傾斜的傘語文教案

　　作為一名教師，時常需要用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的傾斜的傘語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

傾斜的傘語文教案1

　　一、談話引入。

　　由于課前布置預習，同學們對這篇課已經有了一定的了解，所以可以引導學生圍繞這樣的話題閱讀和思考：雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事？這樣就可以使學生集中地表達或“把握課文的主要內容”這一基本的閱讀要求，因而又可以引導學生談出自己的感受，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。

　　二、初讀課文，解決生詞。

　　1、聽完課文朗讀，讀完生詞卡，即幫助了學生正字音。

　　2、在聽前布置學生在聽的過程中勾畫出不懂的詞語，此時提出并討論交流，如：淅瀝聲、困惑、混濁……

　　3、檢查學生讀文情況，并適時評價。

　　三、品讀課文，體會情感。

　　1、引導學生，再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時候發(fā)生了什么事情？“我”長大后發(fā)生了什么事情？場景有哪些相似？人物發(fā)生了怎樣的變化？學生通過仔細閱讀，不難說出雨中傘下一樣傾斜的傘的情景的相似，而同時通過進一步的閱讀思考，品味如外公和“我”的對話，“我”給外公遞毛巾的細節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。

　　2、引導學生，說一說文中哪些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了”、“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生談出體會）

　　四、閱讀與交際

　　1、由于課文描述的`是生活中的細節(jié)，是很多人司空見慣卻不曾認真思考過的細小場景，學生可以從中學會如何面對生活，所以我向學生提出“有時，一句問候、一個眼神、一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。”你在生活中有過這樣的體驗嗎？請說一說。

　　2、結合課文最后一句話，以“那把傾斜的傘是（）的傘”為基本句式，給這句話換種說法。

　　該練習既可以培養(yǎng)學生表達的豐富性，又可把本課情感目標進行內化，使關愛他人的種子在學生中慢慢地扎下根。

　　五、記憶字形，指導書寫

　　1、歸類識字如：淋、混、濁、淚

　　2、注意“丹”字，容易多寫一點。

　　3、班內交流記憶字形的好方法。

　　教材分析：當今，孩子們不論是吃的、穿的、玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢？《傾斜的傘》這篇課文正適時地呈現在學生面前。

　　《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中蘊涵著強烈的愛的氣息巧妙地呈現出來，給人以愛的感動，讓人全運會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

　　教學重點：本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

傾斜的傘語文教案2

　　文本細讀：

　　《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。

　　本文在結構上明顯的特點，那就是前后兩部分內容穿越了時空。人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊，后來，外公變得蒼老，而“我”已經長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

　　知識與技能目標：

　　1．認識本課5個生字，正確書寫11個生字。

　　2．理解課文內容，了解文章題目的含義。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　1．讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。

　　2．提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。

　　課前準備：布置學生預習本課，解決部分生字詞。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1．課前同學們對這篇課文已經有了一定的了解，引導學生自己的感受。

　　2．今天，讓我們再次走進這把“傾斜的傘”下，去感受一下“我”與外公之間濃濃的`愛吧。

　　二、讀課文，解決生字詞

　　1．讀課文，解決生字的讀音，把句子讀通順。

　　2．指名讀課文，布置學生在聽的過程中勾畫出不懂的詞語。

　　3．用各種形式理解詞語“淅瀝聲、困惑、混濁……”

　　4．檢查讀文情況，并習慣性的進行評價。

　　三、品讀課文，體會情感

　　1．引導學生，再次默讀課文，邊讀邊想，看看你能提出哪些有價值的問題來。

　　2．引導學生就提出的問題，交流自己的感受或看法。

　　注：①在雨中的傘下，發(fā)生了怎樣的故事？（讓學生從整體上把握課文的主要內容，引導學生說出不同的年代，雨中傘下場景的相似和變化）引導學生找出句子，讀一讀。（課后練習二）②在雨中，那把傘為什么會傾斜？從“傾斜的傘”中又感受到了什么？（引導學生從前后兩部分的情節(jié)，談體會）

　　3．引導學生說一說，文中哪些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了”，“總是一半干的一半濕的”。同次描寫外公的笑和文中最后一段等處，讓學生談出體會）

　　適當指導朗讀

　　四、拓展延伸

　　“小練筆”讓學生觀察生活，感受身邊的溫暖和快樂，把在生活中這樣的小細節(jié)及親身體驗，說一說，并寫下來。

　　五、記憶字形，指導書寫。

　　1．歸類識字，如：“淋、混、濁、淚”

