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建筑裝飾設計教學中的原創(chuàng)性思維培養(yǎng)論文
摘要：在教學中，學生原創(chuàng)性思維的培養(yǎng)是高校教育研究的重要課題，一直以來，建筑裝飾設計教學使用傳統(tǒng)的教育模式和方法，然而這種傳統(tǒng)模式已經不能適應當代社會的發(fā)展需求。本文針對建筑裝飾設計教學的發(fā)展現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生原創(chuàng)性思維的解決方法，并探討在教學中培養(yǎng)原創(chuàng)性思維的重要意義。
關鍵詞：建筑裝飾設計；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
一、建筑裝飾設計教學的現(xiàn)狀
在高校課程的教學過程中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，強調專業(yè)理論的學習和專業(yè)技巧的鍛煉，重視知識概念而輕視思維的引導，使絕大多數(shù)學生從理論轉換為實體建筑設計時需要較長的時間來適應。在設計實習中，為使學生盡快掌握技能，往往傳授的是固定的、簡單的設計模式，這樣會導致學生的思維模式僵化，沒有自主的設計理念，缺乏實際應用能力，逐漸失去對建筑裝飾設計的興趣，很難達到預計的設計教學效果。[1]
二、建筑裝飾設計教學中原創(chuàng)性思維的必要性
在社會經濟的快速發(fā)展下，建筑行業(yè)及其相關的建筑裝飾行業(yè)更是保持著穩(wěn)步增長的發(fā)展速度。在這樣的環(huán)境下，高校如何培養(yǎng)出符合社會需求的的建筑裝飾設計人才是迫在眉睫的任務。從近些年熟知的建筑裝飾設計及招標結果來看，國外的建筑裝飾設計囊括了重點項目，這種現(xiàn)象要引起的反思。[2]由于我國的建筑裝飾設計教學起步晚，師資力量薄弱，和其他國家先進的設計教育相比處于劣勢，設計項目較多，高�；诂F(xiàn)實需要，著重于知識和技能的培養(yǎng)，忽視了原創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，使得學生大多以仿制品甚至復制品應對需求，所以原創(chuàng)性思維的培養(yǎng)是非常必要的。
三、從整體角度培養(yǎng)原創(chuàng)性思維
第一，要從上而下的進行教育課程改革，尤其是高校要注重課程改革的實施，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學模式的弊端，及時探索適應當代社會發(fā)展的教學手法，例如研討新的教學內容，創(chuàng)新教學理論，摒棄與政策不符的思想觀念，淘汰過時的理論知識，調整爭議的教材內容，順應時代的發(fā)展潮流，包括了解國家大力推行的環(huán)保類建筑裝飾設計等等，使建筑裝飾設計教學要滿足國家相關規(guī)定。第二，要發(fā)揮項目教學法在培養(yǎng)原創(chuàng)性思維過程的作用，建筑裝飾設計非常注重實踐操作性，僅憑借理論教學很難達到預期效果。以工程為載體的項目教學法非常適合裝飾設計的課程。例如高�？膳蓪W生跟進相關建筑裝飾設計的工作項目，制定并分配工作任務，進行實地調研，了解設計現(xiàn)場，與需要設計客戶保持聯(lián)系，制定合適的方案，最后根據過程制定完整的設計，實訓的項目教學法可以極大程度提高原創(chuàng)性的思維。第三，要加大現(xiàn)代教育技術在建筑裝飾設計教學的投入，在教學過程中需要借助大量的設計實景和實例，傳統(tǒng)的黑板不再滿足教學的需要，多媒體技術能夠填補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，在較短的時間就能展現(xiàn)復雜的原理知識。利用現(xiàn)代多媒體手段可以迅速提高教學質量進一步培養(yǎng)原創(chuàng)性思維。
四、從個體角度培養(yǎng)原創(chuàng)性思維
第一，需要注重對學生專業(yè)知識技能的積累，這是培養(yǎng)原創(chuàng)性思維的首要環(huán)節(jié)，原創(chuàng)性思維的發(fā)展離不開自身知識和經驗的積累沉淀，只有掌握越來越豐富的知識才能進一步加工實現(xiàn)原創(chuàng)性思維的飛躍。建筑裝飾設計涉及的知識面非常廣泛，學習文化知識和專業(yè)知識是一方面，另一方面更要掌握專業(yè)的技能，在教學中應不斷拓寬學生的知識面，不僅要依靠傳統(tǒng)的課堂教學積累知識，更要學會利用網絡、課外閱讀獲取和更新知識。專業(yè)知識技能的積累是較漫長的過程，一旦積累到一定程度，會實現(xiàn)量變到量變的跨越。第二，要確立學生的主體地位，使學生的學習方式由被動變?yōu)橹鲃樱瑐鹘y(tǒng)的教學模式以灌輸知識的方式使學生處于被動地位，而原創(chuàng)性思維是一種內在的素養(yǎng)，是需要自身去提高的，所以學生主動的接受知識能夠更快培養(yǎng)出自身的原創(chuàng)性思維�？梢宰寣W生積極參與到教學的過程中，激發(fā)學生的興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，被動思考變?yōu)橹鲃铀伎�，學生在參與教學過程中會收集和整理設計知識，裝飾設計的優(yōu)秀案例及特征，進行深入的分析和借鑒。[3]在反復的過程中，提高建筑裝飾設計理解能力，這是培養(yǎng)原創(chuàng)性思維的重要環(huán)節(jié)，在主動的意識下有效啟發(fā)原創(chuàng)性的創(chuàng)作，進而獨立完成建筑裝飾設計的工作，研究表明，確立學生的主體地位能夠有效培養(yǎng)出原創(chuàng)性思維。第三，要多創(chuàng)造實踐機會，了解到建筑裝飾設計是專業(yè)性很強的學科，教學過程中只有參加實踐工程項目，接觸裝飾設計材料才能對設計行業(yè)熟悉，多創(chuàng)造實踐機會，教學過程中主動參觀建筑裝飾設計工程現(xiàn)場，對裝飾材料的種類、性價比有一定的了解。在實踐的過程更能加深對理論知識的理解，同時請現(xiàn)場建筑裝飾設計師對學生進行講解，幫助其增強實際經驗，很大程度上能提高學生主觀能動性，取得事半功倍的效果。
五、建筑裝飾設計教學中培養(yǎng)原創(chuàng)性思維的重要意義
建筑裝飾設計教學過程中注重培養(yǎng)原創(chuàng)性思維是具有重要意義，通過對建筑裝飾設計教學現(xiàn)狀分析，研討出培養(yǎng)原創(chuàng)性思維的兩種途徑�，F(xiàn)如今，現(xiàn)代設計人才的培養(yǎng)要求越來越高，更注重人才原創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，我國社會和經濟發(fā)展都離不開創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新一直都是促進我國社會發(fā)展進步的源泉動力，提升我國在國際的綜合競爭力。原創(chuàng)性思維的缺失的現(xiàn)狀雖然是不可改變，研究出在建筑裝飾設計教學中培養(yǎng)原創(chuàng)性思維的途徑，穩(wěn)扎穩(wěn)打的培養(yǎng)出真正適應社會發(fā)展創(chuàng)新性人才。
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