實(shí)用的語(yǔ)文教案(集合)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【帋痛蠹艺淼恼Z(yǔ)文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案 篇1
【教材分析】
這首兒童敘事詩(shī)主要講一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)生命的珍愛以及對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢，學(xué)生以前也有過(guò)接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學(xué)生逐漸熟識(shí)詩(shī)歌。另外文中的字大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，教師可放手讓學(xué)生自主交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們識(shí)字的熱情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字，會(huì)寫“聽、唱”2個(gè)生字。
2、從“媽媽”的語(yǔ)言，“我”的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)記生字，有感情的朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入，引出課題
1、播放各種鳥兒圖片，介紹鳥類。
2、引出課題，用喜愛的語(yǔ)氣讀讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，觀看各種小鳥的圖片讓學(xué)生想象，使學(xué)生感到心情愉悅，營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂(lè)，拉近了動(dòng)物與人之間的關(guān)系，把學(xué)生的情感、思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中。
二、初讀課文，教學(xué)生字詞
1、初讀課文，提出要求：
�、� 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、� 圈出生字，多讀幾遍。
�、� 標(biāo)出詩(shī)歌有幾個(gè)小節(jié)。
2、教學(xué)生字詞：
�、� 同桌交流認(rèn)讀生字，互相幫助，互相檢查。
�、� 出示帶拼音的'生字：
選喜歡的生字，用喜歡的方法介紹給大家認(rèn)識(shí)。
⑶ 開火車認(rèn)讀生字。
�、� 去掉拼音認(rèn)讀生字。
3、再讀課文，讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識(shí)字、讀文、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第一遍讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，先讓學(xué)生對(duì)生字和課文內(nèi)容有個(gè)整體感知。第二遍讀課文，養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三、研讀課文，指導(dǎo)朗讀
1、教學(xué)第一小節(jié)：
�、� 出示鳥蛋：
說(shuō)說(shuō)鳥蛋的樣子。
�、� 摸摸鳥蛋，感受鳥蛋。
�、� 連起來(lái)讀一讀“小小的鳥蛋涼涼的”。
�、� 出示詞語(yǔ)：
鳥蛋涼涼的 涼涼的鳥蛋
(比較并說(shuō)說(shuō)還知道哪些這樣的詞語(yǔ))
�、� 連起來(lái)讀第一小節(jié)：
讀出鳥蛋的小、涼，對(duì)鳥蛋的喜愛。
�、� 評(píng)一評(píng)：
你覺得他讀的怎么樣?
設(shè)計(jì)意圖：注重了課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)，做到了學(xué)生和學(xué)生之間的直接交流，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的客觀、正確的評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)的態(tài)度以及認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
2、研讀第二小節(jié)：
�、� 媽媽看見了，怎么說(shuō)?
⑵ 出示媽媽說(shuō)的話：
讀一讀。
�、� 播放小鳥破殼而出的畫面。
�、� 說(shuō)說(shuō)自己看到了什么?理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”
② 知道“焦急不安”，說(shuō)說(shuō)鳥媽媽焦急不安的時(shí)候會(huì)做些什么?想些什么?說(shuō)些什么?
⑷ 齊讀、指名讀。
3、感受第三小節(jié)：
�、� 我如果不小心會(huì)怎么樣?
�、� 換詞：
理解“捧”。
�、� 換詞：
理解“連忙”。
�、� 體會(huì)“輕輕地”。
�、� 朗讀感受。
4、配樂(lè)讀第一到第三小節(jié)，想想：
“我”因?yàn)橄矚g鳥蛋才把它從樹上取下來(lái)，“我”還是喜歡鳥蛋，為什么“我”要把鳥蛋送還?
設(shè)計(jì)意圖：朗讀訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言，鞏固生字。課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的主要途徑，因此，教學(xué)時(shí)讓孩子們直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，通過(guò)多種形式，有層次的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
四、書寫指導(dǎo)
1、小黑板出示“聽、唱”兩個(gè)生字。
2、觀察在田字格中位置。
3、教師師范寫。
4、學(xué)生自由書寫。
5、表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。
【設(shè)計(jì)意圖】
一、形式上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與
興趣是最好的老師，因此，本堂課教學(xué)時(shí)首先通過(guò)欣賞圖片和音樂(lè)，進(jìn)行想象，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了情緒，使孩子們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。并通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
二、閱讀時(shí)注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
從學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂(lè)識(shí)字、主動(dòng)探究，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，發(fā)展性創(chuàng)造能力、受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
三、把識(shí)字教學(xué)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中
新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)特點(diǎn)是重新確定了低年級(jí)以識(shí)字、寫字為教學(xué)重點(diǎn)，要求語(yǔ)文識(shí)字課要多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開，要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，采取了“識(shí)字與讀文整合的方法”，堅(jiān)持了“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字順序。
語(yǔ)文教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、本文的論證方法。
2、創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
3、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
4、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
5、通俗易懂，深入淺出的語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說(shuō)：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的奇思妙想，說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
二、檢查預(yù)習(xí)：
恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲�。╦í）持之以恒（héng）鍥而不舍（qiè）淵博（yuān bó）
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍（qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
三、整體感知：
1、按議論文的三段式結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
提出問(wèn)題：（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
分析問(wèn)題：（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問(wèn)題：（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
2、課文開頭的圖形揭示了一個(gè)什么問(wèn)題？開頭有什么特點(diǎn)?