　　2．注意“丹”字，容易多寫一點。

　　3．班內交流記憶字形的方法。

傾斜的傘語文教案3

　　【內容簡析】

　　本課寫了“我”小時候下雨時外公總是把傘傾向“我”這邊；“我”長大后開始懂得在下雨時把傘傾向外公那邊。那把傾斜的傘體現了外公和“我”之間溫馨的情感。

　　【設計理念】

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；利用學生已有的知識、經驗，充分發(fā)揮學習的主體作用，讓學生自主讀書，自主識字，自主探究，自主發(fā)展想象；重視學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

　　【教學目標】

　　1．認識“逢、挽”等6個生字，會寫“喜、逢”等14個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．理解課文內容，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。

　　【重點難點】

　　邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，激發(fā)自己學會關愛他人，做一個充滿愛心的人。

　　【教具準備】

　　課件或掛圖。

　　【教學時間】

　　2～3兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、談話引入，揭示課題

　　1．同學們，在這一單元里我們已經學習了兩篇課文，認識了一位充滿愛心的小姑娘和一位無私奉獻愛的小男孩兒。這節(jié)課我們再來認識兩位充滿愛心的人，好嗎？

　　2．板書課題。齊讀課題。

　　3．質疑：讀了課題后，你有什么問題要問嗎？學生設疑，互相釋疑。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1．自由讀課文。要求讀準字音，不會讀的字可以查字典，也可以請教同學。

　　2．再讀課文，把生字詞和自然段序號注出來。

　　3．出示生字詞。自由讀，想想在字音上你有什么要提醒同學的。

　　4．讀生字詞正音。同桌互讀、“開火車”讀、齊讀。

　　5．把生字詞帶入課文中再讀一讀，把課文讀正確，不能加字或漏字。

　　6．再讀課文。要求讀正確、讀流利。指名分段朗讀課文，認真聽他們讀得是否正確、流利。

　　7．聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文寫的是誰和誰的什么事？

　　三、識記生字，指導書寫

　　1．認讀有拼音的生字詞，再讀沒有拼音的生字詞。

　　2．識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的。

　　3．指導書寫較難寫的字。讓學生先觀察字的筆畫在田字格中的位置，然后說說發(fā)現了些什么，最后教師示范，指導學生書寫。

　　4．互相欣賞，檢查訂正。

　　四、總結課文，布置作業(yè)

　　1．這節(jié)課你有什么收獲？

　　2．課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，想想課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　二、朗讀感悟

　　1．學習課文1～5自然段。

　�。�1）指名讀1～5自然段。想一想：這5個自然段寫了什么？

　�。�2）看文中的第一幅插圖，圖中畫了些什么？人物的心情怎樣？畫的是課文哪幾個自然段的`內容？

　　（3）默讀2、3自然段，找出表達了“我”和外公很開心的句子讀一讀。

　　（4）再自由讀2、3自然段，想一想：你認為哪些句子寫得最好、最令你感動？你是怎樣把這些句子讀好的？

　�。�5）自由讀4、5自然段，看看你明白了什么。

　�。�6）教師小結。

　　2．學習第6～8自然段。

　�。�1）指名讀6～8自然段，想一想：6～8自然段寫了什么？

　�。�2）文中第二幅圖畫的是6～7自然段的內容，比較一下第一幅圖和第二幅圖有什么不同。

　�。�3）自由讀第6自然段，想一想：這句一共用了多少個“仍然”？該怎樣讀好這段話？

　�。�4）自由讀7、8自然段，想一想：你知道了什么？你現在最想說些什么？

　　3．學習最后一個自然段。

　　齊讀最后一個自然段。你認為該怎樣把這句話讀好？

　　三、總結全文

　�。�1）課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

　�。�2）你現在想對課文中的外公或小作者說些什么？

　　四、布置作業(yè)

　　跟同學講一講發(fā)生在自己身邊的充滿愛心的事情。

傾斜的傘語文教案4

　　一、說教材

　　1、本課在教材所處位置及內容分析

　　《傾斜的傘》是語文S版三年級上冊第五單元中的一篇精讀課文。這一單元教材以“愛”為主題，感受親情�！秲A斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文質兼美，課文主要寫了“我小時候在雨中，爺爺為我撐傘”和“我長大候在雨中，我為爺爺撐傘”兩部分。作者在抒發(fā)著內心強烈的情感的同時，我們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連起來，使“雨中共同打一把傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，通過精彩的文字巧妙地張顯出來，給人以“愛”的感動，讓人體會到人間親情的溫馨。這篇文章在結構上有著明顯的特點，那就是前后兩部分內容穿越了時空，人物發(fā)生了變化：外公已經蒼老，我已經長大。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。

