有關會計學的論文提綱

　　會計學是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結構，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統(tǒng)的指南。

　　【一】會計學院財務管理論文

　　一、高校財務管理專業(yè)實踐教學評估要素

　　(一)學生———接受教育的主觀要素

　　高校在對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標與教學計劃的制定過程中，應充分考慮對學生能力的培養(yǎng)，計劃實施過程中以能力目標為導向，在課程實踐教學、實驗室教學以及校外實訓基地實踐中，充分培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力———賬務處理能力、財務管理能力、財務分析能力、軟件應用能力、綜合應用能力、溝通協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力等，提高學生對本專業(yè)知識綜合應用的實踐水平。

　　(二)教師———實施教育的主觀要素

　　教師在實踐教學中扮演實施教育的角色，財務管理專業(yè)的任課教師中，從學校的學生角色走向學校的教師角色比重較大，這類教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對于財務管理專業(yè)課程的實踐教學無法勝任。

　　高校趨于這種形勢，需要全方位激勵、培養(yǎng)雙師型教師，增加雙師型教師的數(shù)量，提高雙師型教師的質量。

　　對已有的雙師型教師應持續(xù)提供企業(yè)實踐培訓的機會，實現(xiàn)知識結構的與時俱進。

　　(三)校內———評估的主要客觀要素

　　近年來，高校財務管理專業(yè)的招生情況較其他工商管理類專業(yè)異常突出，本專業(yè)學生人數(shù)規(guī)模擴張迅速，但專業(yè)師資力量以及實踐教學的條件增速無法與之匹配，實踐教學質量在很大程度上得不到保障。

　　大多數(shù)高校開始重視實踐教學，與國內部分財務軟件供應商合作開發(fā)適合于本校特點的校內實驗室，配備適合于財務管理專業(yè)培養(yǎng)特點的軟件，如：企業(yè)商業(yè)對抗模擬實驗室，ERP綜合實驗室，財務與會計實驗室，財務管理綜合實驗室等。

　　通過實驗室的仿真訓練，讓學生了解企業(yè)的實際運營過程，強化財務管理專業(yè)學生跨學科、跨專業(yè)的決策能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

　　(四)校外———評估的次要客觀要素

　　高校財務管理專業(yè)學生人數(shù)規(guī)模的擴張給校外實訓基地提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，實訓基地能夠提供的實訓崗位與學生人數(shù)出現(xiàn)了較大落差。

　　由于校外實訓基地財務管理崗位涉及企業(yè)隱私，大多數(shù)實訓基地崗位無法提供學生于專業(yè)匹配程度較高的實習崗位，導致實訓效果不明顯。

　　二、高校財務管理專業(yè)實踐教學評估方法

　　學生、教師、校內、校外四大因素相互依存，在對各要素的評估過程其評估方法相互滲透。

　　具體的要素評估方法與評估內容如下表：

　　三、高校財務管理專業(yè)實踐教學評估體系高

　　校財務管理專業(yè)實踐教學評估體系主要是對學生、教師、校內和校外四大要素進行評估，其評估內容涵蓋了學生學習能力、學習過程、學習效果、就業(yè)能力等方面的驅動因素。

　　通過綜合羅列實踐教學所有環(huán)節(jié)的要素內容，以百分制對各個要素內容進行評分，再乘以各要素內容權重比例，最后得出每個同學的實踐教學效果分值。

　　(一)財務管理專業(yè)學生要素實踐教學評估體系

　　財務管理專業(yè)實踐教學評估體系中學生要素為核心，對學生的能力水平和知識獲取來源進行評估，其中學生的能力水平指標權重為35%，知識獲取來源權重為5%。

　　知識獲取來源采取百分制，校內實踐課程、校內實驗室教學、校外實訓基地培訓以及自主實習四個知識獲取來源總分分別為30分、40分、15分和15分，將各個知識來源分數(shù)加總即可得出知識獲取來源的總分。

