教學(xué)要求：

　　1.會(huì)認(rèn)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字，會(huì)寫“哩、級(jí)”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語(yǔ)。

　　2.能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出人物的不同語(yǔ)氣和情緒。

　　3.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

　　4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過(guò)程寫清楚的。

　　重點(diǎn)：

　　把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序。

　　難點(diǎn)：

　　1.弄清課文是如何將“我”爬山的過(guò)程寫清楚的。

　　2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

　　教學(xué)策略：

　　1.字詞教學(xué)

　　教學(xué)生字時(shí)，對(duì)于難讀的字要多做強(qiáng)調(diào)。在書寫方面，要注意指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)的間架結(jié)構(gòu)，描紅時(shí)提示學(xué)生多加注意。

　　2.閱讀教學(xué)

　　在本課設(shè)計(jì)中，“讀”貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

　　3.情感態(tài)度

　　課文沒(méi)有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但可以讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.預(yù)習(xí)提綱

　　(1)認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標(biāo)注。

　　(2)朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事。

　　2.多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)“級(jí)、鏈”等5個(gè)生字，會(huì)寫“哩、級(jí)”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相”。

　　2.朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)黃山?有這么一句話叫“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來(lái)欣賞一下。（課件出示）

　　2.黃山風(fēng)景很美，俗話說(shuō)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，可見(jiàn)想要領(lǐng)略這美麗風(fēng)光也不是一番易事。這不，這里有一個(gè)小伙伴就要去爬黃山天都峰。(課件出示課本插圖)

　　3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進(jìn)課文去看一看吧。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　學(xué)生受地理、交通、年齡等方面的制約，對(duì)一些風(fēng)景名勝區(qū)缺少生活實(shí)踐和親身體驗(yàn)，展示天都峰優(yōu)美風(fēng)光的圖片，可讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知大自然風(fēng)景的優(yōu)美，拓寬學(xué)生的視野。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過(guò)查閱工具書、聯(lián)系上下文，理解新詞語(yǔ)的含義。

　　2.課件出示本課“我會(huì)認(rèn)”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個(gè)讀音分別是：（課件出示）

　　xiānɡ：相關(guān)、互相、相對(duì)

　　xiànɡ：相聲、相片、照相

　　3.出示本課“我會(huì)寫”中的生字，教師指導(dǎo)記憶、書寫。（課件出示）

　　哩、級(jí)、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵

　　(1)學(xué)生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

　　(2)教師指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。

　　(3)指導(dǎo)書寫。

　�、賹W(xué)生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結(jié)構(gòu)。

　　②教師著重指導(dǎo)“攀”字，這個(gè)字的筆畫較多，書寫時(shí)注意字的布局。

　　4.學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡回指導(dǎo)。

　　5.了解課文的主要內(nèi)容。

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，概括課文內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè)：本文主要講了“我”和一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。

　　(2)課文是按照什么順序?qū)懙?從哪里可以看出來(lái)?

　　預(yù)設(shè)：本文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙�，因�(yàn)檎n文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過(guò)程，最后寫了爬上天都峰之后。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　再讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎(chǔ)。

　　三、布置作業(yè)

　　1.抄寫生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第2課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對(duì)話，讀出人物的不同語(yǔ)氣和情緒。

　　2.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、深入議讀，領(lǐng)悟課文

　　1.默讀課文，圈點(diǎn)思考。

　　在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。

　　2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。

　　(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理?(指名學(xué)生回答，出示相關(guān)語(yǔ)句)

　　課件出示：

　�、傥遗赖蒙先�嗎?②真叫人發(fā)顫!

　　(2)教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)問(wèn)句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語(yǔ)氣詞，在讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無(wú)拘無(wú)束、自由奔放地進(jìn)入學(xué)習(xí)中來(lái)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念，通過(guò)學(xué)生自由的說(shuō)和教師的有機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。

　　3.自由讀文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。

　　預(yù)設(shè)：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ?

　　4.讀讀議議，解決問(wèn)題。

　　(1)課件出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。

　　課件出示：

　　忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰?”

　　我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰?”

　　老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧!”

　�、儆懻摼湟猓核麄兯�說(shuō)的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小(這么大)怎么也來(lái)爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)都是對(duì)對(duì)方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

　�、谥笇�(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習(xí)。

　　預(yù)設(shè)：應(yīng)該用不可置信、敬慕的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　③(課件出示句子)引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺?shù)墓膭?lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

　　課件出示：

　　我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!

　　(2)“我們”是怎樣爬天都峰的?

　　①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)并加以體會(huì)。

　　課件出示：

　　我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　②這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?

　　預(yù)設(shè):既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

　�、坶喿x第7自然段，從“終于”二字上體會(huì)爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、克服困難一起爬上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂?/p>

　�、苤笇�(dǎo)朗讀：要讀出對(duì)爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。

　　思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝?

　　(3)閱讀“我”和老爺爺?shù)牡诙�次�?duì)話。思考討論：“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　課件出示：

　　老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇焙屠蠣敔敹紡膶?duì)方身上獲得了勇氣，一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”沒(méi)有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！痹诿鞔_研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀、評(píng)等形式的對(duì)話，讓學(xué)生在思考、行動(dòng)、探究、爭(zhēng)論的'過(guò)程中，提高交流、溝通的能力。

　　二、分角色朗讀，體會(huì)情感

　　在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀“我”和老爺爺?shù)牡诙�次�?duì)話。范讀時(shí)可輔以動(dòng)作、姿勢(shì)，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　學(xué)生練習(xí)朗讀，練習(xí)過(guò)程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)人物的思想感情。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　通過(guò)小組合作等方式，積極營(yíng)造貼近生活實(shí)際的情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，豐富學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，享受交流的快樂(lè)。

　　三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受

　　1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

　　課件出示：

　　爸爸聽了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”

　　預(yù)設(shè)：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對(duì)方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

　　2.你從爸爸所說(shuō)的話中懂得了什么道理?