事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起；開門見山；通俗易懂。
3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？
因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。
4、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
7、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
8、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
9、本文主要論述什么問(wèn)題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的'要素，為什么到篇末才給出全部答案？
主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
10、本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
11、本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這這個(gè)中心論點(diǎn)的？
按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、課堂小結(jié)：
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。
五、布置作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、預(yù)習(xí)《應(yīng)有格物致知的精神》。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思
三、教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
(1)介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(zhǎng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
(2)板書課題
二、初讀課文
1 自讀課文
1)出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2)劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)
3)力求讀順句子，讀通全文
4)、學(xué)生練讀全文
5)、抽讀卡片
6)讀準(zhǔn)字音
7)理解詞語(yǔ)
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2 范讀課文
三、細(xì)讀課文
1 細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)
2 學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語(yǔ)“皓月當(dāng)空”，“萬(wàn)里無(wú)云”，想象家人團(tuán)聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3 學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢?
4 指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語(yǔ)
版書設(shè)計(jì)
心緒不寧 形影不離
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過(guò)程
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說(shuō)說(shuō)蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么?
引導(dǎo)想象
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說(shuō)得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。
想到這兒還想到哪兒?
他為什么寬慰了許多?這說(shuō)明了什么?人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(zhǎng)理，實(shí)難十全十美，他的.寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長(zhǎng)久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
【教學(xué)總結(jié)】
《但愿人長(zhǎng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓(xùn)練：
一、以詞引意
本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢?我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過(guò)程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。
二、想象說(shuō)話
本文可供訓(xùn)練說(shuō)話表達(dá)的地方頗多，比如用“一起……一起……”造句，比如想象蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，會(huì)說(shuō)些什么?會(huì)想些什么?比如蘇軾還會(huì)埋怨些什么?比如創(chuàng)編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語(yǔ)言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們?cè)谕醴频摹端{(diào)歌頭》的音樂(lè)中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達(dá)也自然順暢許多。
三、拓展延伸
在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，講了許多開心的往事，以此鋪墊，用自己快樂(lè)的心境和蘇軾的孤獨(dú)情緒相比較，從而深切感受蘇軾的`惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由�，加快了學(xué)生的理解。
學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂(lè)中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩(shī)詞。那種氛圍，我也似乎來(lái)到了蘇軾的那個(gè)年代，來(lái)到了蘇軾的心境，感覺飄渺但很愉快。
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)構(gòu)想】
現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對(duì)呢?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前?為此，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，堅(jiān)定成功的信念，學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法；引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。
八年級(jí)，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：
1．首先布置預(yù)習(xí)。
從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约合矚g的理由。
2．在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人：
①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。
3．拓展延伸。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗(yàn)”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
一、知識(shí)與能力
1．概括文中的主要事件。
2．感受文中的心理描寫和語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者的思想感情。
二、過(guò)程與方法
1．讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。
2．課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第五課《走一步，再走一步》》。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。
難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
[教學(xué)安排]一課時(shí)
1．認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想一想，品一品。
2．熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
二、導(dǎo)語(yǔ)一：
師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。
(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)
師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)�？磥�(lái)啊，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在，讓我們來(lái)共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。
導(dǎo)語(yǔ)二：
師：同學(xué)們，你們有過(guò)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò)，然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?
