語文教案[集合5篇]

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的語文教案5篇，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　一、教材分析

　　跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

　　清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

　　這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

　　二、教學目標

　　1、認識”側、卷“12個生字，會寫”失、覺“等8個字。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

　　3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制能力。

　　三、教學重點

　　認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。

　　四、教學難點

　　通過本文的學習，使學生養(yǎng)成環(huán)境保護意識。

　　五、教學時間

　　2課時

　　六、教學過程

　　[第1課時]

　　一、聯(lián)系實際，談話導入

　　1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎?誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對湖水你是怎樣想的?(出示課題)

　　2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀?怎樣記?

　　二、初讀課文，識字認字

　　1、教師范讀、領讀生字。

　　2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發(fā)音。

　　3、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的.區(qū)別，并說說怎樣讀?

　　4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法，應怎樣識記?

　　5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。

　　6、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑。

　　7、指名分段讀課文。

　　三、分段學習課文

　　(一)學習課文第一段

　　1、指名認讀第一段。

　　2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。

　　3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。

　　4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?

　　5、兩岸的風景怎樣?請找出描寫風景的句子。

　　6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美?

　　7、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話�？聪挛�，想一想這句話有什么作用。

　　(二)學習課文第二段

　　1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。

　　2、指名朗讀，認真聽其發(fā)音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。

　　3、學生自由朗讀，教師在旁指導。

　　4、提出問題：

　　(1)小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么?

　　(2)”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“

　　”他“指的是誰?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么?

　　5、組織學生交流。

　　6、小潔的面包紙怎樣處理了呢?你想知道嗎?(引入下一段)

　　(三)學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去�！罢埓蠹宜伎家幌逻@句話是什么意思?

　　3、出示”攥“字，怎么讀?怎樣識記?說說相應的同義詞。

　　4、請大家再次齊讀課文：這樣結尾有什么好處?

　　四、小結

　　1、老師總結本課內容，鼓勵和表揚課堂上敢于發(fā)言的同學。

　　2、布置作業(yè)：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后”讀讀說說“一題。

　　[第2課時]

　　一、復習引入，通過復習鞏固課文

　　1、請學生背誦課文。

　　2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。

　　3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。

　　4、請大家?guī)е鴮φn文的理解，齊讀課文。

　　二、談感想，小結

　　1、請學生談談學習了本課有什么感受?

　　從中受到了什么啟發(fā)?今后自己該怎樣去做?

　　2、老師點評。

　　三、認讀課文生字

　　1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。

　　2、指名學生認讀課文生字。

　　3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。

　　4、板書多音字：得為卷

　　請學生組詞認讀。

　　四、指導寫字

　　1、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞。

　　2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。

　　3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。

　　4、請學生描紅”我會寫“一題。

　　5、爭做”小醫(yī)生“。

　　(1)教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做”醫(yī)生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