　　鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。

　　預(yù)設(shè)：我從爸爸所說(shuō)的話中明白了，一個(gè)人只要有了決心，有了勇氣，堅(jiān)持做一件事情，就會(huì)獲得成功。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并聯(lián)合生活實(shí)際加深理解。

　　四、拓展活動(dòng)

　　想象一下“我們”下山時(shí)的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……想一想，把你在學(xué)習(xí)了《爬天都峰》后的感受分享給大家。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險(xiǎn)與高，讓一個(gè)年輕人都望而生畏，更別說(shuō)小孩與老人了。這一老一小善于從對(duì)方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學(xué)的相處中，也要與同學(xué)相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，跨越課本局限領(lǐng)域，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。本環(huán)節(jié)的練說(shuō)活動(dòng)不僅開拓了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

　　五、課堂總結(jié)

　　在日常生活中，人與人相處時(shí),要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達(dá)成功的峰頂。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思：

　　一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。

　　在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

　　二、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感。

　　朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”我先找學(xué)生分角色來(lái)讀課文，在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的復(fù)雜心情，體會(huì)他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過(guò)程的艱難。以此達(dá)到讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的目的。

爬天都峰教案12

　　授課教師：勁松四小王志凌

　　知識(shí)、能力目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)生字，掌握多音字“都”、“假”在語(yǔ)句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語(yǔ)在句子中的意思；會(huì)用“終于”寫一段話。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　人文教育目標(biāo)：讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，與“……都會(huì)從別人身上汲取力量”。

　　教學(xué)策略：運(yùn)討論法和感情朗讀理解課文。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介天都峰，導(dǎo)入新課出示課題，整體感之課文內(nèi)容。

　　1、出示：ppt古人云：黃山天都峰，昂首挺立，聳入云霄。有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說(shuō)，（你對(duì)天都峰有哪些了解能用一句說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生交流自己的資料用一句話說(shuō)說(shuō)）做相應(yīng)的評(píng)價(jià)

　　師：這一天天都峰的山道上走來(lái)了兩位游客，他們要一起（學(xué)生接《.爬天都峰》）。

　　教師介紹有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險(xiǎn)，為后面理解課文作好鋪墊。

　　2、師：在他們爬山的時(shí)候發(fā)生了怎樣的事情呢？請(qǐng)大家初讀課文）

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　出示：ppt（指導(dǎo)正確的讀音理解詞語(yǔ)為個(gè)別難句作鋪墊）

　　1、出示：陡、筆陡、老師這有三幅圖哪一幅圖可以用筆陡都來(lái)形容、筆陡的什么？筆陡的石級(jí)。

　　2、顫發(fā)顫真叫人發(fā)顫（發(fā)顫就說(shuō)明什么呀）（師：課文中什么真叫人發(fā)顫？）

　　石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

　　師導(dǎo)讀句子注意讓學(xué)生讀：天上掛下來(lái)的，發(fā)顫�。ㄗx出讓人害怕要退縮的感覺(jué)）

　　3、出示：發(fā)白發(fā)

　　師：（年紀(jì)大，而且滿頭都是白發(fā)，我們就用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)----白發(fā)蒼蒼）

　　出示“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”

　　還從哪些地方看出爺爺年紀(jì)大？（年紀(jì)比我爺爺還大哩�。�

　　師導(dǎo)讀：我回頭一看，一位怎樣的老爺爺？

　　生：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！。

　　師：課文講的就是這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺和誰(shuí)干什么的事？

　　預(yù)設(shè)

　　師：你說(shuō)得很清楚，但這一老一小是很輕松地就爬上天都峰了嗎？是什么力量讓這一老一小爬上了天都峰？

　　4、出示：汲取

　　師：課文中爸爸講了這樣一句話“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

　　師：你能用另一個(gè)詞代替汲取卻不改變句子的意思嗎？

　　師：對(duì)這句話你有什么問(wèn)題嗎？

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）為什么要汲取力量。（2）怎樣汲取力量？

　�。�3）汲取什么力量？

　　三、學(xué)習(xí)課文二自然段。

　　1、師過(guò)渡：假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。天都峰什么樣？課文中那一端向我們作了介紹？請(qǐng)你找到相應(yīng)的段落讀一讀，邊讀邊把你印象深刻的地方畫出來(lái)。一會(huì)兒我們一起交流。

　　2、學(xué)生自己讀課文第二自然段

　　根據(jù)學(xué)生的.回答和學(xué)生一起交流（根據(jù)學(xué)生的順序進(jìn)行指導(dǎo)高和陡的特點(diǎn)，先交流的做細(xì)致指導(dǎo)教方法。后交流的特點(diǎn)讓學(xué)生自己依照上面的方法去自學(xué)。

　　預(yù)設(shè)

　　生：給我留下印象深刻的句子是：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

　　師：從這句話你知道什么了？

　　生：我知道天都峰很高？

　　師：從哪些地方看出高？

　�。�1）生〉；我從“峰頂這么高”刊出高了。

　　師評(píng)：你對(duì)天都峰的特點(diǎn)把握得很準(zhǔn)確，找到了一個(gè)準(zhǔn)確反映特點(diǎn)的詞語(yǔ)，你是個(gè)具有概括能力的孩子。

　　師：還有哪些地方看出峰高的特點(diǎn)？

　�。�2）在云彩上面哩！

　　師評(píng)：噢，你關(guān)注到了描寫生動(dòng)形象的語(yǔ)言。讓我們知道高到了什么程度，你真細(xì)心。

　�。�3）生：我從嘆號(hào)。

　　師評(píng)：為什么選嘆號(hào)。你真是個(gè)讀書細(xì)致感情豐富的孩子，知道去關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)反映人物的心理。

