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《就義詩》教案（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的《就義詩》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《就義詩》教案 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、品味詩意，體會詩人剛正不阿、威武不屈的革命精神。
2、感悟革命者強烈的民族責(zé)任感。
3、了解吉鴻昌，背誦詩歌。
導(dǎo)入
吉鴻昌說“我是中國人”
1931年9月21日，矢志抗日的吉鴻昌將軍被蔣介石逼迫下野，到國外“考察實業(yè)”。船到美國，吉鴻昌就接二連三地遭到意想不到的剌激，如那里的頭等旅館不招待中國人，對日本人卻奉若神明。有一次吉鴻昌要往國內(nèi)郵寄衣物，郵局職員竟說不知道中國。陪同的人對吉鴻昌說：“你說自己是日本人，就可以受到禮遇�！奔櫜�(dāng)即怒斥到：“你覺得當(dāng)中國人丟臉，我覺得當(dāng)中國人光榮！”為抗議帝國主義者對中國人的歧視維護(hù)民族尊嚴(yán)，他找了一塊木牌，用英文在上面寫上“我是中國人！”
1932年，吉鴻昌回到祖國，率領(lǐng)抗日同盟軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)長城內(nèi)外，給日軍以沉重的打擊。后來不幸被敵人誘捕，就義前他揮筆寫下了正氣凜然的就義詩：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。”
認(rèn)識作者
吉鴻昌（1895-1934）河南扶溝人，1913年入馮玉祥部當(dāng)兵，以英勇善戰(zhàn)升為旅、師長。他為人正直，不畏權(quán)勢，人稱“吉大膽”。1930年9月接受蔣介石收編，任第22路軍總指揮兼第30師師長，奉命“圍剿”鄂豫皖革命根據(jù)地，但不愿替蔣打內(nèi)戰(zhàn)，態(tài)度消極。1931年8月被蔣介石解除兵權(quán)，強令出國“考察”。遂環(huán)游歐美，發(fā)表抗日演說，尋求國際聲援。1933年5月，與馮玉祥、方振武在張家口建立察哈爾民眾抗日同盟軍，任第2軍軍長、北路前敵總指揮，率部向察北日偽軍進(jìn)擊，將日軍驅(qū)出察境。1934年加入中國共產(chǎn)黨，在天津繼續(xù)進(jìn)行抗日活動。同年11月9日被國民黨復(fù)興社特務(wù)刺傷被捕，24日在北平陸軍監(jiān)獄英勇就義。
【賞析】
“恨不抗日死，留作今日羞”，雖寥寥幾筆，卻將他臨難時的憤懣之情直瀉而出。1933年5月，吉鴻昌聯(lián)合馮玉祥等組織抗日同盟軍，同日軍展開了英勇的戰(zhàn)斗。同盟軍軍紀(jì)嚴(yán)明，同仇敵愾，收復(fù)了許多失地，深受全國人民的擁護(hù)。大敵當(dāng)前，外侮在即，然而蔣介石政府卻不顧全國人民的意志，公然推行“攘外必先安內(nèi)”的反動政策，對外屈膝退讓，對內(nèi)瘋狂屠殺抗日愛國志士。在生死的關(guān)頭，吉鴻昌已將自己個人的'命運同整個國家和民族的命運自覺地聯(lián)系在了一起。體現(xiàn)出了一個革命者博大寬廣的胸懷和強烈的民族責(zé)任感。
后兩句，緊承上句，“國破尚如此”，“國破”是因其壯志未酬身先卒之憾恨而讓他刻骨難忘。東北淪陷，生靈涂炭，而日寇的野心也肆意膨脹，華北危急，平津告難，在此國之將亡之際，腐敗的國民黨政府依然推行其不抵抗的賣國政策。吉鴻昌早已抱定了“寧為玉碎，不為瓦全”的毅然決心。如果不能死在抗日前線上，那么留此頭顱又有何意。其悲壯之勢，豪邁之情，直逼云霄。
小結(jié)
詩歌表達(dá)了作者怎樣的情感和精神呢？
詩歌表達(dá)了詩人剛正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿當(dāng)亡國奴的民族氣節(jié)，為沒有能夠死在抗日的戰(zhàn)場而深感遺憾和對民族前途的無比擔(dān)憂以及將個人生死置之度外的犧牲精神。
練習(xí)
就義詩
楊超
漫天風(fēng)雪漫天愁，革命何須怕斷頭？
留得子胥豪氣在，三年歸報楚王愁。
【注釋】楊超（1904-1927）：江西德安人。1925年在北京大學(xué)加入共產(chǎn)黨，1927年不幸被捕，在南昌市得勝門外下沙窩犧牲。
1、默寫吉鴻昌的《就義詩》。
恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。
2、第一句的環(huán)境描寫有什么特點？起到了什么作用？悲壯寥廓。為悲壯和從容就義做鋪墊和渲染。
