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淺析基于獨(dú)立院校的會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)與影響因素研究論文
一、案例教學(xué)的界定
哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法定義為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情境。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧�！�
我國(guó)教育學(xué)者鄭金洲教授認(rèn)為“案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法;它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告;它與案例為本課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系�！庇捎谖覀冄芯康氖前咐虒W(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用，所以本文中將案例教學(xué)限定在工商管理類課程范圍內(nèi)，在此前提下，我們對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)是：
教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，選擇合適的工商企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)材料，在教師的引導(dǎo)和組織下，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度，通過(guò)討論、問(wèn)答等生生、師生互動(dòng)的方式，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、獨(dú)立學(xué)院開展會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性
會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)不可或缺的重要學(xué)科，也是很多高等院校的熱門專業(yè)，在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置上也受到熱捧，近40%的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)管類專業(yè)(安存紅，2014)�；讵�(dú)立學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以及案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院開展會(huì)計(jì)案例教學(xué)是很有必要的。
1.會(huì)計(jì)學(xué)課程和教學(xué)自身特點(diǎn)的需要。首先，會(huì)計(jì)學(xué)概念和理論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐積累和理論研究過(guò)程中提煉出來(lái)的，已經(jīng)高度抽象化和理論化，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)難度較大。其次，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他很多學(xué)科具有更強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)務(wù)性，要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用技能。會(huì)計(jì)學(xué)的上述特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)學(xué)的部分原理、知識(shí)，以及相應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)單一的課堂教學(xué)進(jìn)行傳授，因此，有必要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改善。而案例教學(xué)法對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)技能、分析能力以及鞏固和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，都是非常有效的教學(xué)方法。
2.符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會(huì)力量合作，采用市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，相對(duì)于母體學(xué)校獨(dú)立自主辦學(xué)的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是高等教育發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制創(chuàng)新的產(chǎn)物(何葉，2008)。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)區(qū)別于公立本科教學(xué)和高等�？坡殬I(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所區(qū)別。案例教學(xué)法通過(guò)提供逼真的實(shí)際環(huán)境，與理論緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學(xué)方法注重教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性、實(shí)踐性，以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，這與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)契合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)宗旨。
3.符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和要求。獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)歷史只有十余年甚至不足10 年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得三本學(xué)生與一本、二本學(xué)生在生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯差異(鄒少軍，2014)。案例教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)的以教師為核心，理論教學(xué)為主的模式，利用團(tuán)隊(duì)合作、課堂展示、實(shí)戰(zhàn)模擬等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，既讓學(xué)生發(fā)揮操作和溝通特長(zhǎng)，更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，又能夠在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中彌補(bǔ)其理論知識(shí)的不足，完善會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、專業(yè)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力。而案例教學(xué)以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題的討論、分析和解決展開，學(xué)生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題形成不同觀點(diǎn)，相互溝通和討論，共同解決問(wèn)題，既加深對(duì)知識(shí)的全面理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學(xué)引入獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程，能滿足目前以及未來(lái)市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)及影響因素研究
(一)研究設(shè)計(jì)
1.調(diào)查對(duì)象。本次問(wèn)卷調(diào)查，選擇中山大學(xué)南方學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》作為調(diào)查對(duì)象，向該課程2015 年1 個(gè)學(xué)期開展案例教學(xué)法的202 名本科學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)該課程的案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷202 份，收回202 份，回收率100%，剔除不完整信息的問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷198 份，有效率98%。
2.研究方法。本研究通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合教師訪談，經(jīng)多次討論明確案例教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)因素，主要從案例質(zhì)量、教師能力、學(xué)生素質(zhì)、考核機(jī)制以及教學(xué)效果等方面來(lái)設(shè)計(jì)案例框架。根據(jù)設(shè)計(jì)的框架，提出19 個(gè)適合有效評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的具體項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。本研究問(wèn)卷主要采用量表和文字?jǐn)⑹鲂问�，其中量表采用五分制李克特量�?1 分表示最低分，5 分表示最高分)。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。
(二)實(shí)證分析