(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)
師：今天，我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺�，體驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對(duì)我，對(duì)我們每個(gè)人，都具有深刻的意義。
(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語(yǔ)一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導(dǎo)語(yǔ)二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的事，所以根本就無(wú)從談起。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。)
二、走進(jìn)文本
1．整體感知文本。
要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。
第一，請(qǐng)依據(jù)我的提示，說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事情。(提示：在一個(gè)悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的.問(wèn)題。(概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū)；第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來(lái)摘桃子”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)
學(xué)生讀課文，并在書上圈點(diǎn)勾畫。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。
字詞有：
啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(Iínxún)噗噗(pū)訓(xùn)誡(jiè)
納罕(nàhǎn)迂回(yū)頭暈?zāi)垦?xuàn)
(這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講�？墒聦�(shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別，不了解的大有人在。由此看來(lái)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽之任之。)
師：一位教育專家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流，討論問(wèn)題�！涯軌蚪鉀Q的問(wèn)題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更難�！蔽蚁嘈牛瑧{著大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
(我在備課過(guò)程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，提出了想象性或探究
語(yǔ)文教案 篇5
教材分析：
《全神貫注》是四年級(jí)下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的言行舉止、神情動(dòng)態(tài)來(lái)表現(xiàn)他的全神貫注。于無(wú)聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對(duì)藝術(shù)的精益求精。文中對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫極其生動(dòng)傳神，為我們生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)工作時(shí)全神貫注、對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。
學(xué)情分析：
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，對(duì)記敘一個(gè)人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)人物描寫要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面才能把人物寫得豐滿。
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：
懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、了解文章通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握借助自讀提示自主學(xué)習(xí)的方法。
2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)“全神貫注”的含義。
3、學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)人物精神。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 名言導(dǎo)入，引出人物精神
（一）名言導(dǎo)入，揭示課題
1、老師知道同學(xué)們平時(shí)很喜歡積累名人名言。今天老師帶來(lái)了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）指名讀。
2、讀了這句名言，有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：這是誰(shuí)說(shuō)的？他是在什么時(shí)候說(shuō)的？）今天，就讓我們一起走進(jìn)這句名言背后發(fā)生的故事中——（板書課題：全神貫注）
�。ǘ┳x準(zhǔn)字詞，了解內(nèi)容
1、出聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2、課件出示生詞： 邀請(qǐng) 摯友 斯帝芬·茨威格
儀態(tài)端莊 端詳
嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑 哎喲 徑直
學(xué)生讀準(zhǔn)讀音。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)外國(guó)人的名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解了的.詞語(yǔ)。
3、再讀課文，用上“全神貫注”說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
4、簡(jiǎn)介羅丹和斯帝芬·茨威格
二、引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神
�。ㄒ唬┻@是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀導(dǎo)語(yǔ)部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問(wèn)題。
建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文，自學(xué)。
三、研讀交流，體會(huì)人物精神
�。ㄒ唬┱n文寫了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會(huì)到他的全神貫注？
（二）全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥
1、出示（只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。）
①點(diǎn)撥：你從哪些地方體會(huì)到？（一會(huì)兒上前 一會(huì)兒退后——體會(huì)到他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）嘴里嘰里咕嚕的會(huì)說(shuō)些什么？
�、诹_丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說(shuō)著該怎樣修改，可見他是多么投入�！R讀。
2、出示（忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。）
引導(dǎo)學(xué)生抓住“異樣、激烈”加以體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。（激動(dòng)）
3、出示（他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……）
他在干嘛？讓你感受到什么？
4、出示（他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）
�、俾�(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)喝醉酒是怎樣的？“整個(gè)世界”指什么？他什么都忘了嗎？用上“他忘了 ，忘了 ，也忘了 ，眼里只有，心里只有 。”說(shuō)話。
說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句的理解。
�、谑茄�，此時(shí)的羅丹已經(jīng)全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態(tài)，已經(jīng)達(dá)到了怎樣的情況？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括（根據(jù)學(xué)生回答，板書 如癡如醉）
�、壑笇�(dǎo)朗讀這句話。
羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀
在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛戀著的十分動(dòng)人的情人——讀，讀出那份癡迷。
5、感情朗讀第二自然段。
（三）探究“修改”原因
1、“一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了”、“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”這些描述時(shí)間的詞讓我們體會(huì)到羅丹修改女像花的時(shí)間久。那么在修改前的女像是怎樣的？讀讀第一自然段，找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
2、交流。出示：
①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。（理解“杰作”，領(lǐng)會(huì)課文從茨威格的贊嘆側(cè)面寫出羅丹的作品好。）
�、诹_丹自己端詳一陣，，卻皺著眉頭，說(shuō)：“��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……”（抓住“端詳”、“偏了點(diǎn)兒”體會(huì)羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書：一絲不茍）
四、說(shuō)話練習(xí)，升華人物精神
1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時(shí)間全身心地進(jìn)行修改，正因?yàn)樗@種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創(chuàng)作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。
2、面對(duì)這些巧奪天工的塑像，面對(duì)全神貫注的羅丹，你想對(duì)他說(shuō)什么？
3、是呀！難怪斯帝芬·茨威格對(duì)這件事有那么深的感觸。（再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）我們一起來(lái)讀一讀。
4、你覺得有哪些事值得你去做？讀了課文后讓你想到了什么？你將怎樣去做值得做的事？你可以學(xué)著茨威格的話，將自己的感觸寫成你的名言，你也可以結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、課外延伸，弘揚(yáng)人物精神
同學(xué)們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。大凡有成就的人無(wú)不不是這樣的。老師希望同學(xué)們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學(xué)習(xí)名人的精神，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揚(yáng)他們的精神。
六，作業(yè)
寫一位你最熟悉的人（用上本課學(xué)到的描寫人物的方法）
�。ǜ桨鍟�
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