3、第二句使用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？反問。更加強烈堅定的表達(dá)了作者不怕犧牲的的革命精神。
4、三四兩句寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的決心和理想？
寫作者死后還要繼續(xù)革命，消滅敵人。表達(dá)了革命到底的決心和革命必勝的信念。
《就義詩》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：認(rèn)識 “就、義、詩、砍、頭、怕、只、要、主、義、真” 等生字，正確、流利朗讀《就義詩》，了解詩歌創(chuàng)作背景。
能力目標(biāo)：通過圖文結(jié)合、情境朗讀，初步體會詩歌的節(jié)奏與情感，嘗試用自己的話講述詩歌大意。
情感目標(biāo)：感受詩人夏明翰堅貞不屈的革命氣節(jié)，萌發(fā)對革命先烈的崇敬之情，懂得珍惜當(dāng)下幸福生活。
二、教學(xué)重難點
重點：朗讀詩歌，理解 “砍頭不要緊，只要主義真” 的含義。
難點：體會詩人面對死亡時的堅定信念，建立對 “革命信仰” 的初步認(rèn)知。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（夏明翰生平圖片、革命年代背景視頻）、《就義詩》生字卡片、烈士紀(jì)念碑圖片。
四、教學(xué)過程（1 課時）
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)興趣（5 分鐘）
出示烈士紀(jì)念碑圖片，提問：“同學(xué)們，你們知道這座紀(jì)念碑是為了紀(jì)念誰嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生說出 “革命先烈”。
播放簡短背景視頻：1928 年，革命烈士夏明翰被捕后，面對敵人的嚴(yán)刑拷打，始終不肯屈服，最后寫下《就義詩》慷慨就義。
導(dǎo)入課題：今天我們就來學(xué)習(xí)夏明翰烈士在犧牲前寫下的《就義詩》，感受他的英雄氣概。
�。ǘ┏踝x詩歌，識字學(xué)詞（15 分鐘）
教師范讀詩歌，要求學(xué)生注意字音和節(jié)奏，圈出生字。
生字教學(xué)：
出示 “砍、頭、怕” 等生字卡片，通過 “組詞法”“象形字聯(lián)想”（如 “頭” 像人的頭部形狀）幫助學(xué)生記憶。
重點指導(dǎo) “義” 字：結(jié)合 “正義、義氣” 等詞，簡單解釋 “主義” 指革命的理想和信念。
學(xué)生自由朗讀：同桌互讀、指名讀，教師糾正字音和停頓（如 “砍頭 / 不要緊，只要 / 主義真”）。
�。ㄈ┢纷x詩歌，理解感悟（20 分鐘）
逐句解析，結(jié)合情境：
第一句 “砍頭不要緊”：出示夏明翰被捕后受刑的圖片（弱化血腥畫面，側(cè)重堅毅神情），提問：“敵人用砍頭威脅夏明翰，他害怕嗎？從哪個詞能看出來？”（“不要緊”）引導(dǎo)學(xué)生體會詩人不怕犧牲的勇氣。
第二句 “只要主義真”：用簡單語言解釋 “主義真”—— 詩人堅信革命理想是正確的、一定會實現(xiàn)的，這比生命更重要。可舉例：就像我們堅信 “努力學(xué)習(xí)能實現(xiàn)夢想” 一樣，夏明翰堅信革命能讓老百姓過上好日子。
第三、四句 “殺了夏明翰，還有后來人”：提問：“夏明翰知道自己會犧牲，為什么還這么堅定？” 引導(dǎo)學(xué)生理解 “后來人” 指無數(shù)追隨革命理想的人，詩人相信革命事業(yè)會代代傳承。
情感朗讀：播放激昂的背景音樂，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀，強調(diào) “不要緊”“真”“還有” 等詞的.重音，讀出堅定、豪邁的語氣。
小組討論：“如果我們生活在那個年代，看到夏明翰烈士的事跡，會想做什么？” 鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，初步建立對 “勇敢”“堅持信念” 的認(rèn)知。
（四）總結(jié)升華，拓展延伸（5 分鐘）
總結(jié)：夏明翰烈士用生命捍衛(wèi)了革命信仰，他的詩歌告訴我們，堅定的信念能讓人變得勇敢無畏。
拓展：布置作業(yè) —— 畫一幅 “我心中的英雄” 圖畫，配上一句《就義詩》中的句子，下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計
就義詩（夏明翰）
砍頭 —— 不要緊（不怕犧牲）
只要 —— 主義真（堅定信念）
殺了 —— 夏明翰
還有 —— 后來人（革命傳承）
（副板書：革命先烈→崇敬→珍惜生活）