　　（4）從“啊”看出。

　�。�5）我爬得上去嗎？如果這個(gè)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)，我覺(jué)得這也體現(xiàn)了天都峰的高，你們知道為什么嗎？（給學(xué)生思考的時(shí)間）

　�。�6）出示句子“天都峰很高�！保▽�(duì)比句子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的描寫多么生動(dòng)，感受祖國(guó)的語(yǔ)言文字的魅力）

　　★用不同的符號(hào)標(biāo)出學(xué)生找到的內(nèi)容，準(zhǔn)備后用。

　　啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

　　師小結(jié)：剛才我們知道了天都峰高的特點(diǎn)，在這句話中作者用一個(gè)“高”字寫出特點(diǎn)、用形象地描寫、真實(shí)的感受。使我們覺(jué)得高聳入云的天都峰就在我們眼前。

　　指導(dǎo)朗讀這個(gè)特點(diǎn)。

　　師導(dǎo)讀：天都峰可真高�。�

　　學(xué)生讀：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

　�。�7）師：.天都峰除了這個(gè)特點(diǎn)還有一個(gè)特點(diǎn)是什么？你能用上黑板上的符號(hào)也像老師這樣用筆畫出來(lái)嗎？并通過(guò)你的朗讀告訴大家天都峰的這個(gè)特點(diǎn)……

　　師生相機(jī)評(píng)價(jià)。聽出了什么？什么感受？（聽了你的讀我腿都軟了，我還爬不爬呀……）

　　指導(dǎo)朗讀師：天都峰真是太高了！

　　生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？

　　師：天都峰真是太陡了！

　　生：再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！

　　師：是呀同學(xué)們，這么高這么陡的山峰，爬起來(lái)一定很危險(xiǎn)吧，4、讓我們看看圖，你覺(jué)得這條路怎么樣（窄），再看看人們?cè)谂赖臅r(shí)候都什么樣？

　　再看看人們的身旁就是什么？（萬(wàn)丈深淵）你能像作者一樣，結(jié)合你們課下查找的資料也寫一寫天都峰險(xiǎn)這個(gè)特點(diǎn)嗎？

　　投影出圖：天都峰真險(xiǎn)啊！，�。ǎ浚�

　　四。學(xué)習(xí)3-5自然段

　　1、師過(guò)渡：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級(jí)是那么陡，旁邊還有萬(wàn)丈懸崖，就是這樣一座又高、又陡、又險(xiǎn)的天都峰，很多不老不小，身體健康的人都望而生畏了，小姑娘和老爺爺是怎么想的，這一老一小在山底時(shí)說(shuō)了什么，找一找讀一讀。

　　2、指明三位同學(xué)讀3-5自然段。

　　師：正在我害怕時(shí)，忽然聽到有人問(wèn)我：

　　教師出示：

　　“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？

　　同學(xué)們我現(xiàn)在就是這位小姑娘，你們就是老爺爺你們看到我當(dāng)時(shí)想什么了？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：我想問(wèn)問(wèn)你是不是也來(lái)爬天都峰的？

　　師：民的心理有疑問(wèn)于是問(wèn)我？

　　師：“老爺爺心里還有不同的想法嗎？

　　生：我看見(jiàn)這么小的姑娘也來(lái)爬挺驚訝的？

　　師：您驚訝地問(wèn)我

　　師：“老爺爺心里還有不同的想法嗎？

　　生：我看見(jiàn)這么小的姑娘也來(lái)爬，心里高興我覺(jué)得自己也能爬上去。

　　師：您高興地問(wèn)我。

　　師：小姑娘看到白發(fā)蒼蒼的老爺爺也充滿了詢問(wèn)、驚訝、高興的語(yǔ)氣，于是小姑娘也問(wèn)：“老爺爺您也來(lái)爬天都峰？“

　　師小結(jié)：是呀，他們的擔(dān)心我們理解，他們的信心令人興奮，就在這一問(wèn)一答時(shí)他們?cè)凇�—相互汲取力量呢。小姑娘不再害怕，老爺爺也不再猶豫。有了爬天都峰的決心（板書決心）

　　出示老爺爺?shù)脑挘�齊讀）

　　師：哪位同學(xué)再來(lái)讀一讀他老爺爺?shù)脑挕?/p>

　　評(píng)讀：我聽出來(lái)了老爺爺?shù)淖晕壹��?lì)。

　　師：哪位同學(xué)再來(lái)讀一讀他老爺爺?shù)脑挕?/p>

　　評(píng)讀：我聽出來(lái)了老爺爺在給小姑娘力量。

　　師：讓我們帶著這種力量，讀老爺爺?shù)脑�。（齊讀）

　　六、學(xué)習(xí)6-7自然段

　　師過(guò)渡：下定決心不容易，什么更不容易？——堅(jiān)持到底。這一老一小向天都峰進(jìn)攻了，在山上他們又遇到了什么困難是怎樣克服的，請(qǐng)大家自己讀一讀課文，畫出你印象比較深的句子。

　　1交流自己的體會(huì)抓住描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子劃下來(lái)

　　2、交流匯報(bào)（先讀句子，從這句話你能看出什么？）

　　預(yù)設(shè)：生（艱難、用力、很頑強(qiáng)）

　　3、指導(dǎo)朗讀（請(qǐng)你把小姑娘很艱難、用力、很頑強(qiáng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)）。

　　4、拓展想象（獨(dú)立思考后兩個(gè)人交流最后集體交流）

　　師引導(dǎo)拓展想象老爺爺?shù)脑挘?/p>

　　當(dāng)小姑娘攀著鐵鏈快抓不住時(shí)，站在他身邊的老爺爺會(huì)怎樣說(shuō)

　　生：老爺爺說(shuō)：“ 。 ”

　　當(dāng)小姑娘手腳并用不想堅(jiān)持時(shí)站在他身邊的老爺爺會(huì)怎樣說(shuō)

