《橋》教案

時間：2025-10-15 10:55:23 藹媚教案我要投稿

《橋》教案（精選14篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《橋》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《橋》教案（精選14篇）

　　《橋》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

　　2、理解描寫老漢在關(guān)鍵時刻的動作、神態(tài)、語言的句子，感受一個老共產(chǎn)黨員的光輝形象。

　　認(rèn)識本課6個生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題。

　　我們在四年級學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。

　　2、自學(xué)課文，要求：

　�。�1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　�。�2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當(dāng)洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

　　2、交流：

　�。�1）出示句子進(jìn)行對比：

　　◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　�。�2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”

　�。�3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

　　（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑）

　　3、過渡：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命��！于是，急于求生的.人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲�，會是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）

　　5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請?jiān)僮x課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　�。�1）先村民到木橋前，便于指揮。

　�。�2）號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

　�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　（4）舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　�、倮蠞h“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　�、壑笇�(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　�。�2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�

　�、俦容^句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、

　　像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）

　　③有感情地朗讀句子。

　�。�3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！�

　�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學(xué)生所寫的句子。

　�、谶@是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒�，他也充滿父愛。但是，當(dāng)個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當(dāng)時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！

　　洪水退后……

　　三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

　　2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

　�。�1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

　�。�2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　�。�3）語言簡練，語句簡短。

　　四、作業(yè)

　　1、摘錄課文中有特色的句子。

　　2、排演課本劇。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會老漢的大山形象。

　　《橋》教案 2

　　第一課時

　　一、板題，質(zhì)疑

　�。�、板題質(zhì)疑：

　　橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

　�。病⒁蛔x課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以橋?yàn)榍腥肟冢蛔x文本，初步積淀情感

　�。薄⒆杂衫首x課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

　　２、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：

　　窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

　　３、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）

　　引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的無奈

　　就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　�。薄⒔涣�。

　�。�、適時解疑：

　　像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅�。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

　　３、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

　�。础⒏形蛱枰辉~的表達(dá)：當(dāng)時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個詞語？是不是太不合時宜啦？

　�。�、指名：

　�。ㄟ@洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個詞）

　　６、這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的？獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

　　７、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

　　讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

　　８、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個──

　�。埂⒊鍪荆�

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──

　　按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的.這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。

　�。保�、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

　�。保�、老漢就是在這樣的背景下出場的──

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　�。�、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍闆r非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　２、請同學(xué)們讀７～２３自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　１、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

　�。�、交流：

　�、诺冢缸匀欢巍�

　�、频冢保白匀�。

　　⑶１２自然段。

　　學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　３、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示１５、２２、２３自然段。

　�、啪�、吼、兇和推矛盾。

　�、萍庇谇笊男』镒雍屯评蠞h先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局（）

　　４、反復(fù)詠嘆，感受親情：

　�、女�(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀１４～２３自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　�、葡胂罄蠞h會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？

　�、钦埬憬Y(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？如果他有機(jī)會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

　　此時此刻，你認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

　�。�、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢��！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

　　三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思

　　老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結(jié)全文

　　再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

　　《橋》教案 3

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老供產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點(diǎn)：

　　（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了老漢和小伙子的關(guān)系。這雖讓人感到在意料之外，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在情理之中。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

　　（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。這里每句話都單獨(dú)成段，語言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

　�。�3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。他像一座山。老漢兇得像只豹子。這幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老供產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　2.詞句解析。

　�。�1）對句子的理解。

　　①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　這里把老漢比喻成一座山，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時驚慌瘋了似的'跌跌撞撞亂哄哄的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座山是人們獲得生的希望的靠山。

　�、谀緲蜷_始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

　　這里作者運(yùn)用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

　�。�2）對詞語的理解。

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

　　獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

　　擁戴：擁護(hù)推戴。

　　放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。

　　呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。

　　祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

　　勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。

　　跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

　　4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)建議

　　1.教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)橋的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字橋做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測課文內(nèi)容的能力。

　　2.要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。

　　課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老供產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。因而，在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，要讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

　　3.理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以橋做題目，從而深刻體會橋所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上橋字，如，老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的橋。

　　4.在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。教師可以借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

　　5.本課要求會認(rèn)的字有6個，會寫的字有14個，應(yīng)注意肆的聲母是平舌音，攙、呻的韻母是翹舌音，瘋、獰、淌、瞪、膛的韻母是后鼻音，呻、攙、奠的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫。教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生中存在的普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫美觀。

　　四、教學(xué)案例

　　第一課時

　　1.導(dǎo)入新課，揭示課題。

　�。�1）請看老師板書課題。齊讀課題。

　　（2）以前我們學(xué)過的有關(guān)橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。

　　（3）今天要學(xué)習(xí)的這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢？請同學(xué)們大膽地猜測一下。

　　2.初讀課文，驗(yàn)證猜測。

　　（1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內(nèi)容有沒有吻合或者相似之處？

　　（2）說一說這篇課文主要寫的是什么。

　　（3）我們平時在讀文章的時候，要養(yǎng)成一個習(xí)慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅(jiān)持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

　　（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習(xí)伙伴請教。

　�。�5）檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導(dǎo)。

　　3.細(xì)讀課文，探究人物。

　�。�1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做上批注。

　�。�2）與小組同學(xué)進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充完善。

　�。�3）組織全班交流。你認(rèn)為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學(xué)們說出自己的真實(shí)想法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。

　�。�4）課文在寫木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了時，老漢似乎要喊什么，想一想：老漢要喊什么呢？