《就義詩》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：準(zhǔn)確默寫《就義詩》，了解夏明翰的生平事跡及詩歌創(chuàng)作的歷史背景，理解 “主義”“后來人” 等關(guān)鍵詞的深層含義。
能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀、小組探究，分析詩歌的語言特色（直白有力、情感強烈），提高詩歌鑒賞能力。
情感目標(biāo)：深刻體會詩人視死如歸的革命精神，樹立對理想信念的敬畏之心，增強民族責(zé)任感。
二、教學(xué)重難點
重點：結(jié)合歷史背景理解詩歌主旨，賞析詩歌簡潔有力的語言風(fēng)格。
難點：將詩人的個人信念與時代背景結(jié)合，理解 “革命信仰” 的時代意義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（夏明翰生平 timeline、1927-1928 年國共合作破裂歷史資料、《就義詩》朗誦音頻）、史料卡片（夏明翰獄中書信片段）。
四、教學(xué)過程（1 課時）
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接歷史（5 分鐘）
提問：“同學(xué)們，七年級上冊我們學(xué)過哪些革命題材的詩歌？”（如《長征》）引導(dǎo)學(xué)生回憶革命詩歌的共同特點 —— 情感激昂、反映時代精神。
導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)另一首震撼人心的革命詩歌《就義詩》，它的作者夏明翰，在年僅 28 歲時為革命獻(xiàn)出了生命。讓我們通過詩歌，走進(jìn)他的故事。
�。ǘ┲苏撌�，了解背景（10 分鐘）
展示夏明翰生平 timeline：1900 年出生于湖南衡陽，1921 年加入中國共產(chǎn)黨，1928 年在武漢被捕，3 月 20 日英勇就義。
補充歷史背景：1927 年 “四一二” 反革命政變后，國民黨反動派大肆屠殺共產(chǎn)黨員，革命處于低潮。夏明翰在湖北省委工作時，因叛徒出賣被捕，敵人對他威逼利誘，他始終堅貞不屈。
出示史料卡片：夏明翰獄中書信片段 “我很想念你，但我不能為了家庭而放棄革命…… 革命一定會勝利，你們要堅持下去”，引導(dǎo)學(xué)生感受他對革命的忠誠。
�。ㄈ┭凶x詩歌，賞析語言（25 分鐘）
誦讀感知：
播放專業(yè)朗誦音頻，學(xué)生跟讀，注意語速（緩慢而堅定）、重音（“不要緊”“真”“還有”）。
指名朗讀，師生點評：是否讀出了詩人面對死亡的從容與豪邁。
逐句探究，小組討論（每組負(fù)責(zé)一句，5 分鐘后分享）：
第一句 “砍頭不要緊”：“砍頭” 是最殘酷的刑罰，詩人用 “不要緊” 一筆帶過，體現(xiàn)了怎樣的心態(tài)？（蔑視死亡、把革命信仰放在首位）
第二句 “只要主義真”：“主義” 具體指什么？（馬克思主義、共產(chǎn)主義理想，即讓廣大人民擺脫壓迫、過上幸福生活）為什么 “主義真” 比生命更重要？（因為詩人相信這是拯救中國的唯一道路）
第三、四句 “殺了夏明翰，還有后來人”：“后來人” 指誰？（所有追求革命理想的人）這兩句體現(xiàn)了詩人怎樣的遠(yuǎn)見？（相信革命事業(yè)不會因個人犧牲而終止，會有更多人繼續(xù)奮斗）
語言賞析：提問 “這首詩沒有華麗的辭藻，為什么卻能打動人心？” 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：直白的`語言（如 “砍頭”“殺了”）直擊人心，簡短的四句詩（五言絕句）節(jié)奏明快，情感強烈，將詩人的堅定信念表達(dá)得淋漓盡致。
�。ㄋ模┩卣寡由欤楦猩A（5 分鐘）
討論：“在今天，夏明翰的‘主義真’對我們有什么啟示？”（如堅定理想、勇于擔(dān)當(dāng)，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量）
作業(yè)：結(jié)合詩歌背景和個人感悟，寫一段 200 字左右的讀后感，題目為《讀〈就義詩〉有感》。
五、板書設(shè)計
就義詩（夏明翰）
背景：1928 年 獄中就義 革命低潮
內(nèi)容：
砍頭不要緊 —— 蔑視死亡
只要主義真 —— 堅守信仰（核心）
殺了夏明翰
還有后來人 —— 信念傳承
語言特色：直白有力、情感強烈
主旨：視死如歸的革命精神
《就義詩》教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：深入理解《就義詩》的創(chuàng)作背景與思想內(nèi)涵，對比分析革命詩歌與其他題材詩歌的差異，掌握 “以詩言志” 的創(chuàng)作手法。
能力目標(biāo)：通過文本細(xì)讀、思辨討論，提升詩歌鑒賞的深度，能夠結(jié)合時代語境與當(dāng)代價值，解讀 “革命信仰” 的傳承意義。