　　生：老爺爺說(shuō)：“ 。 ”

　　師：老爺爺?shù)脑捵屝」媚锔鼒?jiān)強(qiáng)，給了她堅(jiān)持的力量。

　　師：有時(shí)小姑娘也會(huì)看見(jiàn)老爺爺遇到困難，你看到什么？

　　生：老爺爺滿頭大汗累得直喘氣

　　師：小姑娘你會(huì)怎樣做？

　　生：給爺爺擦汗，攙著老爺爺。

　　師：你呢？

　　師：就在這爬山的路上老爺爺和小姑娘在相互汲取的是什么力量？和在山底一樣嗎？

　　板書：老爺爺小姑娘

　　師小結(jié)出示：是呀，在山腳下他們相互汲取力量鼓起勇氣向天都峰進(jìn)發(fā)，在爬山的路上他們相互汲取力量戰(zhàn)勝困難堅(jiān)持到底。

　　師情感引導(dǎo)：就這樣在通往天都峰的石級(jí)上，人們看到小姑娘和老爺爺一前一后奮力地向上攀登，還�！�….

　　出示7自然段學(xué)生齊讀（不出片）

　　師：從終于（手指著這個(gè)詞語(yǔ)）你看出什么？

　　預(yù)設(shè)：

　　生：我看出來(lái)了他們有了很長(zhǎng)的時(shí)間

　　他們很不容易

　　他們成功了。

　　教師指導(dǎo)朗讀7自然段（出示圖片）邊看圖邊激情：此時(shí)他們也站在了云的上面，那筆陡的山路在他們的腳下。那些懸崖峭壁在他們的周圍。

　　師導(dǎo)讀：經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦，爬上山頂，回想起在山腳下的猶豫和害怕、在爬山時(shí)的困難重重，他們無(wú)限感慨，此時(shí)此刻他們又說(shuō)了什么？

　　七：學(xué)習(xí)8-9自然段

　　自己讀8-9自然段學(xué)生，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？老爺爺和小姑娘的對(duì)話中都提到了一個(gè)詞——勇氣。（板書）你們能結(jié)合山腳和爬山時(shí)，說(shuō)說(shuō)這勇氣都是什么勇氣嗎？

　　再次出示爸爸說(shuō)的話

　　4、師小結(jié)：小姑娘和老爺爺，在爬山前他們從對(duì)方身上汲取了力量，有了爬山的勇氣，爬山時(shí)他們又從對(duì)方身上汲取力量有了不斷地向堅(jiān)持的勇氣，最終他們爬上天都峰（指課題）。

　　八、給插圖命名升華主題

　　師：（出示相片）這就是在鯽魚背前爸爸給我和老爺爺照的那張照片，我一直把它掛在書桌前，對(duì)著這張照片，爬天都峰的情景讓我無(wú)法忘懷，我總想給他起一個(gè)名字，但總也起不好，同學(xué)們能幫幫我嗎？請(qǐng)大家先自己想想后在小組中交流

　�。ㄒ部砂褕D貼在黑板上，小組討論起，把自己起的名字貼上。根據(jù)你的情況吧）

　　板書：

　　七：聯(lián)系生活實(shí)際提升文本精神

　　師：在你學(xué)習(xí)和生活中你從誰(shuí)的身上汲取過(guò)力量，有什么收獲？能和大大家一起分享嗎？

　　生：說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷。

　　師結(jié)束語(yǔ)：

　　當(dāng)你第一次寫字是媽媽握著你的手幫你把橫斜平，當(dāng)你和同學(xué)有了矛盾升起時(shí)，老師幫你們講和、使你們又露出快樂(lè)地笑容，當(dāng)你春游有走不動(dòng)時(shí)，是同學(xué)接過(guò)你的背包讓輕裝前進(jìn)

　　生活中還有很多事給了你力量和勇氣把這些事記錄在本上永久的珍藏吧！

　　3、爬天都峰

　　決心

　　老爺爺汲取力量勇氣

　　堅(jiān)持

爬天都峰教案13

　　課題：

　　爬天都峰

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課的生字、詞。

　　2、通讀課文，理解詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)。

　　3、了解課文的主要內(nèi)容。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟文章內(nèi)容

　　三、教法學(xué)法：講授法

　　四、媒體手段

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入

　　1、初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　看天都峰的風(fēng)光或圖片，有學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并介紹作者。說(shuō)說(shuō)“鯽魚背”名稱的來(lái)歷。

　　2、導(dǎo)語(yǔ)激趣，揭示課題

　　天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的，掛在陡峭的巖石上，使許多游客望而生畏。能夠登上山頂?shù)娜苏婵煞Q得上勇士了！下面讓我們一起去爬天都峰吧！

　�。ǘ�）檢查讀書

　　1、范讀課文。

　　要求學(xué)生：聽準(zhǔn)字音，注意停頓。

　　2、自由練讀。

　　3、檢查指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）再讀提升，初步感悟

　　1、用自己的方式讀課文，讀正確、流利，讀出味道。

　　2、默讀課文，思考課文主要講了什么？

　　3、仔細(xì)觀察插圖，聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話概括，課文主要講了一件什么事。

　�。ㄋ模┳R(shí)記字形，指導(dǎo)書寫

　　1、認(rèn)讀要求會(huì)寫的`11個(gè)字，并分別組詞。

　　2、講解形近字，要求學(xué)生會(huì)區(qū)分。如：峰—蜂，辮—辯、辨、瓣。

　　3、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置

　　1、寫生字并組詞。

　　2、抄寫好詞佳句。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　3爬天都峰

　　天都峰：高、陡

　　課題：爬天都峰

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)我與老爺爺相互鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)，客服困難的精神。

　　3、理解我爬天都峰的過(guò)程。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，弄清我爬天都峰前后的思想變化。