　　作者編排本單元的意圖就是讓學生通過一邊讀一邊想，讓我們就會體會到每個人都需要關愛，也應該把愛心獻給別人。這篇文章在第五單元第三課，第一課《七顆鉆石》是一篇童話，第二篇《平分生命》，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。而這篇課文我覺得更接近學生的生活實際，在讓學生通過閱讀與感受后，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現實生活中家人對自己的無微不至地關愛，從而懂得去回報家人，明白愛不僅僅是享受，同時還有付出和傳遞�！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”，當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現在的`孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻出自己的愛了。相信通過學習，學生一定對親情有了更進一步的理解與感悟。針對當今孩子的特點，這是一篇對學生進行愛的教育的好教材。

　　2、說教學目標：

　　根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標根據教材編寫意圖和新課標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課教學目標確定為：

　�。�1）理解重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學會把愛心獻給親人。

　�。�2）有感情地朗讀課文。

　　3、說教學重難點。

　　《新課程標準》要求學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，而語文重在讀，在讀中悟情、讀中悟理。這篇文章文質兼美、層次清晰、描寫生動細膩，所以把“理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文”作為教學重點。從字里行間悟情，找到語言感悟點，對于三年級的學生來說，有很大的難度。因此，我認為本課難點在于：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

　　二、說教法

　　新課標建議閱讀教學實施要以朗讀為基礎，要在品詞析句中培養(yǎng)學生的語感。這節(jié)課側重于學生在讀中悟情——通過不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，激發(fā)興趣，引領學生走進閱讀，正確流利有感情地朗讀，體會祖孫間的親情。

　　在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，老師只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發(fā)揮的空間。

　　三、說學法：

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。在教學中王老師采用自主探究的學習方法。在指導學完“時候在雨中，爺爺為我撐傘”后，出示小黑板，用老師教的方法去學習“長大后我為爺爺撐傘”這部分內容，充分發(fā)揮學生的主體性，把學習的主動權還給學生。從而努力提升學生的語文素養(yǎng)。

　　教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的辦法就是“授之以漁”，即教給學生學習方法。這節(jié)課學生通過一邊讀一邊想，讓我們就會體會到每個人都需要關愛，也應該把愛心獻給別人，既把“邊看、邊讀、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。

　　四、說教學過程。

　　（1）復習導入

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？（先寫了“我”小時候，外公為我撐傘的事。再寫了多年后“我”為外公撐傘，這傘中傳遞的是晚輩對長輩的濃濃親情。最后寫“我”會永遠珍愛這把充滿溫情的傘。對，這是一把傾斜的傘，也是一把充滿溫情的傘。下面就讓我們來繼續(xù)學習傘下感人的故事吧！

　　【設計意圖】這樣設計是由于這是第二課時，學生們對課文已經有了一定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。

　�。�2）朗讀感悟，學習課文1~5自然段

　　（3）我們一起來看第一幅圖，誰能用自己的話說說圖上畫了些什么？

　�。�4）找找文中哪幾個自然段是圍繞第一幅圖內容寫的？（1~5自然段）

　�。�5）從第一幅圖當中，你能看出“我”和外公的心情怎樣？（非常高興）

　�。�6）請大家在文中找一找，從哪些詞語可以看出他們非常高興？（一蹦一跳笑瞇瞇笑而不語開心地笑）

　�。ò鍟�：笑瞇瞇笑而不語開心地笑）

　�。�7）可是，老師發(fā)現文中的“我”也有“驚訝”有“困惑”，這又是為什么？“困惑”又是什么意思？（板書：困惑驚訝）師提示（1）我驚訝地發(fā)現了什么？（外公頭上本來應該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。）追問：“本來”是什么意思？外公頭頂上的天空為什么變了？（三歪了）我“困惑”什么？“困惑”又是什么意思？

　�。�8）（師指板書的幾個詞語）這些詞語都是對人物的神態(tài)描寫，我們把它放進句子中，請同學們用自己的理解有感情地讀一讀。（先自由讀，然后指名讀）（出示重點句子）