　　(二)財務管理專業(yè)教師要素實踐教學評估內容表3———教師實踐教學評估體系

　　財務管理專業(yè)實踐教學評估教師要素指標權重為25%，其中課程實踐任課教師指標權重為10%，實驗室教師指標權重為15%，兩個方面均以教師的素質、教師的任教水平以及教師的職業(yè)道德展開。

　　(三)財務管理專業(yè)校內要素實踐教學評估內容

　　表4———校內實踐教學評估體系

　　(四)財務管理專業(yè)校外要素實踐教學評估內容

　　表5———校外實踐教學評估體系財務管理專業(yè)實踐教學評估校內要素與校外要素的指標權重分別為20%和15%，指標內容包括了校內實踐教學、校外實訓教學的基礎條件、人員素質以及實踐效果。

　　四、高校財務管理專業(yè)實踐教學評估體系實施要點

　　(一)財務管理專業(yè)實踐教學評估指標權重的分配原則

　　1.以評估主觀要素為主，客觀要素為輔;評估四要素中以學生要素和教師要素為主，校內與校外要素為輔，校內與校外要素中則以教師為主，條件為輔。

　　2.以學生要素相關的驅動因素為核心，以能力培養(yǎng)為重心;評估指標權重的分配過程中，涉及學生要素相關的驅動因素均為重點，重中之重則為涉及學生能力培養(yǎng)的驅動因素。

　　3.以校內實踐手段為主，校外實踐手段為輔;由于公司財務管理工作的重要性，可接受財務管理專業(yè)實踐實訓的企業(yè)大多都不愿意讓學生涉及過多的企業(yè)財務，僅僅從事簡單的憑證整理、會計實務以及稅務處理。

　　學生從企業(yè)實訓中能夠獲取的專業(yè)應用能力有限。

　　(二)設計問卷調查需要根據(jù)學校財務管理專業(yè)建設特點以及社會環(huán)境設計具體的問卷調查內容

　　(三)對于評估二級指標和三級指標均以百分制計分二級評估指標和三級評估指標分值的獲取可以以問卷調查、教師考查、考試、作業(yè)等方法獲取，均以百分制計分。

　　(四)評估體系實施之前分析所有評估指標的實施途徑，并整理好實施路徑

　　(五)評估前整理并收集好相關要素的客觀信息

　　財務管理專業(yè)實踐教學評估前對教師、實驗室、校外實訓基地等客觀內容收集完畢并進行評分。

　　綜上所述，財務管理專業(yè)的實踐教學主要要素為學生、教師、校內和校外，通過構建完善的實踐教學評估體系對四要素涉及實踐教學的驅動因素完整羅列，并根據(jù)工作經(jīng)驗給予每個驅動因素一定的權重比例，乘以各個驅動因素的分值，最終得出每個學生實踐教學的分數(shù)，用以指導學生的后續(xù)學習方向和就業(yè)。

　　此體系僅限于理論層面，作者將會在后續(xù)的工作中陸續(xù)將此指標體系應用于實際教學工作中，完善其實踐教學評估體系，構建更加具有實用、嚴謹?shù)呢攧展芾韺�業(yè)實踐教學評估體系。

　　作者:姚艷 單位:云南大學滇池學院會計學院

　　【二】會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式探索

　　[摘要]本研究提出會計學專業(yè)應該建立技能型人才培養(yǎng)模式的觀點，提供了加快會計學專業(yè)技能型人才的教學改革，強化會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實踐過程等方法，希望為建立會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新會計學專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展機制有所借鑒。

　　[關鍵詞]會計學專業(yè);實踐;教學;技能型人才;課程;校外實訓基地;培養(yǎng)模式

　　0前言

　　會計學專業(yè)進行自身建設需要從人才觀念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面入手。

　　新時期技能型人才要成為社會和時代的寵兒，會計學專業(yè)應該主動從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的角度出發(fā)，建立起以技能型人才培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，通過教學改革、實踐過程創(chuàng)新等重點環(huán)節(jié)的突破，構建會計學專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)新體系和新模式。