　　4.布置作業(yè)：抄寫生字詞。

　　第二課時

　　1.聽寫詞語。

　　2.感情讀文，升華感受。

　�。�1）課文哪些地方最令你感動？畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來。

　�。�2）小組內(nèi)交流。

　�。�3）全班交流。先說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再來有感情地朗讀這一部分，并說一說自己為什么這樣讀。組織學(xué)生共同評議。

　　（4）指名有感情朗讀全文。

　　3.研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。

　�。�1）這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請同學(xué)們再來認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

　�。�2）小組合作探究，比一比哪一小組的發(fā)現(xiàn)多。

　　（3）各小組推薦代表匯報本組新發(fā)現(xiàn)，教師可以圍繞以下問題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)。

　　探究問題1作者為什么要到結(jié)尾才點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系？你認(rèn)為這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？

　　探究問題2文中多處描寫了大雨和洪水，把這些語句找出來，想一想作者為什么要這樣寫。

　　探究問題3這篇課文很多句子很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么，這樣寫給人一種怎樣的感覺？

　　4.交流收獲，總結(jié)提高。

　　學(xué)習(xí)課文之后，你有哪些收獲？可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。

　　5.布置作業(yè)。

　　寫一篇讀后感。

　　《橋》教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　過程與方法：

　　通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。

　　情感態(tài)度價值感：

　　通過品讀課文內(nèi)容，使學(xué)生受到情感熏陶，培養(yǎng)正確的價值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深意

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、詞語導(dǎo)入，初知洪水的兇猛可怕

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)談歌的《橋》。

　　咆哮狂奔獰笑放肆沒腿深吞沒白茫茫

　　1、請看大屏幕，誰能準(zhǔn)確讀出這些詞語嗎？

　　2、齊讀詞語，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、請?jiān)囍谠~語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。

　　二、走進(jìn)洪水，感悟洪水的肆虐可怕

　　1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進(jìn)課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。

　　2、學(xué)生自由地讀文，劃句。

　　3、指名學(xué)生匯報。

　　4、出示所有句子。

　�。�1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

　�。�3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　�。�4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　�。�5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　�。�6）水，爬上了老漢的胸膛。

　�。�7）一片白茫茫的世界。

　　5、引導(dǎo)理解句子，體會洪水的可怕。

　　自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？

　�。�1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當(dāng)時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？

　�。�2）作者用了什么修辭手法？（比喻）作者把什么比作什么？從中你體會到什么？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）

　�。�3）說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞，你有什么感覺？作者用了什么修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什么？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）

　　6、反復(fù)練讀，體會洪水的可怕。

　　小結(jié)：作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕�，F(xiàn)在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學(xué)生齊讀）

　　三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格

　　同學(xué)們，一般說來，如此可怕的洪水，往往會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果？但是，這場洪水導(dǎo)致的結(jié)果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關(guān)鍵的作用？（板書：老漢）

　　1、請同學(xué)們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反復(fù)朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。

　　2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，并說說從中體會到老漢是一個怎樣的人？

　�。�1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　從這句話，你體會到了什么？（沉著冷靜）這句話中哪個詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮(zhèn)定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說話，他想用眼神告訴人們什么？這句話是對老漢的`什么描寫？（神態(tài)）從老漢這樣一個神態(tài)描寫，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。誰能讀出老漢的沉著冷靜？（指名讀———點(diǎn)評———齊讀）

　�。�2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　這句話是對老漢的什么描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從三個感嘆號中，你感受到了什么？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？為什么？誰能學(xué)著老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。

　�。�3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　這是對老漢的什么描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍己為人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎么樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？

　�。�4）老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。

　　從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關(guān)鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經(jīng)爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。

　　3、小結(jié)，結(jié)合人物描寫的方法進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

　　四、設(shè)置矛盾，體會老漢父親形象

　　孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）

　　1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。

　　劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，發(fā)現(xiàn)了有什么矛盾的地方嗎？

　　出示句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　◇小伙子推了老漢一把，說：“你先走�！�

　　◇老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕狭四緲�。

　　2、老漢和小伙子，他們前后說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？

　　讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

　　讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話。

　　3、現(xiàn)在，你讀懂了嗎？（老漢和小伙子，原來是一對親生父子�。。┱n文為什么不一開始就點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系，而在結(jié)尾才交待他們的關(guān)系，這樣寫有什么好處？是呀，這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼，

　　4、當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？請同學(xué)們?nèi)芜x其中一句寫一寫老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

　　父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊

　　兒子瞪了父親一眼——父親啊

　　兒子推了父親一把——父親啊

　　父親推了兒子一把——兒子啊

　　5、分組寫，交流匯報。

　　五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義

　　課題是《橋》，但文中寫橋的句子并不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。

　　（1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。

　　（2）木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

　�。�3）突然，那木橋轟地塌了。

　　橋和老漢之間有什么共同之處呢？

　　是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！

　　橋頌

　　北面，有座窄窄的橋，

　　橋上，雨像潑，像倒。

　　橋下，洪水咆哮著，勢不可當(dāng)。

　　是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。

　　老支書啊，您永遠(yuǎn)刻在了人們的心中。

　　您，是一座山。

　　您，是一座橋。

　　六、布置作業(yè)，延伸課外

　　1、摘抄文中的好詞佳句。

　　2、用上本課學(xué)到的表達(dá)方法，寫一件令自己感動的事。

　　板書設(shè)計：

　　橋

　　洪水來勢兇猛比喻

　　瘋狂可怕擬人

　　沉著冷靜神態(tài)

　　老漢舍己為人語言

　　不徇私情動作

　　《橋》教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，抓住環(huán)境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質(zhì)。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領(lǐng)悟課文在結(jié)構(gòu)、語言上的特色。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)提綱