1.會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果影響因素分析。根據(jù)有效問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們將案例教學(xué)效果四個(gè)方面的影響因素，即案例質(zhì)量、教師能力、學(xué)生參與度以及考核機(jī)制的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)列示于表1。從表1 我們可以看出，在案例與理論的密切程度、教師組織能力、教師的案例點(diǎn)評(píng)深度3 個(gè)方面，學(xué)生的打分很高，超過(guò)60%的學(xué)生打5 分，表示他們?cè)谶@3 個(gè)方面滿意度最高。其中教師組織能力、教師點(diǎn)評(píng)深度屬于教師因素，由此可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這門課程的任課教師的認(rèn)可度很高。
在案例的啟發(fā)性方面，有170 位學(xué)生打了4 分或5 分，占全部樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說(shuō)明教師在案例的啟發(fā)性方面應(yīng)給予重視，主動(dòng)挖掘、選取更有啟發(fā)性的案例以使學(xué)生受益更多樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說(shuō)明教師在案例的啟發(fā)性方面應(yīng)給予重視，主動(dòng)挖掘、選取更有啟發(fā)性的案例以使學(xué)生受益更多
四、研究結(jié)論與啟示
本文以中山大學(xué)南方學(xué)院《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程為例對(duì)獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)行研究分析，通過(guò)分析可見(jiàn)，其案例教學(xué)效果整體比較理想，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果認(rèn)可程度較高，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的掌握、實(shí)務(wù)分析思維、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都有非常好的提升作用，說(shuō)明其案例教學(xué)已達(dá)到期望的效果，這主要是源于案例教學(xué)過(guò)程多方面影響因素的合力作用。其一，有目的地選擇合適課程實(shí)施案例教學(xué)。不是所有課程都適合采用案例教學(xué)方法，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)法有其自身優(yōu)勢(shì)，一刀切反而不利于一些理論性強(qiáng)的課程教學(xué)開展，因此，應(yīng)該選擇實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程實(shí)施案例教學(xué)。其二，源于高質(zhì)量的案例，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程所選擇案例與所涉及理論知識(shí)密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)，所選案例的素材對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考有一定的作用，也促進(jìn)了案例教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。其三，教師因素對(duì)于案例效果的促進(jìn)作用非常顯著�！敦�(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)由具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)，這能保證案例教學(xué)的有效開展，在案例選取、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論、案例教學(xué)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的作用;同時(shí)，教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的組織和設(shè)計(jì)，則是更為重要的因素。
但是，我們不能忽略的是，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)案例教學(xué)還有很多需要改善的地方，特別是對(duì)于學(xué)生溝通能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、個(gè)性發(fā)展方面的提升效果還存在不足。這可能與案例教學(xué)本身的特點(diǎn)和局限性有關(guān);但另一方面也反映了案例教學(xué)過(guò)程存在的突出問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生參與度不足和考核機(jī)制不完善。因此，要切實(shí)提升會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果，我們需要思考：
1.全方位提高學(xué)生參與度。首先，需要從提高學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)掌握程度入手，通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程教師的溝通和配合，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，促使學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，將學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況反饋給案例教學(xué)課程任課教師，這有助于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整案例教學(xué)難易程度，使學(xué)生更有能力參與案例教學(xué)和課堂討論。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)于如何參與案例教學(xué)的指導(dǎo)。第一，提前給學(xué)生提供案例教學(xué)的計(jì)劃和說(shuō)明書，并對(duì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行清晰的指導(dǎo)和說(shuō)明，讓學(xué)生盡早明確如何準(zhǔn)備案例討論;第二，設(shè)置三到四個(gè)詳細(xì)且具體的問(wèn)題，促使學(xué)生有目的性地進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備和課堂討論，同時(shí)設(shè)置詳細(xì)的包含課前準(zhǔn)備和課堂討論的評(píng)分細(xì)則，也有助于學(xué)生更積極的參與案例教學(xué);第三，需要教師具備更強(qiáng)的案例教學(xué)組織能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的思考和討論結(jié)果給予認(rèn)可，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn);第四，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于案例教學(xué)的支持，對(duì)于采用案例教學(xué)的專業(yè)核心課程，應(yīng)明確規(guī)定采用小班上課，給予課室、課時(shí)以及經(jīng)費(fèi)等方面的支持。
2.進(jìn)一步完善案例教學(xué)考核機(jī)制。筆者通過(guò)調(diào)查及研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)案例教學(xué)的考核機(jī)制仍不夠完善，這在很大程度影響學(xué)生的積極主動(dòng)性以及案例教學(xué)效果。因此，需要建立更完備的綜合考核機(jī)制，以有效激勵(lì)學(xué)生參與案例教學(xué)。其一，改進(jìn)案例教學(xué)評(píng)價(jià)模式。采用以小組為單位進(jìn)行相互監(jiān)督和評(píng)分，小組內(nèi)部分工應(yīng)明確，實(shí)行“誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)報(bào)告”機(jī)制，教師根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容、難易程度和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等方面確定小組綜合成績(jī)。同時(shí)，小組成員在對(duì)各項(xiàng)評(píng)分細(xì)則有明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課前、課中討論情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和打分，教師結(jié)合小組成績(jī)和相互評(píng)分結(jié)果確定個(gè)人成績(jī)。這樣，既可以監(jiān)督學(xué)生自覺(jué)參與案例討論的完整過(guò)程，又能夠全面真實(shí)反映學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的掌握程度;其二，完善教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。為了促使學(xué)生更有效地參與案例教學(xué)，學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中明確案例教學(xué)的課時(shí)、學(xué)分，并提高案例教學(xué)在學(xué)生成績(jī)中的比重，要求每位學(xué)生必須參與案例教學(xué)并應(yīng)取得相應(yīng)考核成績(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生更重視案例教學(xué)并有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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