　　1加快會計學專業(yè)技能型人才的教學改革

　　1.1創(chuàng)新會計學專業(yè)的教學方式

　　教學方式的創(chuàng)新可以從三個方面入手，第一是要加強會計學專業(yè)與企業(yè)之間的聯(lián)系，擴展會計學專業(yè)的教學、教師、資源，以開發(fā)的角度轉變和更新會計學專業(yè)教學方式和內容，展開會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學方式研討，創(chuàng)建會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學新基礎。

　　第二是要加強會計學專業(yè)之間的合作，使會計學專業(yè)各學科通過方式和方法上的整合形成技能型人才培養(yǎng)的新綜合體，進而構建符合會計學專業(yè)技能型人才發(fā)展的新型模式。

　　第三是要擴大會計學專業(yè)教學的開放程度，引入國際上先進的資源和教學方式，更大范圍地推進會計學專業(yè)技能型人才的教育和培養(yǎng)進程。

　　1.2引進會計學專業(yè)教學的新方法

　　會計學專業(yè)教學中應該積極引入“啟發(fā)式教學”“體驗式教學”“互動式教學”“開放式教學”等新方法，并與現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡教學技術手段相結合，進行教學方法與手段的革新和改良。

　　在教學模式上，技能型人才培養(yǎng)應注意理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養(yǎng)為主線。

　　1.3調整會計學專業(yè)的課程比例

　　應該重新考慮“厚基礎、寬口徑”原則下的課程設置，努力培養(yǎng)不僅掌握較為寬廣的理論學識，更要具備從事會計實際工作所需要的嫻熟的業(yè)務操作能力、創(chuàng)新能力的學生。

　　應該適當減少傳統(tǒng)教育中基礎性、學科性的基礎知識的比例，在理論深度上也要適當降低;增加技能型知識的課程比例，把應用能力培養(yǎng)要求適度提高，突出專業(yè)性和技能型兩個傾向。

　　在課程設置上要使學術性、實踐性、職業(yè)性有機結合，處理好在技能型人才培養(yǎng)中知識、能力與應用三者之間的關系。

　　2強化會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實踐過程

　　實踐是會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要步驟，會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的轉型、變革和形成需要實踐加以驗證和檢驗。

　　2.1創(chuàng)新會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學內容

　　教學內容是培養(yǎng)會計學專業(yè)技能型人才的核心教育元素，在會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)過程中要實施一體化的教育策略，創(chuàng)新會計學專業(yè)的教學內容，將會計、審計、財務和管理方面實用性、技能型內容整合在一起，形成會計學專業(yè)新穎、實用、高效的教學結構和內容體系，

    通過逐步滲透和多重構建形成會計學專業(yè)具有完整性、職業(yè)性、系統(tǒng)性、可操作性的教學內容與體系，使會計學專業(yè)學生能夠得到更為準確、真實的會計專業(yè)知識和技能，為技能型人才培養(yǎng)和發(fā)展提供內容、結構上的素材和模塊，實現(xiàn)對會計學專業(yè)技能型人才更有效地鍛煉和成長。

　　2.2增設會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實驗設施

　　實驗設施是會計學專業(yè)技能型人才發(fā)展和成長的重要資源與平臺，通過實驗設施的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化建設可以模擬出會計學專業(yè)技能的場所，為學生提供單項技能、綜合素質發(fā)展的訓練和模擬場景，最終為會計學專業(yè)技能型人才的成長提供物質條件和設施基礎。

　　在實驗設施建設的過程中要考慮到會計學專業(yè)在經(jīng)濟、資源上存在不足的實際情況，要重點突出技能型人才的特點，增設基礎會計、成本會計、會計電算化等專題實驗設施，培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的具體技能，為綜合型、技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供基礎。

　　此外，要建立和完善模擬實驗室，模擬企業(yè)的會計工作和相關決策工作的實際，讓學生了解企業(yè)會計和經(jīng)營的具體過程和情況，培養(yǎng)會計學專業(yè)學生掌握會計操作、參與決策經(jīng)營等具體過程的素質和能力，使會計學專業(yè)技能型人才得到充分而完整的發(fā)展。