　　三、教法學(xué)法：講授法

　　四、多媒體手段：課件

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，天都峰給你留下了什么印象？

　　感受天都峰的高、陡。

　�。ǘ�）朗讀感悟

　　1、讀讀想想。

　　課件展示又高又陡的天都峰景觀。找出相關(guān)的句子讀一讀，邊讀邊想，“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來(lái)的”等詞句表達(dá)的意思。

　　2、讀讀說(shuō)說(shuō)。

　　讓學(xué)生通過(guò)形體演示理解詞句。

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讓同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)天都峰的高和陡，并用動(dòng)作加以演示。

　　3、讀讀問(wèn)問(wèn)。

　　看到這么高這么陡的天都峰，你們想到了什么問(wèn)題？

　　文中寫了誰(shuí)爬天都峰？（我，爸爸，爺爺）是怎么爬的？（一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬）為什么能爬上去？（相互鼓勵(lì)）

　　4、讀讀議議。

　�。�1）我和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話中都帶有“也”字，表面似乎雙方都在懷疑，實(shí)際流露出了對(duì)對(duì)方的羨慕和敬佩之情，說(shuō)明一老一小都不怕困難、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師讓學(xué)生討論，這兩句話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去讀，并指導(dǎo)朗讀。

　　（2）我和老爺爺是怎惡魔爬天都峰的？讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì)�！皧^力”“一會(huì)兒?一會(huì)兒?”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)既突出了爬山的艱難，又表現(xiàn)了不怕困難的勇氣。

　�。�3）讀我和老爺爺?shù)牡诙�次�?duì)話，思考討論我和老爺爺問(wèn)什么相互道謝？在討論中讓學(xué)生注意兩個(gè)人的話中都有勇氣一次，讓其認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只要有勇氣有決心，再大困難都能克服。

　　5、讀讀悟悟。

　　我爬天都峰前后的思想變化。

　　（1）默讀對(duì)話，寫感悟。

　�。�2）討論交流。

　　（3）學(xué)生匯報(bào)。

　�。�4）教師小結(jié)：猶豫、不自信——受到鼓舞，堅(jiān)定信心——戰(zhàn)勝困難。

　�。ㄈ�）深情朗讀

　　分角色對(duì)話段落，并以動(dòng)作姿勢(shì)增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄋ模┩卣够顒�(dòng)

　　1、教師指導(dǎo)：我和老爺爺沿山路往回走，一路上遇到很多游人??有的人看到曲折道路布置如何前進(jìn)，想想他們會(huì)怎么向游人介紹爬天都峰的感受？

　　2.同桌交流，全班交流。

　　五、作業(yè)布置

　　1、課后開展黃山圖片展的活動(dòng)。

　　2、讀：“我?jiàn)^力向峰頂爬去??”這一自然段，用“一會(huì)兒?一會(huì)兒?”的句式造句。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　3爬天都峰

　　又高又陡奮力向上一會(huì)兒?一會(huì)兒?終于互相道謝——相互鼓勵(lì)，戰(zhàn)勝困難

爬天都峰教案14

　　01

　　課文主題

　　本文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。文章揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

　　02

　　課內(nèi)問(wèn)題

　　1、說(shuō)說(shuō)爬天都峰這件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　答：時(shí)間：假日里;

　　地點(diǎn)：黃山天都峰下：

　　人物：爸爸、“我”和老爺爺;

　　起因：假日里，爸爸帶“我”爬天都峰;

　　經(jīng)過(guò)：看到天都峰如此高和陡，“我”有些發(fā)顫，途中遇到老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，互相汲取力量;

　　結(jié)果：“我”和老爺爺都登上了天都峰。

　　2、文中“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化?

　　答：猶豫、不自信一受到鼓舞、堅(jiān)定信心一戰(zhàn)勝困難,登上天都峰。

　　3、“我”和老爺爺能成功爬上天都峰的原因是什么?

　　答：一是他們個(gè)人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。

　　4、“我”和老爺爺爬上天都峰后為什么互相道謝呢?

　　答：因?yàn)榕捞於挤鍖?duì)這一老一小來(lái)說(shuō)是非常困難的事，但他們彼此互相鼓勵(lì)，給了彼此信心，使他們克服了重重困難，終于成功爬上天都峰，所以要互相道謝。

　　5、課文主要寫了一件什么事?是按什么順序?qū)懙??

　　課文主要寫假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。是按事情經(jīng)過(guò)的順序?qū)懙摹?/p>

　　6、“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫清楚的?

　　假日里，爸爸帶“我”爬天都峰;看到天都峰如此高和陡，“我”有些發(fā)顫，途中遇到老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，互相汲取力量;最后“我”和老爺爺都登上了天都峰。

　　03

　　生字組詞

　　哩：在山上哩!還沒(méi)來(lái)哩!

　　級(jí)：石級(jí)年級(jí)高級(jí)低級(jí)上級(jí)等級(jí)

　　鏈：鐵鏈項(xiàng)鏈鏈接鎖鏈?zhǔn)直礞?/p>

　　顫：發(fā)顫顫抖顫動(dòng)顫音顫顫悠悠

　　攀：攀登攀巖攀扯攀談攀親道故-

　　猴：猴子猴頭猴戲猴年馬月

　　鯽：鯽魚過(guò)江之鯽

　　念：念頭思念想念念小學(xué)念念不忘

　　辮：辮子小辮兒麻花辮扎辮子

　　呵：呵斥呵責(zé)呵氣笑呵呵

　　04

　　多音字

　　相：iāng相信iàng相片兒

　　量:liáng測(cè)量liàng量力

　　似sì相似shì似的

　　作：zuō作坊zuò作家

　　05

　　形近字

　　辮(辮子)辨(辨別)辯(辯論)

　　念(思念)貧(貧窮)貪(貪心)