　　１、自學(xué)生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

　　２、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

　　３、默讀課文：課文主要寫了______的事；分段，給每段加小標(biāo)題。

　　４、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個______的人。

　�。怠⒕洚嬑闹袑Υ笥旰秃樗鑼懙恼Z句，思考批注，當(dāng)時的情況______，村支書有______的品質(zhì)。

　�。�、全文在結(jié)構(gòu)、語言上有什么特點(diǎn)？

　�。�、給文章重新命題：______橋。

　　二、練習(xí)提綱

　�。�、聽寫生字、新詞。

　　２、摘錄文中的比喻句，擬人句。

　�。�、閱讀遷移練習(xí)：

　　同步閱讀１６８頁《星星點(diǎn)燈》

　　⑴課文主要寫了一件什么事？

　　⑵課文贊揚(yáng)了盲人星星______的美德。

　�。�、運(yùn)用課文“設(shè)置懸念，結(jié)尾點(diǎn)題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。

　　一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路

　�。�、理解詞語要交給方法，揭示規(guī)律。

　�。病⑿形乃悸罚�

　�、牛ǎ薄矗┩挥錾胶�

　�、疲ǎ怠保叮┦鑼�(dǎo)撤離

　�、牵ǎ保贰玻罚蛩陈�

　�、龋ǎ玻础玻罚┘赖煊㈧`

　　二、指導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫深讀深悟，體會人物品質(zhì)，體會語言的精妙

　　１、體會人物特點(diǎn)、寫法：

　　老支書言行描寫：

　　忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）

　　大雨、洪水環(huán)境描寫：

　　不畏犧牲舍己為人。

　　２、指導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

　　三、研讀課文在語言，結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

　　語言：言行、比喻、擬人、短句。

　　結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

　　2、領(lǐng)悟課文在語言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧舊知，導(dǎo)入新知。

　　1、同學(xué)們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢不可當(dāng)……）

　　2、讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？

　　3、視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。

　　二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

　�。ㄒ唬┙裉�，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　1、瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？

　　2、讀后談感受。

　　我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來的緊張氣氛了。

　　3、如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。

　�。�1）、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

　�。�2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　�。�3）、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　4、請同學(xué)們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位��！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞�。≌l再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

　　5、最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。

　　6、我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的'姿態(tài)，為什么這3個句子會有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會讓句子更加生動。

　　三、讀中悟文，感受橋的危急。

　　1、如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。

　　請同學(xué)們在課文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

　　2、這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）

　　3、是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。

　　4、驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段�，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心��！

　　四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

　　1、此時此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。

　　（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

　　2、擁戴，我們怎么理解呢？（擁護(hù)愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

　　3、老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。（生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。

　　3、為什么黨員要排在后面？黨員也是人�。≌l在后面，就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

　　4、老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

　　5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學(xué)們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？

　　課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　6、老漢揪小伙子出來，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠(yuǎn)，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書��！請同學(xué)們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

　　7、此時，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。

　　水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。

　　8、這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現(xiàn)的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

　　9、突然，那木橋轟的一聲塌了。

　　10、那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

　　11、小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深處，一寫為快。

　　1、五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。

　　2、那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯��！此時此刻，我想同學(xué)們可能想對老太太，對鄉(xiāng)親們，對老漢，對在座的同學(xué)們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

　　3、生讀自己寫的話。

　　4、聽了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！

　　六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　1、說一說課文為什么以“橋”做題目？

　　“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

　　“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會坍塌的橋”。

　　2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？

　　構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　大量運(yùn)用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　《橋》教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

　　3、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們？你們都見過些什么樣的'橋？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇以橋?yàn)轭}的課文，讓我們一起走進(jìn)《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》

　　2、自學(xué)課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序?qū)懙摹?/p>

　　3、從課文中自己讀懂了什么？

　　二、走進(jìn)洪水，感受“洪水的可怕”

　　1、這個故事發(fā)生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

　　2、課件出示：

　　黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

　　3、假如當(dāng)時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？

　　4、洪水如猛獸般席卷了整個村子，農(nóng)田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災(zāi)難來臨了，人們是怎么做的？

　　5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結(jié)果？

　　三、細(xì)讀感受人物形象

　　1、是��！災(zāi)難來臨了，人們極度孔慌，一心想著逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關(guān)的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？

　　2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

　�。�1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊”

　�。�3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小伙子是怎樣反應(yīng)的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會發(fā)生什么事？

　�。�4）老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。（老漢如果能喊，他會喊什么？）

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會老漢的心里矛盾。）

　　3、通過交流，說說老漢是個怎么樣的人？

　　四、啟發(fā)想象，升華情感

　　1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎么做，怎么說？老太太會怎么說？

　　2、課文為什么以《橋》為題？

　　3、說說現(xiàn)實(shí)生活中像老漢一樣的人有那些？

　　《橋》教案 7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。

　�。�、了解課文內(nèi)容，積累語言。

　�。�、理解題目所包含的意義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師自制課件或小黑板。

　　【教學(xué)流程】

　　一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文

　�。�、聽寫詞語：

　　咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

　�。病⒂靡陨显~語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

　�。场⒂米约旱脑捳f說你認(rèn)識的老漢。

　　二、精讀課文，知老漢

　　過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認(rèn)識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？

　�。�、默讀課文，劃出描寫老漢言行的'句子。

　　２、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

　　３、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬�(nèi)涵。

　�、� 頌支書：

　�、� 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　　思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

　　② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

　�。�、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語氣.