　　2.3建立會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的校外實訓基地

　　會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)需要以真實的會計工作和實際操作作為基礎，會計學專業(yè)技能型人才發(fā)展過程中應該讓學生通過校外的實踐和實際氛圍的體驗來提升人才的實踐能力。

　　會計學專業(yè)應該立足于理論聯(lián)系實際這一教育原則，將會計學專業(yè)課程與校外實訓活動結合起來，使學生能夠順利地將理論和實踐做到融合與貫通，迅速具備走向會計學專業(yè)的技能和水平， 在整合會計學專業(yè)和校外雙方面資源的基礎上，

    構建起適于會計學專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的校外實訓基地和平臺，真正讓學生體會會計學專業(yè)的要求、會計行業(yè)的標準和具體企業(yè)的需要，為會計學專業(yè)學生就業(yè)，加速技能型人才的形成鋪平基礎和平臺。

　　3總結

　　探索會計學專業(yè)的發(fā)展需要從人才的建設與培養(yǎng)模式轉變著眼，新形勢下會計學專業(yè)要更加堅決而徹底地站在社會化、市場化的角度去看待專業(yè)建設和人才培養(yǎng)工作，使技能型人才的培養(yǎng)模式在會計學專業(yè)發(fā)展中得以確立，構建技能型人才培養(yǎng)體系，完善技能型人才發(fā)展機制，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展和重新構建，

    樹立會計學專業(yè)改革與建設的新目標，形成技能型人才培養(yǎng)模式的“拳頭產(chǎn)品”，在形成會計學專業(yè)自身特色的同時，加速技能型人才的成長與發(fā)展，為建設適應社會、適應市場、適應企業(yè)的新型會計學專業(yè)教育體系提供平臺和基礎。

　　主要參考文獻

　　[1]于善波，劉宇會，劉洪彬.“大類培養(yǎng)”與“卓越計劃”背景下經(jīng)管人才培養(yǎng)探究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2014(6).

　　[2]黃建國，朱娟芳.高等學校經(jīng)管類技能型人才培養(yǎng)的實踐和探索———以南京財經(jīng)大學經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)改革為例[J].大學：學術版，2013(11).

　　[3]周新建.財經(jīng)類院校本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考———基于內涵式的發(fā)展理念[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012(23).

　　[4]邵培德.高等院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)問題的若干思考[J].佳木斯教育學院學報，2013(7).

　　[5]張紅，梁小婉.財經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑探析[J].中國高教研究，2013(6).

　　作者:盧玉 馬玲 單位:哈爾濱遠東理工學院

　　【三】會計學科學術性與職業(yè)性的融合

　　摘要:會計學科的學術性和職業(yè)性不可偏頗，更不可或缺。

　　首先，要重新認識會計學科的屬性，即學術性和職業(yè)性相結合的學科;其次，對現(xiàn)有會計教育資源進行職能劃分，重新界定其各自的目標;最后，在明晰各層次會計教育目標的基礎上，分別采取相應措施確保和不斷提高會計學科的學術性和職業(yè)性。

　　以科研方法、科學精神和創(chuàng)新能力為核心導向，強化會計學科的學術性;以技術和實際操作能力為核心導向，強化會計學科的職業(yè)性。

　　關鍵詞:會計學科;學術性;職業(yè)性;會計教育目標

　　一、會計學科的學術性與職業(yè)性特征

　　中文的“學術”在《辭�！分斜唤忉尀�“較為專門有系統(tǒng)的學問。　”[1]而英文“academic”則被定義為“關于非職業(yè)或應用化方面的知識，如人文學科或純數(shù)學”。

　　可見，“學術性”是指高等院校對高等教育中理性、學術與知識等目標追求的一種傾向，其價值取向著重于增進人類科學文化知識，進行高深學術研究，培養(yǎng)學生從事有關學術工作的能力。

　　一個學科的學術性特征主要表現(xiàn)在:第一，屬于非應用性質的知識;第二，與職業(yè)不直接相關;第三，側重于原理性、歷史性和基礎性的研究，具有全面、系統(tǒng)、真理性等“理論”特征。