　�。�9）大家再把這幾個句子帶進課文中讀讀，聯系上下文，看看從這些詞語中你體會到了什么？（體會到了外公對丹丹的關愛）

　　師小結：由此我們深深地感受到一位長輩對晚輩那種充滿溫馨的關愛，誰能用朗讀再次表達這種情感。（指明讀2—4自然段）

　　【設計意圖】《語文課程標準》中對中年級閱讀的要求中說：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中重點詞句在表情達意方面的作用。這一環(huán)節(jié)的教學設計，老師把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文本，體會文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學生的又一個閱讀方法。憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。我覺的這樣的設計體現了學生在課堂上的主體地位。

　�。�10）學習6~8自然段

　　過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕，不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。

　　（11）請同學們看第二幅圖自學6~8自然段。

　　（出示自學要求）

　�、倏吹诙�幅圖，用自己的話說說圖上畫了些什么？

　　②默讀6—8自然段邊讀邊思考：看看多少年過去了什么沒有變？什么變了？并劃出相關的句子。

　�、廴�班反饋。

　�。�12）“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）

　　【設計意圖】教師是學生學習的引導者和合作者，教師在課堂上教給學生一種閱讀的方法之后，讓學生在課堂上去實踐這種方法，讓學生去發(fā)現重點詞句。通過理解課文中的重點語句，讓學生從當年外公把關愛更多地給予“我”，后來“我”把關愛更多地給予外公的畫面中，體會外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。以上教學中重點的語句要進行朗讀指導，同時引導學生認識排比句。

　　（三）學習第9自然段、

　　過渡語：傾斜的傘下，我得到了外公對我的愛，但我更重要的學會了感恩，所以我要愛護它，珍惜它。想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？教師總結：這真是一把傾斜的傘，但更是一把溫情的傘。

　　文章的結尾讓學生讀中思考：“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

　�。ㄋ模┱務劯惺�

　　在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上。

　　【設計意圖】語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。學文最終的目的是為育人。此環(huán)節(jié)將語文課堂延伸至家庭生活，教育學生感恩回報、珍惜親情，培養(yǎng)學生高尚情操和美好品格。

　　同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。

傾斜的傘語文教案5

　　一、引言：

　　新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發(fā)和利用。本課教學中就充分挖掘學生已有的資源，創(chuàng)設自主合作控究的學習環(huán)境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。不滿足于文本，體現了語文的外延。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

　　二、教學過程：

　　1、導入新課。

　　師：在茫茫的大雨中，同學們有沒有和大人同打一把傘？傘是向誰那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來學習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的`故事。

　　2、教師配樂范讀。

　　思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事？全班交流。

　　3、初讀課文，認記生字。

　�。�1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

　�。�2）小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。

　　（3）檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）

　　4、朗讀感悟。

　　（1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進雨中快樂的心情。應帶者什么樣的語氣讀？

　　再次朗讀第一自然段，師生評價。

　�。�2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛？點撥：“爺爺笑而不答”的含義。

　　人物語氣指導師生評價。

　�。�3）第四自然段：回到家里我發(fā)現了什么？語氣指導

　　小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。

　�。�4）第6自然段：理解、指導重音。齊讀

　　（5）第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛。

　　5、再讀感悟，啟迪思維。

　　引導學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會）

　　三、教學反思：

　　1、導入新課：通過談話法來激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。

　　2、教師配樂范讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。

　　3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養(yǎng)。教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。

　　如：為了讓學生領會課文中"人物"之間的感情和心理變化過程。通過先讓學生聽教師配樂范讀課文，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的了解和把握。

　　再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動的、圖文并茂的形式進行語氣指導，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。

　　同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關心…"。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。

　　總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進。

傾斜的傘語文教案6

　　一、復習導入

　　1、我們繼續(xù)學習30課《傾斜的傘》，上節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了課文的內容，并且自學了生字詞，下面老師先來看看同學們字詞都掌握了嗎？

　�。�1）檢查生詞淅瀝挽住肩膀混濁笑瞇瞇仍然撐傘顫動顫抖困惑

　�。�2）檢查生字淅挽瞇肩撐仍顫混濁

　　2、夏天的時候，們經常遇到雨天，今天老師給同學們帶來一個有關雨中的動畫，請看大屏幕，你從動畫中看到了什么？把你看到的說給同學們聽聽！

　　小結：在茫茫的雨中，人們撐著傘行走，猶如一葉葉揚帆的小舟涌動，遠遠望去，仿佛五顏六色的花朵，美麗極了。雨中，傘不僅美麗，在這把傾斜的傘下還有著動人的故事呢！

　　(創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的閱讀情感)