　　06

　　詞語(yǔ)解釋

　　筆陡：筆直陡峭。

　　白發(fā)蒼蒼：頭發(fā)灰白，形容人蒼老。

　　鼓舞：使振作起來(lái)，增強(qiáng)信心或勇氣。

　　居然：表示出乎意料;竟然。造句：沒(méi)想到我居然考了全班第一名。

　　汲�。何�取。造句：我們互相汲取力量，最終完成了艱巨的任務(wù)。

　　奮力：充分鼓起勁來(lái)。造句：我想只有奮力拼搏，才能夠取得好成績(jī)。

　　07

　　反義詞

　　筆陡——平坦鼓舞——打擊

　　奮力——松懈抬頭——低頭

　　08

　　近義詞

　　汲取——吸取居然——竟然

　　鼓舞——鼓勵(lì)終于——最終

　　09

　　詞語(yǔ)擴(kuò)展

　　ABCC式：

　　白發(fā)蒼蒼人才濟(jì)濟(jì)生機(jī)勃勃

　　風(fēng)塵仆仆氣喘吁吁可憐巴巴儀表堂堂

　　行色匆匆怒氣沖沖文質(zhì)彬彬含情脈脈

爬天都峰教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確及對(duì)于表達(dá)文章思想感情的作用。

　　2.有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

　　3.了解天都峰的險(xiǎn)峻，體會(huì)“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰(zhàn)勝困難的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵(lì)著爬上天都峰的，在讀中學(xué)會(huì)多讀多想的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讀懂文中爸爸說(shuō)的話。

　　教具準(zhǔn)備

　　生字卡片，有關(guān)黃山的資料、圖片等。

　　導(dǎo)學(xué)過(guò)程

　　二次備課

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1.收集黃山(天都峰)的有關(guān)資料，初步了解天都峰。

　　2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。

　　第一課時(shí)

　　一、展示資料，導(dǎo)入新課。

　　1.學(xué)生交流有關(guān)黃山(或天都峰)的資料。

　　通過(guò)收集到的資料，談?wù)剬?duì)黃山(或天都峰)的初步印象。用一個(gè)詞或一句話都可以。

　　2.板書課題，導(dǎo)入新課。

　　二、初讀感知，自主識(shí)字。

　　1.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2.組內(nèi)合作，自主識(shí)字。

　　(1)同桌互相認(rèn)讀生字。

　　(2)集體開火車認(rèn)讀。

　　(3)交流識(shí)字方法。

　　3.了解學(xué)生感知課文內(nèi)容情況，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　(1)讀了課文，你印象最深的是什么？

　　(2)提出自己不懂的問(wèn)題。

　　三、精讀自悟，多讀多想。

　　(一)自主學(xué)習(xí)第二自然段。(由學(xué)生印象最深的部分入手)

　　1.自由讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。

　　2.根據(jù)自己的讀書感受，用簡(jiǎn)筆畫畫出你心目中的天都峰。

　　3.評(píng)價(jià)學(xué)生畫作，讓學(xué)生做到評(píng)價(jià)有理有據(jù)。

　　4.根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀后評(píng)價(jià)、交流。

　　5.圖文對(duì)照，進(jìn)一步體會(huì)天都峰的高和陡。

　　6.齊讀本段。

　　(二)合作學(xué)習(xí)三——五自然段。

　　1.出示課文三——五自然段。

　　2.自由讀，邊讀邊想：兩個(gè)“也來(lái)爬天都峰”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法？

　　3.組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。

　　4.師生合作檢查學(xué)生分角色朗讀情況。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵(lì)，堅(jiān)定爬上天都峰的決心的。

　　(三)師生合作學(xué)習(xí)六、七自然段。

　　1.出示六、七自然段，齊讀。

　　2.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解感受。

　　3.根據(jù)自己的理解有感情地朗讀這兩段話。

　　四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　背誦課文第二自然段，并抄寫下來(lái)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.認(rèn)讀生字新詞。

　　2.背誦課文第二自然段。

　　二、學(xué)習(xí)課文八——十自然段。

　　1.出示課文八——十自然段。自由讀。

　　2.理解感悟。

　　3.分角色讀這三段話。

　　三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。

　　1.小組內(nèi)自主練習(xí)。

　　2.小組展示讀，評(píng)價(jià)交流。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

　　1.自由認(rèn)讀，觀察字形。

　　2.找出難寫或易寫錯(cuò)的字：辮、勇

　　3.教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)書寫。

　　4.展評(píng)學(xué)生書寫情況。

　　五、布置作業(yè)，拓展深化

　　1.抄寫本課生字新詞。

　　2.根據(jù)收集到的黃山資料，合作出一期板報(bào)。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　這篇課文通過(guò)“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話�；�于上述認(rèn)識(shí)，我在第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識(shí)天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己不懂的問(wèn)題；第二課時(shí)轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時(shí)安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。

　　下面對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步說(shuō)明。這課時(shí)有四個(gè)大的教學(xué)步驟：

　　1.復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

　　2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過(guò)程；

　　（這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會(huì)小妹妹會(huì)從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。）

　　3.啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過(guò)程；

　�。ㄟ@是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會(huì)老爺爺會(huì)從小妹妹身上汲取力量。）

　　4.總結(jié)全文，體會(huì)爸爸說(shuō)的話。

　　（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說(shuō)的“都會(huì)從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)也順勢(shì)解決了。）

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

　　1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。

　　在本課設(shè)計(jì)中，讀書貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題：（1）小妹妹來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見(jiàn)了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來(lái)，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。

　　課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會(huì)有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生?