　　“職業(yè)性”是指高等院校對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價值取向著重于為滿足經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展的需要服務，培養(yǎng)學生從事有關實際工作的能力，強調專業(yè)的應用性、技術性，推動了知識向生產(chǎn)力轉化，一般情況下，它以從事某一職業(yè)必需的專門技術為存在前提。

　　而一般意義上的專門技術則泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。

　　會計學科的學術性則是指高等教育以會計理論研究和會計知識創(chuàng)新為中心，通過會計理論知識傳播與會計研究方法的傳承，培養(yǎng)學生從事有關會計理論研究性工作的能力并承擔著會計理論知識創(chuàng)造和知識生產(chǎn)的社會責任。

　　具體表現(xiàn)為會計學科教學內容的專門化水平和反映會計學科學術前沿的程度、學生從事學科研究的能力等等，強調的是會計學科的學術水平。

　　會計學科的職業(yè)性旨在培養(yǎng)學生從事會計專業(yè)應用性、技術性、從事具體會計工作的能力，推動會計知識向生產(chǎn)力轉化，它以從事會計職業(yè)必需的專門技術為存在前提。

　　會計學科的職業(yè)性幾乎具有顯而易見的內涵并得到普遍認同。

　　而一般意義上的專門技術則泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。

　　在這一點上，會計專業(yè)技術與電工技術、焊接技術、木工技術、激光技術、作物栽培技術、育種技術等是毫無二致的。

　　會計產(chǎn)生、發(fā)展的過程也同時伴隨著職業(yè)化及其不斷完善的過程。

　　從會計歷史進程來看，也是先有會計的職業(yè)化，繼而才使會計學科得到社會承認，至于會計學科取得“科學”的性質則是更晚的事情。

　　二、會計學科學術性與職業(yè)性的孤立化現(xiàn)狀

　　改革開放以來，我國會計學科的迅猛發(fā)展有目共睹，然而，如何處理會計學科的學術性與職業(yè)性之間的關系問題已然成為制約會計學科持續(xù)發(fā)展的一個重大現(xiàn)實問題。

　　無論從理論上講，或是在會計學科發(fā)展的理想層面上看，會計的學術性和職業(yè)性在會計學科的發(fā)展過程中應當是相伴而生、相互依存和相輔相成的。

　　離開了職業(yè)性，會計學科將失去其生命力甚至不復存在，因為會計之產(chǎn)生和發(fā)展原本就源于對社會經(jīng)濟活動進行專門管理的需要;而沒有會計的學術性，會計學科就將成為無源之水和無本之木，更談不上它在科學殿堂的地位和未來的進一步發(fā)展。

　　2012 陳晶晶在《教育與職業(yè)》第26期中撰文分析了職業(yè)性和學術性的博弈關系，解釋了美國職業(yè)性教育的改革背景，深刻闡述了職業(yè)性和學術性綜合統(tǒng)一平衡發(fā)展的教育改革有效策略，提出了職業(yè)性與學術性同等重要的的高等教育教學改革的有力保障措施。

　　然而反觀我國高等院校會計學科發(fā)展的現(xiàn)實情況卻不盡如人意:一方面，現(xiàn)行會計教育的職業(yè)導向性不強，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時遭遇專業(yè)技術技能不濟和競爭力不足的尷尬;另一方面，會計學科的學術性明顯淡化，這將使會計學科的發(fā)展缺乏后勁繼而還會影響會計學科的“科學性”。

　　JoelS.Demski，在《AccountingHorizons》2007 第7期上以“會計是一門學術性學科嗎?”為題，通過對“學術性”的詞義考證和他歸納出的會計現(xiàn)狀的10個主要方面得出了一個基本結論:現(xiàn)在的會計不是一門學術性學科，會計已經(jīng)變成了一種不斷收縮的孤立的職業(yè)化的事業(yè)，對學術幾乎沒有什么貢獻。