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　�。�、指名讀句子。

　　ｄ、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

　　⑵ 贊父愛：

　　過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

　　① 讀“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�

　�。帷澇鲆恍┍硎緞幼鞯脑~。

　�。狻⒛阌X得這老漢怎么樣？

　�。�、帶著這種感覺讀這一段。

　�、� 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　�。帷⒆x完這句話，你想說什么？

　�。�、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

　�。恪⒆x“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　�。ㄊ前�，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山�。。�

　�、� 悟結(jié)尾：

　　師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W(xué)們請?jiān)僖淮巫x：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、啟發(fā)想象，寫思緒

　　過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

　　四、總結(jié)課文，明題意

　�。�、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

　�。�、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

　　３、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

　　４、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

　　五、作業(yè)

　　１、摘錄課文中感動你的句子。

　�。�、讀一讀，填一填：

　　先人后己鞠躬盡瘁心潮澎湃

　　《橋》教案 8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識縣、濟(jì)、匠等10個生字。會寫縣、設(shè)等14個字。能正確讀寫設(shè)計、參加、雄偉等23個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、多媒體課件。

　　2、生字生詞卡片。

　　3、搜集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。

　　第一課時

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、播放課件：昔日的洨河風(fēng)光。

　　2、談話導(dǎo)入。

　　洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標(biāo)，石匠李春設(shè)計了方案被采用了。想知道李春的設(shè)計方案嗎？讀讀課文就清楚了。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、學(xué)生自訊課文，畫出生字詞，結(jié)合注意多讀幾遍。

　　2、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　3、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的語句和段落。

　　三、自主感悟

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設(shè)計的趙州橋是怎樣的？

　　2、匯報交流：學(xué)生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。

　�、女嬕划嬟w州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。

　　⑵以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。

　�、抢首x第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點(diǎn)。

　　3、引導(dǎo)小結(jié)：通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？

　　4、播放課件：趙州橋今日風(fēng)貌。

　　四、識字學(xué)詞

　　1、用生字卡片抽讀生字。

　　2、給生字組詞。認(rèn)讀詞語表中列出的本課的'詞語。

　　3、指導(dǎo)寫字：

　�、欧诸愔笇�(dǎo)，教師范寫并提示。

　　左右結(jié)構(gòu)：部、橫、跨、欄、設(shè)。

　　上下結(jié)構(gòu)：參、堅(jiān)、案、貴。

　　獨(dú)體字：爪。

　�、茖W(xué)生寫字。

　�、菍W(xué)生寫完后，選取有代表性的展示、評議。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　2、搜集橋的圖片和文字資料。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、聽寫詞語：聽寫后，同座互相批改。

　　2、用自己的話說說趙州橋的特點(diǎn)。

　　二、朗讀體驗(yàn)

　　1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。

　　2、試著背誦自己喜歡的部分。

　　3、抄寫自己喜歡的語句。

　　三、擴(kuò)展交流

　　展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點(diǎn)。

　　四、布置作業(yè)

　　有興趣的，可完成課件選做題。

　　《橋》教案 9

　　一、教材分析

　　《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

　　二、設(shè)計理念

　　《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過研讀課文，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現(xiàn)出來的舍己為人，無私奉獻(xiàn)的精神。

　　2、積累課文的特殊語言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫等方面的特色。

　　3、理解題目“橋”的深刻含義。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　教學(xué)流程

　　一、情境朗讀，引入課題

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》（板書橋）

　　2、讓我們一起走進(jìn)那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的部分，注意接。

　　師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

　　生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

　　師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的`木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

　　二、品味語言感悟老漢的形象

　　過渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現(xiàn)。

　　課件出示自學(xué)提示：

　　默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢特點(diǎn)的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

　　1、學(xué)生自學(xué)。

　　2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

　　(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！边@句話感受老漢的冷靜。

　　師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

　　生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準(zhǔn)確，你能讀出這種感覺嗎？

　　師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

　　師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么？

　　生：老漢鎮(zhèn)定得像一座山。

　　師：僅僅是鎮(zhèn)定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？

　　師：你站在那里，人們會挺住腳步嗎？

　　生：因?yàn)樗屈h支部書記

　　師：村干部很多呀

　　生：因?yàn)榇謇锶硕紦泶魉谌藗冃闹械耐藕芨�，所以他就像一座山�?/p>

　　師：是的，因?yàn)槿迦硕紦泶魉�，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

　　師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)正好和前面的誰的表現(xiàn)成了鮮明的對比？（群眾）板書

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴(yán)，冷靜。

　　師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴(yán)嗎？

　　師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮(zhèn)定如山的老漢。

　　（2）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

　　（課件出示）一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　1、依次是什么意思？

　　2、人們一開始是依次上橋的嗎？

　　生：不是。

　　師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

　�。�3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：讀了這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。

　　師：老師吧老漢說的話改一改。

　　（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

　　師：鄉(xiāng)親們——讀

　　2師：這樣寫會不會，為什么？

　　師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅(jiān)定有力。既符合當(dāng)時的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫作特色。

　　師：“橋窄！”是說這里非�！ｋU；“排成一隊(duì)，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說——排隊(duì)的秩序。

　　師：黨員為什么要排在后面？因?yàn)辄h員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山��！

　　師：誰能學(xué)著老漢喊一喊？（指名讀）。

　　師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——

　　生：后面。

　　師：排在前面的是——生：村民。

　　師：排在最后的是——

　　生：老漢。

　　師：老漢有機(jī)會先過橋嗎？

　　生：有。

　　師：來，人家先過去。

　　生：老漢有機(jī)會先過橋。

　　師：從哪里看出來？找句子。

　　生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

　　師：整句話中？

　　生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。

　　師：整句話告訴我們在人們沒有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機(jī)會——自己先——

　　生：自己先走。

　　師：那他為什么不先過橋？來，請你。

　　生：因?yàn)樗Ｗo(hù)他那的村民。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗侨迦说狞h支部書記。

