《霓裳》《六幺》，后是“規(guī)定曲目”，即專門應(yīng)詩(shī)人之請(qǐng)彈奏的樂曲。

　　可以說(shuō)音樂是雙方交流的“第一語(yǔ)言”，假如沒有這一媒介，也就不會(huì)有這一淪落天涯嘆知音的故事了，更不會(huì)有“江州司馬青衫濕”了。

　　(3)景物描寫。

　　全詩(shī)以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)，創(chuàng)造出一種蒼涼凄清的氣氛。

　　清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁集》中評(píng)論這首詩(shī)是“以江月為文瀾”，確實(shí)很有見地。

　　如“別時(shí)茫茫江浸月”“唯見江心秋月白”“繞船明月江水寒”都是以靜襯動(dòng)：前者接住水面上飄忽而來(lái)的琵琶聲，次者凝固了琵琶曲的強(qiáng)大感染力，后者映射出琵琶女“老大嫁作商人婦”的無(wú)限感慨。

　　(4)情感描寫。

　　全詩(shī)以送客的離別之情為序曲，重點(diǎn)寫了琵琶女和詩(shī)人相遇相知之情。

　　如“未成曲調(diào)先有情”，寫出了琵琶女初試才藝表現(xiàn)出的一段天然風(fēng)韻;“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”，寫出了琵琶女感傷身世的悲苦之情;詩(shī)人的“嘆息”和“唧唧”，寫出了聽樂的心領(lǐng)神會(huì)和聽言的深深感慨;“江州司馬青衫濕”，則是詩(shī)人情感的總爆發(fā)，如開閘之河水，一時(shí)俱出。

　　需要指出的是，這首詩(shī)的情和景是相襯相生、互相作用的，可以說(shuō)是景為情染，景因情而更美好;情借景重，情因景而更深厚。

　　【設(shè)計(jì)思路】需要學(xué)生整體感知文本，通過(guò)小組交流，提供多元思考方向。

　　三、音樂描寫是全詩(shī)最具特色之處(小組合作討論)

　　1.《琵琶行》對(duì)音樂的描寫尤有獨(dú)到之處。

　　音樂形象是難以捕捉的，如何借助語(yǔ)言把它變成讀者易于感受的具體形象呢?

　　參考答案：

　　第一，是比喻，用一連串比喻反復(fù)形容。

　　“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。

　　嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　……銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這些詩(shī)句都是用生活中具體的聲音做比喻，形象地描繪了各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。

　　“大珠小珠落玉盤”一句，用珠玉相擊的聲音模擬琵琶這種彈撥樂器的音響效果，真是再恰切不過(guò)了。

　　人們常以珠圓玉潤(rùn)形容歌聲的婉轉(zhuǎn)，“大珠小珠落玉盤”中的珠玉，也給人以圓潤(rùn)之感，使人聯(lián)想到樂曲的和諧。

　　小拓展：詩(shī)的第二段連續(xù)用了八個(gè)比喻描寫音樂，請(qǐng)找出這八個(gè)比喻句。

　　它們分別描摹了音樂的哪一特征?參考：

比喻	特征	變化
大弦嘈嘈如急雨	粗重急驟	急促──舒緩
小弦切切如私語(yǔ)	輕微委婉	急促──舒緩
大珠小珠落玉盤	清脆圓潤(rùn)	輕快—時(shí)斷時(shí)續(xù)—暫歇
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑	宛轉(zhuǎn)流暢
幽咽泉流冰下難	阻塞壓抑
冰泉冷澀弦凝絕	清冷凝滯
銀瓶乍破水漿迸	激越奔涌	爆發(fā)──高昂
鐵騎突出刀槍鳴	高亢雄壯	爆發(fā)──高昂
四弦一聲如裂帛	短促急驟	戛然而止

　　第二，寫彈者與聽者的感情交流。

　　如“未成曲調(diào)先有情”“似訴平生不得志”“說(shuō)盡心中無(wú)限事”“別有幽愁暗恨生”“滿座重聞皆掩泣”等等，都讓人感到那琵琶聲中有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。

　　像這樣聲情結(jié)合，以情繪聲，顯然比單純客觀地描寫聲音，效果要好得多。

　　第三，不但寫有聲，而且寫無(wú)聲。

　　如“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白。

　　”都是以無(wú)聲襯托有聲，用樂曲休止時(shí)的余韻來(lái)強(qiáng)調(diào)樂曲的效果。

　　如同篆刻藝術(shù)的“計(jì)白以當(dāng)黑”，戲曲藝術(shù)對(duì)舞臺(tái)空間的運(yùn)用，這種虛中見實(shí)的表現(xiàn)方法，是中國(guó)古代傳統(tǒng)藝術(shù)的特點(diǎn)。

　　還可以從正面烘托、側(cè)面烘托、擬聲詞、疊詞和聯(lián)綿詞等方面解析。

　　【第二課時(shí)設(shè)計(jì)思路】主要采取小組合作的方式，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩(shī)的一些精彩片段和重點(diǎn)難點(diǎn)問題，作一些鑒賞和研討活動(dòng)。

　　充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生以自由思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的回答不必面面俱到，拓展思路，抓住要點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析問題的方法。

　　此部分主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的問題，實(shí)則兩個(gè)大的方向，第一題是文本的思想情感，第二題和第三題是文本的主要藝術(shù)特色。

　　問題設(shè)計(jì)傾向是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

　　第二課時(shí)是第一課時(shí)的承接，知識(shí)點(diǎn)的整合。

　　通過(guò)兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容的合理安排，讓學(xué)生在宏觀把握課文的基礎(chǔ)上，理解內(nèi)容層次，把握知識(shí)要點(diǎn)。

　　在兩個(gè)課時(shí)的講解中，老師可以適時(shí)把自己的問題設(shè)計(jì)思路或者教學(xué)思路，展示給學(xué)生，提供思路參考，也能讓高中學(xué)生更好地把握課堂內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

　　2.根據(jù)你對(duì)此段音樂特征的理解，以自己的方式畫出音樂旋律的變化，首先小組內(nèi)部展示，然后選出小組代表，班級(jí)展示。

　　【設(shè)計(jì)思路】此題是一個(gè)開放的題目，目的是激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生從聲和情兩角度來(lái)體會(huì)音樂的變化，并基于自己的理解，畫出感受到的音樂特點(diǎn)，把握人物形象，尤其是人物情感的變化，從而加深對(duì)文本音樂特色的理解。

　　四、小結(jié)

　　白居易是中唐詩(shī)人，生長(zhǎng)于社會(huì)動(dòng)亂之中。

　　因?yàn)殛P(guān)心民生疾苦，寫詩(shī)上書揭露社會(huì)黑暗，得罪權(quán)貴，被貶到蠻荒之地。

　　所以，《琵琶行》一詩(shī)，借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出了“淪落天涯”的悲慨。

　　這首詩(shī)情真意切，感人至深。

　　在當(dāng)時(shí)就頗受人們喜愛，以至“胡兒能唱琵琶篇”。

　　這首詩(shī)的敘事特色、音樂描寫等藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)都值得學(xué)習(xí)借鑒。

　　五、作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.以下是兩首描寫音樂的唐詩(shī)，請(qǐng)任選一首進(jìn)行賞析。

　　聽穎師彈琴

　　韓　愈