情感目標(biāo)：從詩人的犧牲精神中汲取精神力量，樹立正確的價值觀，明確當(dāng)代青年的歷史使命。
二、教學(xué)重難點
重點：賞析 “以直白語言表達(dá)強烈情感” 的藝術(shù)特色，理解 “詩言志” 在革命詩歌中的體現(xiàn)。
難點：辯證思考 “革命信仰” 在不同時代的價值轉(zhuǎn)化，將個人理想與國家發(fā)展結(jié)合。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（夏明翰與同時代革命烈士詩歌對比資料、當(dāng)代青年踐行理想的案例視頻）、拓展閱讀材料（方志敏《可愛的中國》節(jié)選）。
四、教學(xué)過程（1 課時）
�。ㄒ唬┣榫吃O(shè)問，引發(fā)思考（5 分鐘）
提問：“當(dāng)一個人面臨死亡威脅時，最可能想到的是什么？（家人、遺憾、恐懼）而革命烈士夏明翰，在生命的最后時刻，卻寫下了四句簡短的詩。這四句詩里，藏著他怎樣的人生追求？”
導(dǎo)入課題：今天我們通過《就義詩》，深入探究革命烈士的`精神世界，思考信仰的力量。
�。ǘ┪谋炯�(xì)讀，賞析藝術(shù)（20 分鐘）
回顧背景：學(xué)生快速梳理夏明翰生平與 1928 年革命形勢，教師補充 “夏明翰拒絕勸降” 的細(xì)節(jié) —— 敵人提出 “只要你放棄信仰，就能做官發(fā)財”，他回答 “我為革命而生，為革命而死，絕不投降”。
手法賞析：
“以詩言志”：詩歌是詩人志向的直接體現(xiàn)。“砍頭不要緊” 直接否定了死亡的威脅，“只要主義真” 直接點明了信仰的核心，四句詩沒有任何鋪墊，卻將 “為信仰獻(xiàn)身” 的志向表達(dá)得無比堅定。
對比手法：“砍頭”（生命的終結(jié)）與 “主義真”（信仰的永恒）形成對比，突出信仰超越生命的價值；“夏明翰”（個體）與 “后來人”（群體）形成對比，體現(xiàn)革命事業(yè)的延續(xù)性。
與其他革命詩歌對比：出示方志敏《可愛的中國》中 “敵人只能砍下我們的頭顱，決不能動搖我們的信仰”，提問：“這兩句與《就義詩》有什么共同點？”（都用直白語言表達(dá)對信仰的堅守）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)革命詩歌的共性 —— 情感真摯、主題鮮明、服務(wù)于革命事業(yè)。
�。ㄈ┧急嬗懻摚溄赢�(dāng)代（15 分鐘）
小組討論（兩個議題，任選一個）：
議題 1：夏明翰的 “主義真” 是特定時代的產(chǎn)物，在和平年代，我們是否還需要這樣的 “信仰”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 “中國夢”“科技報國” 等當(dāng)代案例，說明信仰的時代價值）
議題 2：有人說 “《就義詩》語言太直白，缺乏文學(xué)美感”，你同意嗎？（引導(dǎo)學(xué)生反駁：文學(xué)美感不僅在于辭藻華麗，更在于情感的真實與力量，直白的語言更能傳遞革命烈士的赤誠）
代表發(fā)言，教師總結(jié)：信仰不是空洞的口號，在過去，它是革命先烈的精神支柱；在今天，它是我們追求理想、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的動力。夏明翰的 “后來人”，就是每一個為國家、為社會努力的當(dāng)代青年。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置（5 分鐘）
必做：對比閱讀《就義詩》與陳毅《梅嶺三章》，寫一篇 500 字的對比賞析文，分析兩首詩在情感表達(dá)與藝術(shù)手法上的異同。
選做：采訪身邊一位 “有堅定理想并努力踐行” 的人（如老師、家長、社區(qū)工作者），記錄他的故事，下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計
就義詩（夏明翰）
藝術(shù)特色：
以詩言志 —— 直抒胸臆（信仰超越生命）
對比手法 —— 個體→群體（事業(yè)傳承）
語言直白 —— 情感強烈（無修飾卻震撼）
核心內(nèi)涵：
革命信仰的永恒性→當(dāng)代價值：理想、擔(dān)當(dāng)、使命
拓展對比：方志敏《可愛的中國》—— 同主題，同風(fēng)格
《就義詩》教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：認(rèn)識 “就、義、砍、怕、要、主、義” 等 7 個生字，會寫 “頭、只、要”3 個生字，能正確、流利朗讀《就義詩》。
能力目標(biāo)：通過拍手讀、分組讀等形式，掌握詩歌的朗讀節(jié)奏，能簡單說說詩句的意思。