　　師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？

　　生：像村長——村長，相當(dāng)于村長。

　　師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當(dāng)于整個班的——

　　生：班長。

　　師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

　　生（齊）：職責(zé)。

　　師：他履行了他的職責(zé)，我們用個成語來說，叫做——

　　生：忠于職責(zé)。

　　師：老漢有機(jī)會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？

　　生：舍己為人。

　　師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當(dāng)黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴(yán)的女支書。請坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習(xí)下。（學(xué)生練習(xí)）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，

　　一、二，齊——

　　生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：黨員也是人。

　　生：可以退黨，到我這兒報名。

　　三、設(shè)置矛盾，體會父親形象。

　　同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認(rèn)真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

　　（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：老漢這一“揪”意味著什么？

　　生：小伙子離生的希望越來越遠(yuǎn)了。

　　生：小伙子離死亡越來越近了。

　　師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-

　　生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

　　師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。

　　師：我們再來看看小伙子的表現(xiàn)。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。

　　師：讀到這里，你心里又有什么感受？

　　師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。

　　生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。

　　師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設(shè)置懸念，結(jié)局意外

　　四、理解橋的含義

　　課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋?yàn)轭}？

　　生：橋就了人們的生命。

　　生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。

　　師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。（板書生命橋）

　　五、激情誦讀、總結(jié)全文

　　接下來，讓我們再次走進(jìn)課文，讓我們永遠(yuǎn)記住這位平民英雄，在災(zāi)難來臨的時候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀

　　生（齊）

　　4師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀

　　生（齊）

　　師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀

　　生（齊）

　　師：沙啞的喊話，再讀

　　生：

　　師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀

　　生：（齊）

　　師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產(chǎn)黨員卻在我們每個人心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——起立

　　生、（起立）橋

　　六、布置作業(yè)

　　1、摘抄文中令你感動的句子。

　　2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

　　她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

　　她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

　　生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關(guān)愛；

　　她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

　　生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅(jiān)實(shí)的背影；

　　她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

　　師：是啊，她看見了許多許多，唯獨(dú)看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨(dú)聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

　　《橋》教案 10

　　近年來，嘉興小語一直致力于統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整教學(xué)研究。為落實(shí)語文要素，提高課堂實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)而不斷努力著。

　　我們一起來探討、交流吧！

　　教材分析

　　在本單元，教材第一次以單元整組的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。這樣的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

　　課文《橋》故事一波三折，塑造了老支書大公無私、愛子情深的人物形象。故事中對于老漢動作、語言、神態(tài)的描寫于細(xì)微之處凸顯人物鮮明的形象，大量的環(huán)境描寫又推動著故事發(fā)展，在暗示情節(jié)變化的同時，烘托出主人公老漢的形象。

　　學(xué)生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。單元篇章頁對本單元的學(xué)習(xí)提出了新的要求，立足文本特色，不僅要讀故事更要學(xué)習(xí)“借助情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象�！北疚恼n后的助學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)提供了支架。本課是本單元的首篇課文，承擔(dān)著引領(lǐng)單元教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)時要起到單元統(tǒng)整教學(xué)中啟篇破難的作用，指引出單元語文要素落地的教學(xué)路徑。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.關(guān)注老支書的動作、語言、神態(tài)，結(jié)合相關(guān)情節(jié)感受老支書的形象。

　　2.讀讀故事中對雨、洪水和橋的句子，體會這些描寫對表現(xiàn)老支書形象的作用。

　　3.體會閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件PPT

　　教學(xué)過程

　　一、回顧學(xué)習(xí)任務(wù)一，導(dǎo)入新課

　　1.借助魚骨圖回顧故事主要內(nèi)容。

　　2.引入故事主人公——老漢。

　　3.學(xué)習(xí)篇章頁，明確學(xué)習(xí)任務(wù)——借助“情節(jié)”和“環(huán)境”，感悟人物形象。

　　二、扶學(xué)1-10自然段

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)活動一

　　1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，圈畫描寫老漢動作、語言、神態(tài)的句子和人們表現(xiàn)的句子。思考：為什么這樣寫？讀到了一位怎樣的老漢？

　　2.交流反饋：觀察老漢的動作，品其臨危不亂；聯(lián)系此時人們的表現(xiàn)，感受鎮(zhèn)定。

　　3.播放音頻嘈雜聲，指導(dǎo)朗讀老漢的語言。

　　4.小結(jié)：從“盯”這一個小小的動作，品味語言，再對比人們的表現(xiàn)，借助這部分的“情節(jié)”，讀到了這樣一位沉著、冷靜的老漢。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)活動二

　　1.出示學(xué)習(xí)提示：再次默讀這部分課文，找出描寫雨、洪水、橋的'句子。思考：聯(lián)系老漢在洪水中的表現(xiàn)，讀到了這是一位怎樣的老漢？說說這些描寫對表現(xiàn)老漢的形象有什么作用？

　　2.反饋圈畫的句子、補(bǔ)充。

　　3.引導(dǎo)品讀句子修辭手法帶來的表達(dá)效果。

　　4.引導(dǎo)聯(lián)系上下文品讀這些句子帶來的危急感、緊張感、恐懼感。

　　5.指導(dǎo)朗讀，并在朗讀中引導(dǎo)體會微型小說語言之簡潔、精妙。

　　6.體會“橋”的一層含義——生命的通道。

　　7.小結(jié)：洪水滾滾而來，正是這樣的“環(huán)境”描寫，讓老漢沉著冷靜、臨危不亂的形象變得更加立體、生動了。

　　三、合作學(xué)習(xí)11-23自然段

　　1.出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文，找出描寫老漢和人們表現(xiàn)的句子，以及環(huán)境描寫的句子，思考：聯(lián)系情節(jié)和環(huán)境，四人小組內(nèi)說說這是一位怎樣的老漢？