　　但是我們認為，會計能夠成為也應該成為一門學術性學科，這也是它對學術界的一種責任。

　　因此，要促進會計學科的持續(xù)發(fā)展，我們必須正確處理好會計學科的學術性與職業(yè)性之間的發(fā)展關系問題。

　　三、正確處理會計學科學術性與職業(yè)性的關系

　　針對目前會計學科學術性與職業(yè)性的孤立化發(fā)展這一現(xiàn)實問題，我們應當怎樣有效應對呢?本人認為可以從以下三個方面著手:

　　1.正確認識會計學科的屬性

　　目前大家普遍接受了社會科學、自然科學和人文科學的三分法，同時認為文史哲，以及倫理學、宗教學、美學、藝術學等屬于人文學科，而把經(jīng)濟學、社會學、法學、管理學等學科稱為社會科學[2]，會計學則從屬于社會科學中的管理科學。

　　需要強調的是“學科”不同于“科學”，后者特指運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質規(guī)律的知識體系。

　　與社會科學的其他分支相比，會計具有更強的實踐性也即應用性，從而也具有更為明顯的職業(yè)導向性，此外還擁有更為具體的專業(yè)技術，而非僅僅是理念和思想。

　　2.對會計教育資源進行職能劃分，重新界定其目標

　　現(xiàn)有的會計教育規(guī)模不斷擴大，但卻千校一面，缺乏專業(yè)特色，不僅如此，不同層次的會計教育更是缺乏培養(yǎng)目標上的區(qū)分度，致使會計學科的“學術性”與“職業(yè)性”均得不到有效實現(xiàn)，低水平重復現(xiàn)象嚴重并造成會計教育資源的浪費不清，這也正是當前會計學科發(fā)展所面臨的最主要的問題。

　　作為常識化的概念，人們一般認為普通高等學校所實施的都是“高等專業(yè)教育”，對其中的“專業(yè)”一詞則有不同的理解:其一，高�；蚱渌�教育領域內的“專業(yè)”特指某一學科門類或其某一分支;其二，作為社會上一般稱謂的“專業(yè)”泛指特定類別的人才所從事的專門業(yè)務，或指社會某一大類職業(yè)。

　　簡單說，專業(yè)是基于學術性的一種學科分類的概念，職業(yè)則是基于社會化分工的一種社會崗位分類概念。

　　基于此種認識，現(xiàn)行的高等會計專業(yè)教育應該一分為三:會計本科及其以下各層次(含高等職業(yè)教育)的教育目標都應以“就業(yè)”為導向，以會計專業(yè)技術技能為主要教學內容，以實踐環(huán)節(jié)的能力訓練為主要手段，充分彰顯和體現(xiàn)會計學科的“職業(yè)性”特征;

　　會計博士研究生教育以及博士后研究則理所當然地以會計學科的“學術性”標志性特征，以豐富和發(fā)展會計理論為己任，

　　以促進會計學術的繁榮和會計學科的持續(xù)發(fā)展為使命，以會計科學、會計科學方法和科學方法論為教研主線，旨在研究會計基本理論、會計系統(tǒng)運行機理、會計學科發(fā)展規(guī)律并總結源于實踐的會計新成果、創(chuàng)造會計新知識;

　　會計碩士研究生教育的培養(yǎng)目標則應是介于本科生與博士研究生之間的兼具學術性和職業(yè)性的教學研究型或學術應用型人才。

　　以上不同層次的會計培養(yǎng)目標對應的會計人才規(guī)格分別為:會計博士研究生教育培養(yǎng)會計理論工作者、會計研究人員、專家教授或企業(yè)財務會計問題最高決策者;會計碩士研究生教育培養(yǎng)會計工作組織者也即會計部門負責人和會計業(yè)務骨干人員;會計專業(yè)本科生及其以下層次的培養(yǎng)目標應該是掌握較為豐富的會計專業(yè)技術和實用技能的一線會計工作人員[3]。

　　3.確保和提高會計學科的學術性和職業(yè)性

　　我們要在明晰各層次會計教育目標的基礎上，分別采取相應措施確保和提高會計學科的學術性和職業(yè)性。

　　一方面，我們要以技術和實際操作能力為核心導向，強化會計學科的職業(yè)性。

　　能力就是做事的本領，是理論見之于實踐的東西。

　　現(xiàn)代人的能力通�？煞譃槿齻�層次，即自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　從結構上講，一個人的能力則包括自我認知能力，綜合分析能力、判斷能力、決策能力、組織能力、應變能力、表達能力、心理調適能力以及適應外部環(huán)境的能力等。