　　3、講故事。

　　誰能結合課文把傾斜的傘下的動人故事講給同學們聽聽！

　　（不是說主要內容，而是生動的講述。一方面有利于語言的內化，另一方面也有利于抒發(fā)情感，進而感染他人。這是綜合性很強的訓練形式。）

　　二、感悟課文

　　1、聽了這個動人的故事，你有什么感受？（板書外公→丹丹）

　�。ㄏ葟闹庇X上把握文章的主旨，下面還深入體會。）

　　2、你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？

　　（抓住語言感悟點，深入體會。）

　　（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。

　�。�2）、外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我這邊了呀！”外公笑而不語。

　　丹丹困惑，不明白，你明白嗎？外公笑的是什么？他想要說什么？

　�。�3）、指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎？誰來讀丹丹？誰來讀外公？

　　（4）、“你是不是被淋濕了”

　　（5）、就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的�！懊看巍�、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎？

　�。�6）齊讀這一感人的情景。

　�。ㄐ〗Y）日復一日，年復一年，丹丹在外公這樣的.關愛下健康幸福的成長著。

　　3、你又從哪感受到了丹丹對外公的愛？

　�。�1）、我做著外公當年做的事。

　　（2）“回到家里，接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點”。你讀懂了什么？你是從哪個詞體會到的？說說你的理解。“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。

　　（3）指導朗讀。

　　（過渡）這篇課文通過對雨中兩個感人小場景的描寫，讓我們感受到了親人之間相互關心、相互愛護的親情。

　　（以上這部分教學，引導學生緊扣文本，憑借對重點語言文字的形象化感悟，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。這個環(huán)節(jié)是課改前指導學生理解課文的合理部分，如果拋開語言文字，空對空的說教，對培養(yǎng)學生的理解能力不會有好處。）

　　三、擴展

　　1、續(xù)編故事。

　　老師這還有一篇這樣的文章，但雨中的情景需要同學們去想象。請聽錄音：

　�。�1）我忍不住向頭上望去。我望到了什么？發(fā)現了什么？是怎么想的，怎么做的，媽媽又是怎么說的，怎么做的？請你充分展開想象，把下面發(fā)生的故事說給同學們聽聽！

　�。�2）我急忙向公交站臺跑去。下面又發(fā)生了怎樣的故事？請你繼續(xù)展開想象。

　　在雨的世界中，親人相互關心、相互愛護，多么溫馨與甜蜜��？

　　（以上這個環(huán)節(jié)同樣是整體性很強的訓練。選擇了跟課文主題近似的生活素材，讓學生大膽想像，這是采取“投映”的方法檢查學生對課文的感悟程度。工具性與思想性結合的比較恰當，既是組織語言、運用語言的過程，又是思想上受教育的過程。教學時應當注意對學生的思想要寬容，想法可以豐富多樣；在語言的表達上，比如體態(tài)、表情，言語的連貫、口齒的清楚等應注意培養(yǎng)。）

　　2、現場采訪

　�。�1）下面老師給同學們一個現場采訪的機.會，同學們都當小記者去采訪在座的聽課老師，看看老師們在日常生活中是怎樣關心自己的孩子和學生的？還可問問老師們聽了這一課后的感受。

　�。�2）采訪之前，老師先考驗一下同學們會采訪嗎？一要注意使用禮貌用語，二要把采訪的內容說清楚。

　　（3）祝你們采訪成功！

　�。�4）匯報采訪結果。

　　（這個環(huán)節(jié)是綜合性的語文實踐活動。采訪前引導學生注意學習交際的技巧、禮儀等，這是工具性的體現；采訪內容則是課文內容的生活化。力圖使語文的工具性、人文性、實踐性有機融合在一起，實現學語文就是學做人的追求。）

　　四、談感受

　　同學們，通過對課文的學習，對老師的現場采訪，結合你課前搜集的有關長輩關心孩子的資料和你的日常生活經歷，你有什么想要說的嗎？

　　五、總結

　　同學們，在我們的日常長生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長著，我們在接受別人關愛的同時，更應學會去幫助別人！

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