　　2.交流反饋：14-16自然段，洪水躥上來，一個“揪”字體現(xiàn)著老漢的以民為首、群眾為先；17-23自然段，洪水越來越高，危急關(guān)頭一個“推”字又體現(xiàn)了老漢作為一個父親對兒子的愛。

　　3.指導(dǎo)朗讀，感受一“揪”一“推”中的人物形象。

　　4.思考：同一位老漢面對的是同一個小伙子，前后做法完全不一樣，為什么？

　　5.小結(jié)：借助這部分的情節(jié)和環(huán)境，又讀到了一個愛著兒子的父親。

　　6.出示課文結(jié)尾，感受小說的設(shè)置懸念、扣人心弦。

　　7.引導(dǎo)感受環(huán)境對情節(jié)變化的推動作用。

　　8.小結(jié)：主人公老漢，當(dāng)洪水來了的時候，他沉著指揮，讓群眾先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望給了兒子，無論何時，他都先想著他人再想著自己。他是一個舍己為人的人。

　　四、小結(jié)與提升

　　1.再讀課題，理解“橋”的含義：這不僅是一座生命之橋，老漢臨危不亂組織過橋，這是一座老漢的——責(zé)任之橋、使命之橋；到最后的生死關(guān)頭，老漢那用力一推，又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛之橋。

　　2.課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)借助“情節(jié)”和“環(huán)境”，學(xué)習(xí)了主人公老漢的人物形象，我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢？下節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。

　　五、板書設(shè)計

　　教學(xué)反思：

　　《橋》是一篇微型小說，用簡潔而有張力的語言敘述了主人公老漢面對暴發(fā)的山洪，忠于職守、沉穩(wěn)指揮，最后犧牲的故事。在黨性面前，他揪出兒子，是以民為先的黨支部書記；在人性面前，他又推走兒子，體現(xiàn)了一位父親深沉的愛。故事在山洪的變化中不斷發(fā)展，推動著故事情節(jié)的變化，烘托了老漢的人物形象。

　　在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生已經(jīng)積累了不少品讀人物形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而本單元第一次以單元編排的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。單元篇章頁指出：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同，本單元聚焦小說文體，向?qū)W生提出了新的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生小說文本閱讀策略和方法的關(guān)鍵能力。

　　在本課的教學(xué)中，我立足單元統(tǒng)整，在利用魚骨圖梳理了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以落實(shí)單元語文要素為目標(biāo)，扣響單元首篇課文的教學(xué)之門。

　　抓情節(jié)之沖突品人物形象。我以“找出描寫老漢動作、語言、神態(tài)的句子和描寫人們表現(xiàn)的句子，思考為什么這樣寫，感受到一位怎樣的老漢？”為驅(qū)動型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扣準(zhǔn)一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住動作、語言、神態(tài)，對比人物不同表現(xiàn)，開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，“自學(xué)”“研學(xué)”“合學(xué)”，充分展開，于不斷沖突中讓老漢的形象在學(xué)生心中逐漸偉岸起來。

　　讀環(huán)境之變化悟人物形象。我又設(shè)置驅(qū)動型任務(wù)“找出描寫雨、洪水、橋的句子，結(jié)合老漢的表現(xiàn)，思考讀到的是一位怎樣的老漢？”，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境的不斷變化發(fā)展中，感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼，理解故事隨之發(fā)展的同時，再結(jié)合相關(guān)情節(jié)，人物隨之立體、豐滿起來。

　　最后，在故事情節(jié)與環(huán)境的水乳交融中，老漢的形象呼之欲出，學(xué)生的感悟便也水到渠成。

　　作為單元首篇課文的教學(xué)，我嘗試以“情節(jié)”與“環(huán)境”為抓手，雙線并行地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，為本單元的統(tǒng)整教學(xué)提供范本，為后續(xù)的課文、單元習(xí)作以及快樂讀書吧拓展閱讀的教學(xué)做鋪墊。

　　本課時的教學(xué)關(guān)注文體，明確單元目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說感悟人物形象這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行了扎實(shí)有效的言語實(shí)踐。

　　教師簡介

　　王露婷，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，南湖區(qū)小學(xué)語文教學(xué)能手、南湖區(qū)新銳骨干教師。曾獲全國大賽國家級特等獎、省教育教學(xué)論文一等獎、市教育教學(xué)論文二等獎、區(qū)教育教育論文一等獎、區(qū)教育教學(xué)研究優(yōu)秀成果評比二等獎等多項(xiàng)榮譽(yù)。從學(xué)子至人師，語文是她的摯愛，她要把祖國的語言文字之美帶給親愛的孩子們。燈下篤思，虔誠于懷，一路前行！

　　《橋》教案 11

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識能力目標(biāo)：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　2、過程方法目標(biāo)：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。

　　【設(shè)計特色】

　　這次教學(xué)的設(shè)計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　2、雙線并行，情景再現(xiàn)：

　　我會著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結(jié)合：

　　在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準(zhǔn)確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動。

　　【教學(xué)時間】

　　本課教學(xué)需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學(xué)過程。教學(xué)分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內(nèi)容

　　1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場面的緊張�！恫シ耪n件》接下來我指導(dǎo)學(xué)生在個人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強(qiáng)的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設(shè)計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動的語句進(jìn)行批注，然后全班交流。

　　⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設(shè)計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時是怎么做的？

　　為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的'人們。他像一座山。

　　讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　�、平涣鞲袆又撼鍪菊n件：

　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？

　�。▽φ兆x描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　�、墙涣鞲袆又�

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學(xué)習(xí)三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學(xué)生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。