　　(2)同桌互查，比較欣賞。

語文教案 篇2

　　[教學目標]：

　　1、能夠用詞語接龍的方法積累詞語。

　　2、運用已有的閱讀文章的方法，自己獨立閱讀短文回答問題。

　　3、了解人們使用的各種筆的發(fā)明及的演變過程，能夠按要求根據(jù)自己收集的資料把“筆的演變”介紹清楚。

　　4、在了解“筆的演變”的基礎上展開想像，改進一種筆，能夠把未來的筆介紹清楚，寫一篇習作。

　　[教學重點]：

　　1、積累詞語。

　　2、能夠把未來筆的樣子、功能介紹清楚。

　　[教學難點]：

　　1、練習把句子寫具體。

　　2、能夠展開想像，將未來筆的樣子、功能，介紹清楚。

　　[課時安排]：四課時

　　[教學過程]：

　　第一、二課時

　　一、導入：

　　出示圖片：看，這是語文百花園。讓我們開始語海暢游吧！

　　1、詞語接龍：

　　詞語接龍這個游戲有的同學可能玩過，今天就讓我們一起來玩一玩。

　�。�1）自己讀例子：藕斷絲連——連綿不絕——絕處逢生……

　　輕易而舉——舉一反三——三長兩短……

　　微不足道——道聽途說——說三道四……

　�。�2）小組內練習：1、2小組3、4小組5、6小組分別進行一組練習。

　�。�3）指名學生班級內展示。

　�。�4）師生共同進行詞語接龍的游戲。如：生龍活虎——虎頭虎腦——惱羞成怒……

　　2、照樣子，把句子寫具體。

　�。�1）自己讀例子：小船遠去了。

　�。ㄝp快的）小船（漸漸地）遠去了。

　　對比讀這兩句話，看看第二句話補充了哪些內容？

　　什么樣的小船？怎樣地遠去了？

　�。�2）自己先獨立做練習并寫到書上，然后小組內交流。

　　（3）小組代表匯報。

　　（4）同桌互相檢查修改。

　　二、積少成多：

　　老師知道許多同學積累了好多優(yōu)美的詞語和名言警句，誰愿意給大家說幾個？今天我們在學習一些優(yōu)美的詞語和名言警句，看看誰背得又快又準。

　�。�1）出示：讀讀背背的詞語和名言警句。

　�。�2）自己讀一讀這些詞語和名言警句，你知道它們的意思嗎？（可以借助字典等工具書）

　　（3）師生交流，感悟其意思。

　�。�4）指導背誦：自己讀背——同桌互背——教師抽查。

　　三、閱讀平臺

　�。�1）自己讀全文，標出自然段，注意把字音讀正確。

　�。�2）指名讀短文，全文主要寫了什么內容？（人們從鼴鼠打洞得到啟示，建造了地下鐵道，地下鐵道給人們帶來了許多方便。）

　�。�3）默讀短文，想一想人們從鼴鼠打洞得到什么啟發(fā)，建造了地下鐵道？地下鐵道給人們帶來了什么方便？

　�。�4）聯(lián)系生活實際，你還能說出地下鐵道給人們帶來了哪些許多方便嗎？

　　（5）讀了這篇短文你還有哪些收獲？（如：我們人類往往可以從其他生物那里獲得啟示。）

　　四、總結：

　　第三、四課時

　　一、能說會道：

　　我們日常與朋友溝通是通過口頭的語言傳遞來完成的，口語的表達是需要反復訓練的，下面我們就進行口語的表達的訓練，看看誰口齒最清楚，最能說會道。

　　（1）將課前搜集的關于筆的資料在小組內進行交流。

　�。�2）出示課件：筆的發(fā)明及演變的過程。

　�。�3）自由選擇學習伙伴，選擇一種筆介紹給他聽：注意把筆的結構、質地、發(fā)明及演變的過程說清楚。（可以采用“筆的自述”、“筆的對話”等擬人化的方法表演。）

　�。�4）指名匯報，集體評議修改，看誰說的好，演的棒。

　　（5）回家后講給家長或鄰居聽，請家長或鄰居評議。

　　二、筆下生輝：

　　平時喜歡寫作的'同學，現(xiàn)在是你大展才華的好時機，看誰寫的文章最出色。

　�。�1）你最喜歡哪種筆？你了解它嗎？（可以從它的外形、質地、結構、功能和有無需要改進的地方等方面去思考。）

　�。�2）小組內交流：展開合理的想像，未來的筆會是什么樣子，會具備哪些新的功能。

　　（3）打好腹稿，寫出初稿。

　�。�4）班內交流，集體評議，提出修改建議。

　�。�5）自己修改初稿，讀給學習伙伴聽，征求意見。

　　（6）把你們習作讀給家長聽。

　　三、小結：

　　今天我們在知識花園中暢游了一番，希望同學們以后能在知識的海洋中，有更多的收獲。

語文教案 篇3

　　一、學習要求會寫的生字。

　　（一）、學習書寫生字“只”

　�。�.課件出示“只”字,說一說“只”字部首、結構。

　　2. 引導生說出“只”的讀音。

　　3.我們用先學本義識字法來學習“只”這個字。

　　4．【本義】①手抓一只雞。②一個豆類容器。

　　5.師小結，量詞：一只烏鴉。

　　6.指導書寫“只”字。

　�、僦笇�、示范書寫生字。②組織學生描紅、臨寫。

　�。ǘ�）、用相似的方法學習書寫生字：石。

　　石 shí【字形】甲骨文、金文像從山崖上掉落頭塊之形。【本義】本義為從山崖上掉下來的石塊：小石子�！疽�申義】構成地殼的堅硬物質：小石子 。

　�。ㄈ�）學習書寫生字“出”。

　�。�.課件出示“出”字,說一說“出”字部首、結構。

　　2. 引導生說出“出”的讀音。

　　3.我們用先學本義識字法來學習“出”這個字。

　　4.師小結：穴播的植物發(fā)芽。離開原來的地方

　　5.指導書寫“出”字。

　　①指導、示范書寫生字。②組織學生描紅、臨寫。

　�。ㄋ模┯孟嗨频姆椒▽W習書寫生字：

　　多duō【部件】①“夕”（月的`省文）表示食用肉。②“夕”（月的省文）表示食用肉�！颈玖x】兩塊肉。

　　見jiàn【字形】甲骨文、金文像在“人”上增“目”（眼睛）之形。【本義】看到：烏鴉看見旁邊有許多小石子�！窘M字】在字中表示看到、見解等，

　�。ㄎ澹�、1.引導學生對本節(jié)課所學的生字進行組詞、口頭造句。2.課件出示詞語。

　　二、學習我會認的生字。

　　1.課件逐一出示“烏、鴉、處、找、辦、旁、許、法、放、進、高”11個認讀生字。指名認讀生字。

　　2．11個生字同時出示，多種形式朗讀識記字形。

　　三、課堂小結。鞏固練習 作業(yè)布置

　　板書設計：

語文教案 篇4

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

　　2.了解作者及故事發(fā)生的背景。

　　3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

　　能力目標

　　1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

　　2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

　　3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　德育目標

　　從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

　　●教學重點

　　1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　●教學難點

　　探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　●教學方法

　　以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節(jié)，在復述中再現(xiàn)文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