　　另外，還需要強調的是，知識是能力的基礎，但知識不等于能力，存在著二者不一致的反例;同樣的道理，能力是素質的體現(xiàn)，但能力也不簡單的等于素質，后者的內涵遠遠大于前者。

　　基于上述分析，欲實現(xiàn)技術能力導向，從教學內容到教學方法都必須進行相應的改革，主要是充實具體工作崗位的適應性等職業(yè)素養(yǎng)教育內容以及增強實際操作能力的針對性訓練等。

　　特別是要加強實訓基地的建設并把“實訓”作為最重要的教學環(huán)節(jié)。

　　要針對過去教學內容偏舊、教學方法偏死、教學模式單一、外語水平偏低、人文教育薄弱等問題進行一系列的改革，妥善解決好知識、能力、素質三要素之間的關系。

　　當然，還有一個至關重要的問題，那就是要建設一支知識結構對路、實踐能力較強和教學水平較高的師資隊伍。

　　另一方面，我們要以科研方法、科學精神和創(chuàng)新能力為核心導向，強化會計學科的學術性，自然科學研究追求對客觀屬性規(guī)律的精確掌握。

　　因此，采用觀察、歸納、實驗的模式，執(zhí)著于冷靜的、理智的、客觀的態(tài)度，絕對排斥主觀精神和情感的滲入，社會科學研究的目標也是發(fā)現(xiàn)和掌握社會現(xiàn)象的內在本質規(guī)律，因而和自然科學有同樣的要求，即力求判斷的客觀性和公正性，最忌主觀的參與和情感的介入。

　　掌握相應的科學研究方法是進行科研和學術創(chuàng)新的前提，必須注重對科學方法的培養(yǎng)。

　　科學方法是人們獲得科學認識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)，是科學發(fā)展的一個重要的內在因素。

　　一般分為三個層次:一是專門科學方法，即某一門學科中所運用或具有的相應的研究方式、規(guī)則和手段;

　　二是一般科學研究方法，即自然科學、社會科學等共同適用或分別適用的一般方式、規(guī)則和手段;三是全科學方法，即適用范圍最廣泛、具有最普遍方法論意義的哲學方法。

　　這三個層次既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。

　　在博士研究生課程體系中必須加入以科學方法為研究對象的科學方法論課程，以便建立起并不斷完善會計研究者的研究方法體系。

　　科學精神是科學實現(xiàn)及其社會文化職能的重要形式，也是科學文化的主要內容之一，它包括科學發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認知方式、行為規(guī)范和價值取向，

　　集中表現(xiàn)在:主張科學認識來源于實踐，實踐是檢驗科學認識真理性的標準和認識發(fā)展的動力;

　　重視以定性分析和定量分析作為科學認識的一種方法;倡導科學無國界，科學是不斷發(fā)展的開發(fā)體系，不承認終極真理;

　　主張科學的自由探索，在真理面前一律平等，對不同意見采取寬容態(tài)度，不迷信權威;提倡懷疑、批判、不斷創(chuàng)新進取的精神。

　　由此可見，會計研究者是否具有科學精神從根本上決定著會計學科的學術性。

　　會計學術性必須最終體現(xiàn)在對會計學科發(fā)展的貢獻上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就勢必成為研究型會計人才培養(yǎng)的抓手和落腳點。

　　會計學科的學術性和職業(yè)性恰似車之兩輪，鳥之兩翼，不可偏頗，更不可或缺，從會計學科學術性和職業(yè)性各自的內涵來看，兩者都是圍繞會計理論知識和學問而展開的，并不具有嚴格意義上的對立關系，但不同層次會計教育的科學分工則可以更好地保證其功能實現(xiàn)并收到事半功倍的效果。

　　作者:付桂存 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟學院

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