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高中化學教學中實施學案教學的探討論文
摘要：在新課程標準思想的指示教導(dǎo)下，我國基礎(chǔ)教育的改革正轟轟烈烈地進行著，而“學案”就是在素質(zhì)教育的根本上所提出的，把學案作為教學的核心，老師可以更深的了解學生，進而讓學生發(fā)揮其作為教學主體的作用，增強教學的效果。此文簡要分析了高中化學課堂學案的設(shè)計原則，并描述了高中化學學案教學的具體流程。
關(guān)鍵詞：高中化學；學案教學；自主學習
一、高中化學學案的設(shè)計原則
1.堅持以人為本的原則
學生作為教學的主體，如果教師不能夠激發(fā)學生學習的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學活動一定要尊重學生的需求、喜好、追求等，使學生真正作為教學的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進行教學活動時，無論是什么類型的教學模式，唯有經(jīng)過學生自身積極的認知活動，主動參加到教學和探討知識的過程中，才會發(fā)揮其真實作用。
2.堅持問題化、思想性原則，重視先學后教
古語有云：“學起于思，思源于疑”，在教學中讓學生帶著問題去思考和學習可以起到很好的效果，所以，教師在設(shè)計學案的時侯要注意堅持問題化和思想性的原則，把課程的知識點轉(zhuǎn)變成具有探索性的問題點。讓學生帶著問題去翻看書本，先自已去學習，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當然也能提出疑問和老師及學生們共同討論。教師在教學的過程中，可以采用提出問題讓學生先自主學習的教學方法，這種方法不但有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，而且會讓他們體驗到成就感，推動學生潛在的學習水平向現(xiàn)有的學習水平轉(zhuǎn)變。這樣的教學方法也更具針對性，不僅學生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學目標。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學生能即夠得著，又得花費一番心力。
3.堅持層次化高效性原則
1個班級是由幾十個學生組成的，各個學生的化學基礎(chǔ)和學習能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學案是一樣的，所以要想讓全班同學的學習都能夠得到提高，設(shè)計課堂學案就要采取分層的辦法，以此來滿足學生不同的學習需求。不但要有針對基礎(chǔ)較差學生學習的基礎(chǔ)性的問題，也要有針對基礎(chǔ)較好的學生提升學習的具有探究性的問題。一節(jié)課的上課時間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)是個非常現(xiàn)實的問題，這里所說的教學任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學內(nèi)學生掌握了哪些學習或生活的能力，培養(yǎng)出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達到這個目標，一定要采用科學合理的教學方法。制定的課程學案要簡潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發(fā)學生的潛能，提高學生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當縮減學生的練習量，減輕學生在學習上的心理負擔。
二、高中化學開展學案教學的具體流程
1.課前學生的自主學習
唯有讓學生走在前面，以學生為主體的教學模式才是好的教學，學習是學生自己的事，先自我學習，然后接受老師的教導(dǎo)。要讓學生先自主預(yù)習，發(fā)現(xiàn)難解的問題，這才能開創(chuàng)出新的發(fā)展地區(qū)。灌輸式的學習是個一點也不高明的教學方式，學生應(yīng)該學會自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時，老師再對學生做指點和輔導(dǎo)。學生在自我預(yù)習之后，會更清楚地了解書上每一個章節(jié)中的重難點，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學習的主動權(quán)。自我預(yù)習，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個了解，當遇到自己無法解決的問題時，可以幾個人一起翻閱資料，合作解決。比如在學習高中化學選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識的時候，因為同學們不久前學習過關(guān)于原電池的一些內(nèi)容，知道化學能是在轉(zhuǎn)化為電能的過程中，由于電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了電流。那化學能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負兩極是怎樣移動的，陽離子Na+向負極移動，在負極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動，在正極板上由于失去電子而被氧化�？稍跁喜]有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學學案中展現(xiàn)出來，讓學生了解到離子的放電順序，以便今后的學習。
2.課堂上的探究學習
要讓學生的思維能力以及知識的應(yīng)用能力有系統(tǒng)的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學模式，把課堂交給學生。當老師講解傳授完基礎(chǔ)知識的時候，把課堂交給學生，讓他們依據(jù)自我預(yù)習的情況進行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導(dǎo)學生學習的角色，老師啟發(fā)和引導(dǎo)完學生的思維后，讓學生表述自己的思維過程，以此找到學生思維過程中的發(fā)光點，并及時糾正學生思路的偏差。
比如在講解電解的相關(guān)內(nèi)容時，老師首先是解說電解的原理、過程和結(jié)果以及離子的放電順序，很多同學會對此產(chǎn)生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學生先自己尋找規(guī)律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學生會很容易理解并消化知識。
3.課后要鞏固學習，及時做出評價課后的鞏固
學習就是指在課堂教學的后部分，以教學內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計不同難度的練習題，讓所有的學生都能鞏固學到的知識。針對基礎(chǔ)較弱的學生，設(shè)計一些基礎(chǔ)和變式的題目類型，中等的學生側(cè)要多訓練綜合性的題型，基礎(chǔ)較好的學生就側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)其發(fā)散性的思維能力。設(shè)計的練習題既要符合教學的目標和內(nèi)容，又要繼承啟發(fā)式的教育原則，練習題要在課堂上獨立完成。老師可以根據(jù)學生自我預(yù)習的情況、課堂上的表現(xiàn)、練習題的完成質(zhì)量這些方面，作一個客觀的、全面的評價。與此同時給學生后續(xù)的學習指明方向。
總而言之，學生才是教學的主體，教師在教學的過程中要扮演好尊重學生主體地位的角色，通過學案的教學，不斷培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，帶領(lǐng)學生們到達科學的彼岸。
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