　　2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

　　教師不再用自己對(duì)課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動(dòng)方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)

　　3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　課文沒(méi)有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識(shí)，在自己頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來(lái)。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會(huì)爸爸說(shuō)的“都會(huì)從別人身上汲取力量”的一個(gè)方面，因此這里可 設(shè)計(jì)了一組想象思考題：（1）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　生：爬天都峰。

　　師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題。其中一個(gè)是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解答了。讓我們來(lái)回憶一下，請(qǐng)翻開書，一起讀課文的第2自然段。

　�。ㄉ�齊讀第2自然段。）

　　師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡��！登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的。

　�。弁ㄟ^(guò)引讀課文、觀察課件畫面和教師語(yǔ)言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

　　師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥�，是什么力量使他們爬上天都峰�?呢這些問(wèn)題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問(wèn)題。讓我們先來(lái)看看小? 請(qǐng)你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說(shuō)的。

　�。ㄉ�自由讀，師巡視檢查。）

　�。酆�(jiǎn)潔的過(guò)渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問(wèn)題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。又從問(wèn)題自然引入具體語(yǔ)言文字，切入簡(jiǎn)捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］

　　師：小妹妹說(shuō)了什么

　�。ㄖ该�讀小妹妹的話）

　　師：好，請(qǐng)坐。小妹妹說(shuō)?

　�。ㄉ�自由讀小妹妹的話）

　　師：她說(shuō)?

　　生：是因?yàn)樗�爬上的時(shí)候，她……

　　師：她怎么樣啊

　�。墼偬崾緦W(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語(yǔ)句去深入體會(huì)小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會(huì)自然、貼切。］

　　師：來(lái)到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時(shí)，心里又怎么想呢請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

　　生：她看到老爺爺?shù)臅r(shí)候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來(lái)爬天都峰，會(huì)害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來(lái)爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來(lái)爬上天都峰。

　　師：你是說(shuō)老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹�。她還會(huì)怎么想呢

　　生：小妹妹看見(jiàn)老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來(lái)爬天都峰��！

　　師：她感到怎么樣啊

　　生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來(lái)爬，自己那么活躍，怎么沒(méi)有膽量爬呢

　　師：說(shuō)得真好！對(duì)，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。

　　生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來(lái)這個(gè)老爺爺比她爺爺還大。

　　師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大

　　生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來(lái)老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。

　�。劢M織交流討論時(shí)，教師既能及時(shí)肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對(duì)課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語(yǔ)言文字上。］

　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書。我們一起來(lái)讀一讀，通過(guò)讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。

　�。ㄉ�齊讀相關(guān)句子）

　�。弁ㄟ^(guò)讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會(huì)，不失為較低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的好辦法。］

　　師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

　　生：我是從“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對(duì)，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：你真會(huì)讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請(qǐng)你讀。

　　生：我還從“小妹妹，你也來(lái)爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時(shí)下定決心，自己也要爬天都峰了呢

　　生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。

　　師：請(qǐng)你把這個(gè)句子讀完整，好嗎

　�。ㄉ�讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）

　　師：請(qǐng)你們通過(guò)讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

　�。ㄉ�齊讀相關(guān)句子）

　　師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅(jiān)決一點(diǎn)兒，再讀一次。

　　（生再讀相關(guān)句子）

　�。圻@段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話體會(huì)思想變化，突現(xiàn)出語(yǔ)言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語(yǔ)言的能力。］

　　師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來(lái)說(shuō)。

　　生：她是奮力向峰頂爬去。

　�。ò鍟�：奮力）

　　師：“奮力”是什么意思你說(shuō)。

　　生：“奮力”的意思是拿定主意。

　　師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說(shuō)。

　　生：奮力就是充分鼓起勁來(lái)。

　　師：對(duì)，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。

　�。ㄉ�試讀）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀。

　　（生齊讀）

　　師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

　　（生齊讀相關(guān)句子）

　　師：“攀著鐵鏈上”�！芭手�”是什么意思

　　生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

　　師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

　　生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

　　師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

　　（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

　　師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：讀得好。再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：?

　　生：因?yàn)樘於挤搴芏�，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì)掉下來(lái)。

　　師：說(shuō)得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來(lái)考慮。你是怎么想的

　　生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì)摔下來(lái)的。

　　師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：多險(xiǎn)啊！再讀“攀著鐵鏈上”。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：讀得好！再讀一次。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說(shuō)。

　　生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

　　師：說(shuō)得對(duì)！小? 這樣比較安全。

　　師：這是你的理解。還有嗎

　　生：因?yàn)槿绻�她用兩只腳走的話，有時(shí)候腳會(huì)走累了，她用手一起爬的話就比較省力。

　　師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來(lái)想想。

　　生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛?lái)的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

　　師：噢，有道理。那我們來(lái)讀“手腳并用向上爬”。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。

　�。ㄉ�自由練讀第6自然段）

　　師：同學(xué)們讀得多好�。∥覀�?cè)僖黄鹱x。

　�。ㄉ�齊讀第6自然段）

　　師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請(qǐng)注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！蹦惆l(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同

　　生：老師少念了個(gè)“終于”。

　　師：那句子中有了“終于”這個(gè)詞，讓你感覺(jué)到什么呢請(qǐng)你們自己試著讀一讀，體會(huì)一下。

　�。ㄉ�試讀體會(huì)）

　　［教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語(yǔ)感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。］

　　師：你體會(huì)到什么

　　生：我體會(huì)到了他們爬得很累，很不容易。

　　師：理解得好！還有嗎

　　生：我體會(huì)到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無(wú)比的喜悅！

　　師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì)通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎

　�。ㄉ�有感情朗讀句子）

　　師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請(qǐng)大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來(lái)了，多可愛(ài)�。�

　�。ㄉ�齊讀）

　　［對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問(wèn)題解答巧妙、自然。］

　　師：同學(xué)們提出的小?