情感目標(biāo)：知道夏明翰是革命烈士，產(chǎn)生對烈士的崇敬之情，愿意向英雄學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重難點
重點：識字寫字，正確朗讀詩歌。
難點：初步理解 “只要主義真” 的簡單含義，感受詩人的勇敢。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片（帶拼音）、詩歌節(jié)奏拍手卡、夏明翰卡通形象圖片、簡單的革命場景插畫。
四、教學(xué)過程（1 課時）
�。ㄒ唬﹫D片導(dǎo)入，認(rèn)識英雄（5 分鐘）
出示夏明翰卡通形象圖片，配簡單介紹：“這位叔叔叫夏明翰，他是一位勇敢的革命烈士，在很多年前，為了保護(hù)老百姓，被壞人抓走了，但他一點都不害怕�！�
提問：“這位勇敢的叔叔，在被抓走后寫下了一首詩，題目叫《就義詩》。‘就義’就是為了正義的事情犧牲自己，今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩�！�
（二）識字學(xué)詞，夯實基礎(chǔ)（15 分鐘）
初讀詩歌，圈出生字：教師帶讀詩歌，學(xué)生輕聲跟讀，用鉛筆圈出不認(rèn)識的.字。
生字教學(xué)：
拼音認(rèn)讀：出示帶拼音的生字卡片，領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀，重點糾正 “砍（kǎn）”“怕（pà）” 的讀音。
字形記憶：用 “部件法” 記字，如 “就”=“京”+“尤”，“要”=“西”+“女”；用 “組詞法” 鞏固，如 “頭” 組詞 “頭發(fā)、石頭”，“只” 組詞 “只有、一只”。
寫字指導(dǎo)：重點教 “頭、只、要”，強調(diào) “頭” 的最后一筆是點，“只” 的撇要穿過口，“要” 的中間是 “女”，筆順要正確。教師范寫，學(xué)生書空、描紅。
再讀詩歌：生字認(rèn)會后，學(xué)生自由朗讀詩歌，同桌互相檢查字音。
�。ㄈ├首x感悟，理解大意（15 分鐘）
拍手定節(jié)奏：出示節(jié)奏拍手卡（如 “砍頭 / 不 / 要緊，只要 / 主 / 義真”），教師帶領(lǐng)學(xué)生拍手朗讀，感受詩歌的停頓。
分組朗讀：將學(xué)生分成兩組，一組讀前兩句，一組讀后兩句，再交換朗讀，激發(fā)興趣。
簡單理解：
出示革命場景插畫（夏明翰面對敵人，神情堅定），提問：“壞人要砍夏明翰叔叔的頭，他害怕嗎？（不怕）從哪句詩能看出來？（砍頭不要緊）”
解釋 “只要主義真”：用孩子能理解的語言說 “‘主義’就是夏明翰叔叔相信的‘讓老百姓過上好日子’的想法，他覺得這個想法比自己的生命還重要，所以一點都不怕�！�
提問：“殺了夏明翰叔叔，還有很多像他一樣勇敢的人，他們叫什么？（后來人）” 引導(dǎo)學(xué)生知道革命事業(yè)會有人繼續(xù)做。
（四）總結(jié)回顧，情感滲透（5 分鐘）
齊誦詩歌：全班起立，帶著崇敬的語氣齊誦《就義詩》。
總結(jié)：夏明翰叔叔很勇敢，為了老百姓的幸福犧牲了自己。
《就義詩》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：認(rèn)識 “就、義、頭、怕、要”5 個生字，能跟著老師朗讀《就義詩》，初步了解詩歌大意。
能力目標(biāo)：通過圖片、動畫、兒歌等形式，感受詩歌節(jié)奏，嘗試用動作模仿詩歌情感。
情感目標(biāo)：知道夏明翰是勇敢的英雄，愿意學(xué)習(xí)他不怕困難的精神，在生活中做勇敢的孩子。
二、教學(xué)重難點
重點：認(rèn)讀生字，跟著朗讀詩歌，建立對 “英雄” 的初步認(rèn)知。
難點：用簡單語言表達(dá)對 “勇敢” 的.理解，聯(lián)系生活踐行勇敢品質(zhì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片（圖文結(jié)合，如 “頭” 配頭部圖片）、《就義詩》動畫短片（時長 1 分鐘，卡通風(fēng)格）、勇敢行為貼紙（如 “不怕黑”“敢發(fā)言”）。
四、教學(xué)過程（1 課時）
�。ㄒ唬﹦赢媽�(dǎo)入，認(rèn)識英雄（8 分鐘）
播放《就義詩》動畫短片：展示夏明翰面對敵人堅定不屈，寫下詩歌的場景，結(jié)尾定格詩歌內(nèi)容。
提問互動：“動畫里的叔叔叫什么？他遇到壞人害怕了嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生說出 “夏明翰”“不害怕”，教師補充 “他是勇敢的英雄，為了保護(hù)大家犧牲了自己”。
出示課題：帶領(lǐng)學(xué)生齊讀 “就義詩”，簡單解釋 “就義” 是 “為正義的事變得很勇敢”。
�。ǘ┥终J(rèn)讀，趣味鞏固（12 分鐘）