　　●教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　●課時安排

　　3課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　〔教學要點〕

　　朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。

　　〔教學步驟〕

　　一、導語設計

　　設計(一)

　　同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)

　　設計(二)

　　請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：

　　孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

　　教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

　　辨明字音：

　　提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡ�。�) 葦塘(ｗěｉ) 瘧子(ｙàｏ)

　　寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙ�。� ｈｅ) 一梭機槍(ｓｕō) 躥(ｃｕāｎ)

　　仄歪(ｚè) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 颯(ｓà)

　　轉彎抹角(ｍò)

　　辨析詞義：

　　寒噤(因寒冷而哆嗦)

　　仄歪(傾斜、歪斜)

　　張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)

　　2.學生自讀課文，復述故事情節(jié)，整體把握課文內容。

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

　　教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

　　明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外�？苛怂�，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡才得以維系。

　　學生在教師的示范下接著復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，續(xù)說下文。

　　四、美點大追尋

　　引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

　　1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡 ，因為 ”這樣的句式說話。

　　學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

　　可能出現(xiàn)的答案有：

　　“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為它具有濃濃的傳奇色彩�！�

　　“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝十幾個鬼子，本領神奇。”

　　“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅強，是個真正的革命戰(zhàn)士�！�

　　“我喜歡小說中的環(huán)境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目�。　�

　　“我喜歡小說把嚴酷的戰(zhàn)爭與溫柔的水鄉(xiāng)結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美�！�

　　……

　　2.教師對同學的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。

　　五、教師引導學生深層體味故事情節(jié)的`傳奇色彩

　　1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

　　2.各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。

　　明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

　　表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　3.深層探究

　　提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

　　學生思考，討論。

　　明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯(lián)絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　　(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

　　第 二 課 時

　　〔教學要點〕

　　引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

　　〔教學步驟〕

　　一、導入新課

　　上一節(jié)課，我們充分體會故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

　　二、賞讀小說中的人物

　　1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

　　學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛�！柏S滿”表現(xiàn)在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現(xiàn)在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在“老頭子”對待兩個女孩的態(tài)度上。

　　2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

　　要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

　　學生讀課文，畫出相關語段。

　　明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙�！�

　　肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�

　　語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！薄安慌�，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人�！薄八麄兇騻�了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

　　心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

　　動作描寫集中表現(xiàn)在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

　　教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

　　教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來�！备杪�、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊的方方面面，從側面表現(xiàn)老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現(xiàn)老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

　　3.引導學生賞析小說中人物的真實美。

　　(1)提問：課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

　　學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

　　(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

　　學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

　　第 三 課 時

　　三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

　　1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處。

　　明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

　　2.教師引導學生分析寫景的作用。

　　(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。

　　明確：“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

　　第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

　　(2)學生品味其他寫景句，分析其作用�？蓮狞c染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

　　四、課堂小結

　　孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　五、課堂練習

　　請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

　　選三位同學口頭回答，其余同學點評。

　　六、布置作業(yè)

　　課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

　　●板書設計

　　情節(jié) 傳奇色彩

　　蘆花蕩——美 人物 立體美 真實美

　　環(huán)境 詩情畫意

　　教學后記：學生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿詩情畫意的戰(zhàn)爭描寫的理解要引導。

語文教案 篇5

　　一、看圖說話，出示詞語

　�。薄⒊鍪菊n文插圖或播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件。

　　２、看圖說話，認讀詞語。

　　你看到了北京的哪些美麗的景物，這些景物美在哪里？（根據(jù)同學的介紹，隨機出示詞語。）

　　二、讀詞識字

　�。�、激勵同學自身認字：

　　誰會認生字條中的字？能說說你是怎樣記住的'嗎？

　�。ㄍ瑢W復習已會生字，交流自主認識的生字。）

　�。病⒋蜷_課本，同學自主學詞學字：

　�、抛x課文，用橫線畫出生字詞。

　�、平柚�拼音讀詞語，用三角畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。

　�、前l(fā)現(xiàn)容易讀錯的字并正音。

　�。�、出示詞語卡片，領讀。（老師領讀，同學當小老師領讀。）

　　三、指導朗讀課文，感知課文內容

　�。�、聽教師范讀，想一想：課文是圍繞哪一句話來寫的？

　　２、自由朗讀課文：

　　考慮：作者抓住哪些景物寫出了北京的美，這些景物分別有哪些特點？

　　３、同學質疑不理解的詞，師生一起解答。（莊嚴、聳立、綠樹成陰、絡繹不絕……）

　�。础⒅该�朗讀課文，大家評議，教師進行朗讀指導。讀出北京的美麗，讀出我們的自豪，讀出我們熱愛偉大祖國的語氣。

　　５、小組交流搜集到的北京新變化的資料。

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