　　三、小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：

　�、攀侨宋锩鑼懪c環(huán)境描寫相結(jié)合。

　�、剖窃O(shè)置懸念。

　�、鞘沁\(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　�、仁钦Z言簡短。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的。

　　2、語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國，進(jìn)行輻射閱讀，把書讀厚。

　　《橋》教案 12

　　【教學(xué)目的、要求】

　�。�、學(xué)習(xí)文中老共產(chǎn)偉大的奉獻(xiàn)精神。

　�。病⒗斫獗疚臉�(gòu)思巧妙以及用較少的文字達(dá)到言盡而意不盡的效果。

　　３、在營造的情境與氛圍中朗讀課文，體會生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟老漢舉動的內(nèi)涵與精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文構(gòu)思上的巧妙之處。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)內(nèi)容及過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們在日常生活中，相信你與眾多的形形色色的橋產(chǎn)生過聯(lián)系，看見過小木橋，踏過石板橋，走過鋼筋混凝土橋，想像得出城市立交橋。這些都是看得見摸得著的，還有一種“生命橋”，相信我們有些同學(xué)聽說過老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊，犧牲自己，讓年輕羚羊飛渡懸崖的橋；螞蟻為了讓自己的同伴在烈火或大水中留下來而抱作一團(tuán)滾過火淌過水的橋。這些都是動人心魄的橋。今天，仍有一座橋，演繹著動人的故事。（板書課題）

　　二、學(xué)生自讀課文

　�。薄⒄页霾⒂懻撟约翰荒苷_朗讀的字詞。

　�。�、用一句話概括故事的內(nèi)容。

　　明確：山洪爆發(fā)，一個老共產(chǎn)黨員指揮工地人們有序通過僅有的一座窄窄的木橋，而自己和兒子卻葬身洪水。

　　三、研讀課文

　　本文是一篇小小說，是小說中短小精悍的一類，但它們同樣具有小說的特點(diǎn)：以塑造人物形象為中心，通過環(huán)境描寫和情節(jié)的發(fā)展完成對人物形象的塑造，從而來表現(xiàn)主題。

　　１、文章中點(diǎn)明故事發(fā)生的環(huán)境的句子有哪些，試找出朗讀，并作概括。

　　明確：第一、二、四、十四自然段急第三自然段的“但兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面洶涌而來”。雨大水洶、形勢危急。

　�。�、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到？

　　明確：“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞擁向木橋”、“亂哄哄的”。

　　３、描寫老漢的哪些句子，深深地觸動你的心？為什么？在他的舉動下，人們作何反應(yīng)？

　　明確：

　�、拧袄蠞h清秀的臉上流著雨水”。“像一座山�！蹦慊盼襾y中，他卻能沉著鎮(zhèn)定，連慌亂的人們也“停住腳”。

　　⑵“黨員排在后邊”“可以退黨，到我這兒報名”反映了他極具黨性，使人們“依次”跑上木橋。

　�。础⒄堄貌煌Z氣語調(diào)朗讀以上描寫老漢的句子：

　�、啪湎容p讀，后重讀。

　�、凭溆脠�(jiān)毅的語氣讀。

　�。怠⒃谌巳褐�，老漢“拖”出一個小伙子，一個“拖”字非常搶眼，他為什么這么做？

　　明確：因?yàn)樾』镒邮莻€黨員。一方面表現(xiàn)老漢極強(qiáng)的黨性，另一方面也可以想像他不拖的后果。

　�。�、老漢因此不喜歡小伙子了嗎？

　　明確：不是。“他用力把小伙子推上橋”。正是這一“推”，足見老漢對他的.愛。

　�。�、以上描寫老漢的語句應(yīng)重讀什么？

　　明確：“拖”、“推”。

　　８、讀完全文，你發(fā)現(xiàn)老漢和小伙子是什么關(guān)系？前文有無暗示？這樣的結(jié)尾你覺得有何妙處？

　　明確：父子。有過暗示：“小伙子竟來推他”，“老漢似乎要喊什么”。這樣的結(jié)尾出人意料又在情理之中，讓人倍覺老漢形象的高大，在深深的感嘆之余不免深思。

　�。埂⒛阏J(rèn)為文中的老漢是怎樣一個人？

　　明確：老漢是一個在生死攸關(guān)之際，無私無畏，舍己救人，極具黨性和親情的黨支部書記。

　　小結(jié)：小小說通過形勢危急的環(huán)境描寫，完整的故事情節(jié)塑造了老漢這個在生死攸關(guān)之際，把生的希望給別人，死的危險留給自己的極具黨性和親情的黨支部書記。洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了一個老共產(chǎn)黨員的可貴精神。

　�。保啊⒂懻摚盒≌f以“橋”為題，好在哪里？

　　明確：

　�、沤淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)。

　�、茦蛞娮C了老漢崇高的精神，老漢的生命是一百多個群眾通向新生的橋。

　�、菢蛴质且晌覀冏x者進(jìn)入更高境界的紐帶讓我們的靈魂得以洗滌。

　　四、朗讀，體會

　　１、文中關(guān)于對老漢描寫的語句，加深對人物的理解，體會人生價值，生命的意義。

　　２、文章語言言盡而意不盡，留給我們想像的空間。如：

　�、女�(dāng)你注意到老漢“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，你覺得他在想什么？

　�、啤袄蠞h似乎要喊什么”，你覺得他要喊什么呢？

　　⑶當(dāng)老太太來祭奠丈夫和兒子時，她會想什么？在邊讀時邊作想像。

　　五、課堂練習(xí)