圖文識字：出示 “頭”“怕” 等生字卡片，結(jié)合圖片講解字形（如 “怕” 左邊 “忄” 像心里，右邊 “白”，心里空白慌慌的就是 “怕”），領(lǐng)讀生字，學(xué)生跟讀。
游戲鞏固：開展 “生字找朋友” 游戲 —— 教師說生字，學(xué)生舉起對應(yīng)卡片；或 “我說你做”，如說 “頭”，學(xué)生摸自己的頭，強化記憶。
詩歌跟讀：教師逐句領(lǐng)讀詩歌，學(xué)生跟著讀，遇到生字放慢速度，結(jié)合動作（如讀 “砍頭不要緊” 時，搖搖頭表示 “不害怕”）。
�。ㄈ└形蛴赂遥�(lián)系生活（15 分鐘）
情境理解：展示夏明翰堅定的圖片，提問 “他為什么不害怕？” 用孩子能懂的語言說 “因為他想讓老百姓過上好日子，有要完成的重要事情”。
生活聯(lián)系：“我們在生活中怎樣才算勇敢？” 引導(dǎo)學(xué)生說出 “不怕黑”“敢舉手發(fā)言”“摔倒了自己爬起來” 等，教師給予肯定，貼勇敢行為貼紙。
情感朗讀：播放輕柔背景音樂，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊做動作邊朗讀詩歌，讀出 “不害怕” 的語氣，如讀 “只要主義真” 時，雙手握拳表示堅定。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)延伸，踐行品質(zhì)（5 分鐘）
總結(jié)：夏明翰是勇敢的英雄，我們要向他學(xué)習(xí)，在生活中做勇敢的孩子。
作業(yè)：回家把詩歌讀給爸爸媽媽聽，和他們分享一件自己勇敢做過的事，下次課交流。
五、板書設(shè)計
就義詩（夏明翰）
（圖文結(jié)合生字：頭、怕、要）
朗讀提示：
砍頭不要緊（搖搖頭）
只要主義真（握握拳）
殺了夏明翰
還有后來人（擺擺手）
�。ǜ卑鍟河⑿邸赂摇鷮W(xué)英雄）
《就義詩》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：結(jié)合史料分析《就義詩》的創(chuàng)作背景，理解詩歌中 “個體犧牲與集體事業(yè)” 的關(guān)系，掌握革命詩歌的史料價值。
能力目標(biāo)：通過史料對比、小組辯論，提升史料解讀與批判性思考能力，能客觀評價革命烈士的精神價值。
情感目標(biāo)：認(rèn)同革命烈士的信仰力量，樹立 “個人理想融入集體” 的價值觀，增強社會責(zé)任感。
二、教學(xué)重難點
重點：結(jié)合史料（如獄中日記、敵人審訊記錄）理解詩歌創(chuàng)作的真實性與情感的真摯性。
難點：辯論 “個人生命與集體事業(yè)的價值取舍”，形成辯證認(rèn)知。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
史料包（夏明翰獄中日記片段、國民黨審訊記錄復(fù)印件、同時代烈士詩歌節(jié)選）、辯論議題卡片、多媒體課件（史料圖片展示）。
四、教學(xué)過程（1 課時）
�。ㄒ唬┦妨蠈�(dǎo)入，還原歷史（7 分鐘）
出示史料：展示國民黨審訊記錄中 “夏明翰拒降” 的片段（“問：是否愿放棄信仰？答：此生只為革命，信仰永不改”）。
提問：“從這份史料中，你看到了一個怎樣的夏明翰？” 引導(dǎo)學(xué)生說出 “堅定、不屈”，導(dǎo)入課題 —— 這樣的夏明翰，在生命最后時刻寫下了《就義詩》。
�。ǘ┦妨嫌∽C，解讀詩歌（20 分鐘）
分組研讀史料包：每組領(lǐng)取 1 份史料（如獄中日記、其他烈士詩歌），討論 “史料如何印證詩歌中的‘主義真’”，5 分鐘后分享。
例：獄中日記 “革命事業(yè)雖難，但后繼者定會完成”，印證 “還有后來人” 的信念。
逐句結(jié)合史料分析：
“砍頭不要緊”：結(jié)合審訊記錄中 “面對死刑威脅，夏明翰神色不變”，理解詩人對死亡的蔑視。
“只要主義真”：結(jié)合馬克思主義在當(dāng)時的.傳播背景，說明 “主義” 是拯救中國的科學(xué)理論，詩人的信仰有科學(xué)依據(jù)。
總結(jié)史料價值：革命詩歌不僅是文學(xué)作品，更是歷史的見證，能幫助我們還原烈士的精神世界。
（三）辯論思考，深化認(rèn)知（10 分鐘）
提出辯論議題：“在和平年代，‘為集體事業(yè)犧牲個人’是否還需要？” 分為正反兩方，各選 3 名代表發(fā)言。
正方：需要，如抗疫中醫(yī)生護(hù)士沖鋒在前，是集體利益至上的體現(xiàn)；
反方：應(yīng)兼顧個人與集體，個人價值實現(xiàn)能更好推動集體發(fā)展。
教師總結(jié)：無論時代如何變化，“為集體奉獻(xiàn)” 的精神永不過時，但奉獻(xiàn)不一定要犧牲生命，更多是在崗位上盡責(zé)，如努力學(xué)習(xí)、服務(wù)社區(qū)，都是對革命精神的傳承。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置（3 分鐘）