　　師：所以，小妹妹說(shuō)——請(qǐng)女同學(xué)讀。

　　（女生讀小妹妹的話）

　�。弁ㄟ^(guò)前面對(duì)三個(gè)小問(wèn)題逐步深入、具體的理解，對(duì)“小? 這時(shí)再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]

　　師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請(qǐng)同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說(shuō)的話。

　�。ㄉ�自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>

　　師：老爺爺說(shuō)他為什么能爬上天都峰呢

　　生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋?lái)說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄉ�讀相關(guān)句子）

　　師：一起讀。

　　（生齊讀相關(guān)句子）

　　師：課文中沒(méi)有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會(huì)出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。

　�。ㄉ�默讀，師巡視、指導(dǎo)。）

　�。圻@三個(gè)思考題參照了前面理解“小? ］

　　師：想好了自己說(shuō)一說(shuō)。

　　（生自由練說(shuō)）

　　師：說(shuō)完了以后，孩子們可以討論一下。

　�。ㄉ�分組討論，師巡視傾聽。）

　　師：很多小組討論得非常熱烈。你們對(duì)哪些問(wèn)題感受深，就說(shuō)哪些問(wèn)題。哪個(gè)同學(xué)愿意先說(shuō)

　　生：他看到小妹妹心里會(huì)想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來(lái)爬，可能爬不上去吧

　　師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來(lái)再靜心讀讀老爺爺?shù)脑�，再想想�！�—還有嗎

　　生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會(huì)想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎

　　師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來(lái)想象，很好！——還有嗎

　　生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會(huì)想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時(shí)，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會(huì)爬上去的。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺(jué)得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

　　生：是。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)聽一聽老爺爺說(shuō)的話，一起讀畫紅線的部分。

　�。ㄉ�齊讀）

　　［教師發(fā)覺(jué)部分學(xué)生對(duì)課文理解有誤，沒(méi)有敷衍過(guò)去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］

　　師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

　　生：沒(méi)有。

　　師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

　　師：那剛才兩個(gè)同學(xué)提到的他看到小妹妹時(shí)想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說(shuō)。

　　生：是的。

　　師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退�，好�?/p>

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：老爺爺先下決心了嗎

　　生：老爺爺一開始還沒(méi)有下決心。

　　師：對(duì)了。什么時(shí)候下決心的

　　生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

　　師：所以，你剛才的說(shuō)法——

　　生：不對(duì)。

　　師：剛才那個(gè)同學(xué)也說(shuō)老爺爺一開始就要爬，你說(shuō)的，是嗎你現(xiàn)在覺(jué)得你該怎么說(shuō)

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該說(shuō)老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

　　師：現(xiàn)在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：好，我們回到剛才的問(wèn)題，繼續(xù)討論。請(qǐng)你說(shuō)。

　�。劢�(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個(gè)學(xué)生對(duì)課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］

　　生：后來(lái)，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時(shí)候，小妹妹會(huì)說(shuō)：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒(méi)有信心的時(shí)候，老爺爺又會(huì)給小妹妹鼓勵(lì)，又會(huì)說(shuō)：小妹妹，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。

　　師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請(qǐng)坐下。有沒(méi)有同學(xué)把這幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

　　生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來(lái)爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對(duì)自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會(huì)想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來(lái)爬天都峰了，我一定也要爬。后來(lái)，他看見(jiàn)小妹妹爬不上去的時(shí)候，他說(shuō)，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時(shí)候，小妹妹會(huì)說(shuō)，老爺爺，你加油啊！無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你一定要爬上去呀！

　　師：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。你會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動(dòng)了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個(gè)問(wèn)題，你們明白了嗎

　　生：明白了。

　�。蹘讉�(gè)學(xué)生的發(fā)言語(yǔ)句流暢、生動(dòng)，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時(shí)機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“答得棒”、“會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……激勵(lì)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評(píng)價(jià)，將他們引向成功，使他們體會(huì)到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵(lì)作用。］

　　師：那我們?cè)賮?lái)讀一讀老爺爺說(shuō)的話。請(qǐng)男生讀。

　�。�男生齊讀老爺爺說(shuō)的話）

　�。坭b于課文沒(méi)有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。］

　　師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)問(wèn)題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說(shuō)“你們這一老一小真有意思”。

　　這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

　　生：他們都會(huì)從別人身上汲取力量。

　　師：他們都會(huì)從別人身上——

　　生：汲取力量。

　　（板書；汲取力量）

　　［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會(huì)了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來(lái)理解爸爸對(duì)一老一小說(shuō)的話，從而認(rèn)識(shí)課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

　　師：爸爸笑著說(shuō)的話是對(duì)這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來(lái)贊揚(yáng)這一老一小吧！

　�。ㄉ�齊讀爸爸的話）

　　師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。

　　總評(píng)：

　　本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話；再?gòu)闹行乃枷肟�，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

　　據(jù)此，編者在“思考·練習(xí)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)重要的問(wèn)題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。

　　羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會(huì)他們對(duì)話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對(duì)爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過(guò)程中能做到以下幾個(gè)方面。

　　1.著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　針對(duì)該課的教學(xué)對(duì)象僅為三年級(jí)小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r(shí)，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.著眼于讀書的訓(xùn)練。

　　教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。

　　3.著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)地交換著教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。

　　4.著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過(guò)程，然后進(jìn)行說(shuō)話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)。

　　三、執(zhí)教教師簡(jiǎn)介

　　羅德淇，女，24歲，大專學(xué)歷。小學(xué)一級(jí)教師。1993年畢業(yè)于四川省成都師范學(xué)校。工作以來(lái)，積極參與語(yǔ)文教育教學(xué)改革實(shí)踐，潛心鉆研，虛心求教，取得顯著的成績(jī)。 1995年參加成都市錦江區(qū)青年教師“四賽”活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)。1996年參加成都市第三屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)。1999年4月參加四川省第三屆小學(xué)語(yǔ)文中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)。1999年10月參加全國(guó)第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)。曾先后榮獲“良師益友”、“新苗獎(jiǎng)”、“錦江區(qū)優(yōu)秀青年教師”、“成都市優(yōu)秀青年教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

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