　�。薄⑿≌f最悲壯的情節(jié)是哪處？（寫原句）

　　２、小說最感人的地方是哪處？（寫原句）

　�。�、找出文中你最欣賞的一處，做賞析。

　�。础⑽闹械睦蠞h是怎樣一個人？你用什么話對他和他兒子說？（最好用古詩文）

　�。�、你能說出我國平凡而又有偉大精神的共產(chǎn)黨員的名字及事跡嗎？

　　六、作業(yè)

　　課后閱讀我國平凡而又有偉大精神的共產(chǎn)黨員的事跡。

　　【板書設(shè)計】

　　橋

　　開端：雨大水洶、人們擁向木橋、烘托

　　發(fā)展：老漢指揮隊(duì)伍、人們依次過橋、沉著、鎮(zhèn)定

　　高潮：老漢拖出小伙、橋塌人亡、無私無畏、舍己為人又有親情

　　結(jié)尾：洪水退盡、老婦祭奠父子

　　《橋》教案 13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

　　難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、收集洪水爆發(fā)的場面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。

　　2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?/p>

　　教學(xué)過程：

　　一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

　　1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）

　　2、師小結(jié)過渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認(rèn)識一位老支書，他又是怎么做？

　　3、板書課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個村莊，走進(jìn)那個特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　�。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的.情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

　　二、感受老漢崇高的人格與精神

　　1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？

　　2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。

　　3、師小結(jié)過渡。

　　4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）

　�。ㄔO(shè)計意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）

　　5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結(jié)合當(dāng)時洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動？

　�。�1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

　�。�2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導(dǎo)理解“擁戴”。

　　（3）小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認(rèn)為他是一個怎樣的人？）隨機(jī)板書：臨危不懼

　�。�4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

　　小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　�。�5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。

　　引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

　　感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

　　抓“推”導(dǎo)讀。

　　小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）

　　三、情感延續(xù)，銘記老漢精神

　　1、學(xué)生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個自然段）

　　2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

　　3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）（1）指名讀。（2）師小結(jié)。

　　（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。）

　　四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神

　　課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結(jié)。

　　五、作業(yè)布置

　　1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

　　2、讀一讀哈爾威船長的故事。

　　板書設(shè)計

　　《橋》教案 14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.關(guān)注情節(jié)，聚焦老支書的動作、語言、神態(tài)描寫，探究老支書是個怎樣的人，理解“橋”的含義，體會老支書以及黨員群體一心為民、舍己忘我的人物形象，浸潤黨員精神。

　　2.聚焦小說結(jié)局，了解小說“出乎意料的結(jié)尾”的表達(dá)效果。

　　3.梳理描寫雨、洪水和木橋的句子，發(fā)現(xiàn)小說描寫的環(huán)境、情節(jié)和人物形象之間的關(guān)系。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.搜集資料，了解“共產(chǎn)黨員”的權(quán)利與義務(wù)以及“黨支部書記”的職責(zé)。

　　2.課件（音樂、圖片）。

　　【教學(xué)過程】

　　回顧情節(jié)，初識老支書形象

　　1.結(jié)合小說“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”四大情節(jié)說說這篇小說的主要內(nèi)容。

　　2.談?wù)剬现某醪接∠螅岢龊诵膯栴}：“老漢到底是個怎樣的人？”

　　任務(wù)一聚焦語言，品讀老支書形象

　　1.出示活動一：默讀小說情節(jié)發(fā)展和高潮兩部分（7至23自然段），用波浪線勾畫這兩個情節(jié)中描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子，想想這是一位怎樣的老支書？把自己的理解批注在旁邊。

　�。�1）自主學(xué)習(xí)；

　�。�2）分情節(jié)匯報交流；關(guān)注老支書動作、神態(tài)“站著”“不說話”“盯著”“像一座山”，感受老支書的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。聚焦老支書的語言，感受老支書的果斷指揮，群眾為先，堅(jiān)守原則，鐵面無私。聚焦老支書的語言：“黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報名�！薄澳氵€算是個黨員嗎？”質(zhì)疑。

　　結(jié)合《入黨誓詞》討論交流，明白黨員在危急時刻的職責(zé)，體會黨支部書記的忠誠與擔(dān)當(dāng)。理解“橋”的含義。

　　（3）分情節(jié)用表格梳理小結(jié)。

　　2.出示活動二：讀小說結(jié)局（24至27自然段），同桌討論，小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？

　�。�1）小組交流、匯報；

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，木橋前的“揪”和“推”，感受不知道父子關(guān)系和知道父子關(guān)系，兩種情況下老漢的形象。明白反轉(zhuǎn)式結(jié)尾的妙處——設(shè)置懸念，震撼人心，豐滿人物形象。

　　任務(wù)二探究寫法，再識老支書形象

　　1.老支書的.形象是怎樣一步一步塑造出來的？

　　出示學(xué)習(xí)活動要求：默讀課文，找出描寫雨、洪水和木橋的句子。梳理這些語句，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，關(guān)聯(lián)人物形象，說說這些描寫對表現(xiàn)人物有什么作用？

　　2.分享交流：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察表格里描寫雨、洪水、橋的句子，發(fā)現(xiàn)雨越來越大；洪水越漲越高；橋越來越危險；形式越來越危急。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察表格，發(fā)現(xiàn)，環(huán)境描寫渲染氣氛，推動情節(jié)的發(fā)展，能襯托老漢的高大形象。

　　3.小結(jié)：環(huán)境描寫能營造危急的氛圍，推動故事情節(jié)的發(fā)展，為塑造人物形象服務(wù)。作者正是通過這樣的環(huán)境描寫和情節(jié)設(shè)置，為我們塑造了一個一心為民，忘我無私的老支書形象。