撰寫短文《從〈就義詩〉看史料與文學(xué)的關(guān)系》（300 字），結(jié)合本節(jié)課的史料與詩歌分析，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、板書設(shè)計
就義詩（夏明翰）
史料印證：
審訊記錄→砍頭不要緊（蔑視死亡）
獄中日記→還有后來人（信念傳承）
時代背景→只要主義真（科學(xué)信仰）
辯論議題：個人生命 vs 集體事業(yè)
核心結(jié)論：傳承奉獻(xiàn)精神，崗位踐行責(zé)任
《就義詩》教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：對比《就義詩》與古代愛國詩歌（如文天祥《過零丁洋》）的異同，分析革命詩歌對傳統(tǒng)文化中 “愛國精神” 的繼承與創(chuàng)新。
能力目標(biāo)：通過文學(xué)比較、撰寫評論，提升跨時代文學(xué)鑒賞能力，理解文化精神的傳承脈絡(luò)。
情感目標(biāo)：從文化傳承視角，認(rèn)識革命精神的歷史淵源，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化的認(rèn)同。
二、教學(xué)重難點
重點：對比分析《就義詩》與古代愛國詩歌的主題、手法、情感差異。
難點：理解革命文化與傳統(tǒng)文化的傳承關(guān)系，明確 “愛國精神” 的時代演變。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
古代愛國詩歌節(jié)選（《過零丁洋》《滿江紅》）、比較分析表格、多媒體課件（詩歌背景對比圖）。
四、教學(xué)過程（1 課時）
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接文化（5 分鐘）
提問：“我們學(xué)過的古代愛國詩歌中，哪些句子體現(xiàn)了‘舍生取義’的精神？”（如文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”）
導(dǎo)入：今天我們將《就義詩》與古代愛國詩歌對比，看看革命詩歌如何繼承和發(fā)展了 “愛國精神”。
�。ǘ┍容^分析，深化理解（25 分鐘）
分發(fā)比較分析表格，從 “主題、手法、情感、時代背景” 四個維度，小組合作完成《就義詩》與《過零丁洋》的'對比：
小組分享，教師總結(jié)：兩者都體現(xiàn) “舍生取義” 的愛國精神，但《就義詩》更強調(diào) “集體事業(yè)傳承”（后來人），是對古代 “個人氣節(jié)” 的創(chuàng)新，融入了近代革命的集體主義思想。
拓展討論：“這種傳承對今天有什么意義？” 引導(dǎo)學(xué)生說出 “既要繼承傳統(tǒng)文化中的愛國基因，又要結(jié)合時代踐行集體責(zé)任”。
�。ㄈ┳珜懺u論，升華認(rèn)知（10 分鐘）
布置微寫作：以 “從《就義詩》看愛國精神的傳承” 為題，寫 150 字左右的評論，要求結(jié)合兩首詩歌的對比，提煉觀點。
學(xué)生展示，點評：重點關(guān)注是否準(zhǔn)確把握 “繼承與創(chuàng)新” 的關(guān)系，語言是否流暢有邏輯。
五、板書設(shè)計
就義詩 vs 過零丁洋
傳承：舍生取義的愛國精神
創(chuàng)新：
→ 個人氣節(jié)（古代）→ 集體事業(yè)（近代）
→ 用典抒情（古代）→ 直白直抒（近代）
文化脈絡(luò)：傳統(tǒng)文化→革命文化→當(dāng)代文化
核心：愛國精神隨時代演變，本質(zhì)不變
《就義詩》教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
基礎(chǔ)目標(biāo)（全體學(xué)生）：默寫《就義詩》，了解創(chuàng)作背景，說出詩歌主旨。
提升目標(biāo)（中等生）：分析詩歌語言特色，結(jié)合背景解讀 “主義真” 的含義。
拓展目標(biāo)（優(yōu)等生）：對比不同革命詩歌，撰寫簡短賞析，聯(lián)系當(dāng)代談啟示。
二、教學(xué)重難點
重點：全體學(xué)生掌握詩歌基礎(chǔ)內(nèi)容，中等生提升賞析能力，優(yōu)等生實現(xiàn)拓展思考。
難點：設(shè)計分層任務(wù)，確保不同基礎(chǔ)學(xué)生都能參與并有所收獲。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
分層任務(wù)單（基礎(chǔ)版、提升版、拓展版）、革命詩歌選段（拓展用）、多媒體課件。
四、教學(xué)過程（1 課時）
（一）基礎(chǔ)鋪墊，全員參與（10 分鐘）
全班齊讀詩歌，教師糾正字音與停頓，確保全體學(xué)生能正確朗讀。
簡要介紹背景：用 5 分鐘快速講解夏明翰生平與 1928 年革命形勢，發(fā)放基礎(chǔ)任務(wù)單（填空：《就義詩》作者是___，創(chuàng)作于___年，主旨是___），全體學(xué)生完成，教師核對。
�。ǘ┓謱尤蝿�(wù)，分組探究（20 分鐘）
分組：學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇任務(wù)組（基礎(chǔ)組、提升組、拓展組），教師適當(dāng)引導(dǎo)調(diào)整。
基礎(chǔ)組：討論 “詩歌中哪些詞體現(xiàn)夏明翰的勇敢？”（不要緊、真），完成句子賞析填空。
提升組：分析 “詩歌語言直白有力的原因”，結(jié)合 “砍頭”“殺了” 等詞，撰寫 50 字賞析。
拓展組：對比《就義詩》與《梅嶺三章》（“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”），找出情感共同點，寫 80 字對比分析。
各組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)：對基礎(chǔ)組側(cè)重引導(dǎo)找關(guān)鍵詞，對提升組側(cè)重語言分析方法，對拓展組側(cè)重對比角度點撥。
（三）成果展示，互助提升（15 分鐘）
各組派代表展示成果：基礎(chǔ)組讀填空答案，提升組讀賞析片段，拓展組讀對比分析。
互助點評：鼓勵不同組學(xué)生互相點評，如基礎(chǔ)組學(xué)生說 “提升組的'賞析讓我更懂語言的力量”，教師總結(jié)，肯定各組成果。
五、板書設(shè)計
就義詩（分層教學(xué)）
基礎(chǔ)層：作者→背景→主旨
提升層：語言特色（直白、有力）→“主義真” 解讀
拓展層：對比《梅嶺三章》→當(dāng)代啟示
�。ǜ卑鍟喝珕T參與，各有所獲）
《就義詩》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
語文目標(biāo)：正確朗讀《就義詩》，理解詩歌大意，感受詩人情感。
歷史目標(biāo)：了解 1928 年革命低潮的歷史背景，知道夏明翰是革命烈士。
道德與法治目標(biāo)：學(xué)習(xí)夏明翰的勇敢品質(zhì)，樹立 “堅持正義、不怕困難” 的道德觀念。
二、教學(xué)重難點
重點：跨學(xué)科整合知識，讓學(xué)生從語文、歷史、道德多角度理解詩歌。
難點：將歷史背景、文學(xué)情感與道德品質(zhì)有機(jī)結(jié)合，避免學(xué)科內(nèi)容割裂。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
歷史時間軸（1927-1928 年革命事件）、道德與法治案例（生活中的`正義行為）、多媒體課件。
四、教學(xué)過程（1 課時）
�。ㄒ唬v史導(dǎo)入，鋪墊背景（10 分鐘）
展示歷史時間軸：標(biāo)記 “1927 年四一二政變”“1928 年夏明翰就義”，教師講解：“這一時期革命很艱難，很多烈士像夏明翰一樣犧牲了自己�！�
過渡：“在這樣的歷史背景下，夏明翰寫下了《就義詩》，今天我們從多個角度學(xué)習(xí)這首詩�！�
�。ǘ┱Z文品讀，感受情感（15 分鐘）
朗讀詩歌：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，體會 “堅定、豪邁” 的語氣。
逐句理解：結(jié)合歷史背景，解釋 “砍頭不要緊” 是 “面對敵人不害怕”，“只要主義真” 是 “堅信革命會勝利”，讓學(xué)生從文學(xué)角度感受情感。
�。ㄈ┑赖侣�(lián)系，踐行品質(zhì)（15 分鐘）
道德討論：“夏明翰堅持的‘正義’是什么？我們生活中怎樣堅持正義？” 引導(dǎo)學(xué)生說出 “幫助同學(xué)、遵守規(guī)則、敢于指出錯誤” 等。
案例分析：展示生活案例（如 “同學(xué)被欺負(fù)，敢不敢站出來”），讓學(xué)生判斷 “怎樣做才是勇敢正義”，教師總結(jié)：“堅持正義不一定需要犧牲生命，生活中的小勇敢也是正義的體現(xiàn)。”
五、板書設(shè)計
就義詩（跨學(xué)科）
語文：朗讀→理解→情感（堅定）
歷史：1928 年→革命低潮→烈士犧牲
道德與法治：正義→勇敢→生活踐行
（副板書：多角度學(xué)習(xí)，全面懂英雄）
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