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高中化學(xué)探究性實驗的實施策略分析論文
摘要：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，探究性實驗的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，教師讓學(xué)生進行探究性實驗，加強學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對知識點的理解。在此前提下，需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)，到學(xué)會學(xué)習(xí)，最后提高自己動手實踐的能力，教師應(yīng)該充分帶動學(xué)生的思維，使學(xué)生懂得如何去觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，得出實驗結(jié)論。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)策略
對于高中的學(xué)生來說，化學(xué)是很關(guān)鍵的一門科目�；瘜W(xué)能夠提高學(xué)生邏輯思維的嚴謹性，而化學(xué)探究性實驗，更是讓學(xué)生一邊動手一邊思考，加深了學(xué)生的記憶，在實驗過程中學(xué)會手腦并用。通過做化學(xué)實驗，學(xué)生對化學(xué)也會有一個新的了解。深刻領(lǐng)悟到化學(xué)這門學(xué)科的精髓有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，那么用什么樣的方式讓學(xué)生進行探究性實驗，就是教師需要著重考量的，教師在完成自己教學(xué)目標(biāo)的同時，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)。
一、讓學(xué)生從被動化為主動
教師在臺上給學(xué)生演示實驗的過程，并且按照實驗的每一個步驟詳細地向?qū)W生講解實驗原理，比如當(dāng)教師在進行鎂條與鹽溶液的實驗探究時，教師先在試管中加入氯化銨的飽和溶液，再用鑷子將鎂條放入試管進行反應(yīng)，同時拿水與鎂條的反應(yīng)作為對照組，讓學(xué)生觀察并記錄在常溫下鎂條與水和鹽溶液的實驗現(xiàn)象的不同之處，教師邊做邊向?qū)W生解釋：“大家可以看到，在剛開始的時候，鎂條和水的反應(yīng)并不劇烈，氣泡極少，而鎂條和氯化銨溶液的反應(yīng)卻產(chǎn)生了大量氣泡。”接著，教師分別對兩個裝有不同溶液的試管進行加熱，會發(fā)現(xiàn)裝有水的試管速率開始加快，裝有氯化銨溶液的試管速率明顯加快，并且可以聞到氨的氣味。由于學(xué)生在實驗過程中充當(dāng)?shù)氖桥杂^者的角色，并沒有著手操作，在一般情況下，學(xué)生看到教師的演示會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生強烈的好奇心，想要滿足自己的求知欲。有了好奇心的驅(qū)使，在學(xué)生自己動手操作的時候，就會對實驗投入極大的熱情和專注，積極地去完成實驗，進而得到鎂條與鹽溶液的反應(yīng)比純水更快的結(jié)論，這樣一來，既能讓學(xué)生牢固地掌握對本次實驗的知識點，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，一舉兩得。
二、讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)
在高中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)階段中，教師大部分時候都是讓學(xué)生自己做實驗，自己思考問題，這種做法固然有其益處，在一方面增強了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，但在另一方面卻忽視了對學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，自己可以很快觀察到實驗現(xiàn)象并得出正確的結(jié)論，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱一些，領(lǐng)悟不到實驗的精髓，不懂得如何做總結(jié)，甚至有部分學(xué)生連基本的實驗步驟都沒法完成，如此明顯的兩極分化，會讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不敢再動手去做實驗，做不成實驗，得不出結(jié)論，就無法領(lǐng)會教師本次實驗教授的知識點，因此在這時候，團隊合作就顯得尤為重要。例如在電解飽和食鹽水制取出氫氧化鈉溶液的實驗中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來協(xié)作完成實驗，教師指定四人組成一個小組，讓組員自行推選一個人作為組長，安排每個人的分工，收集實驗方案和資料。組員可隨時提出異議，由整個小組共同進行討論協(xié)商，讓每一個人都參與到實驗的準(zhǔn)備工作中來。確認實驗方案后，再由所有人配合完成實驗，大家一起觀察脫鹽工序中的變化，提出自己的觀點，遇到看法相左的情況時可向教師進行求助，進而得出除去氯化鈉的正確步驟。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對做實驗更有興趣了，也加深了對知識點的理解，更重要的是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提高了團隊協(xié)作能力，絕不會存在有人落單跟不上的情況。
三、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)
許多的探究性實驗，最后還是要回歸生活，因此教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生走進生活，去感受生活中的化學(xué)，而不是僅僅限于課堂實驗中的一些化學(xué)現(xiàn)象。探究性實驗的重點在于探究二字，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會自主探究，多多去觀察，開拓自己的視野，得到新的收獲和體會。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這不僅僅會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益，對學(xué)生未來的工作生活也會有很大的幫助。比如教師在演示鐵生銹的實驗時，教師可以先和學(xué)生一起討論導(dǎo)致鐵生銹的原因有哪些，讓學(xué)生提出假設(shè)，再進行實驗判定，學(xué)生很自然地會想到鐵生銹可能和空氣有關(guān)，那么就可以采用對比實驗的方法，把兩根鐵釘分別放在一個裝有食用油的試管中和一個空試管中讓學(xué)生進行觀察，幾天后能很明顯得看到放置在空氣中的那根鐵釘生銹了，而放置在食用油里的那根鐵釘并沒有什么變化，由此得出實驗結(jié)論：鐵生銹和空氣有關(guān)。鐵生銹在生活中是經(jīng)�？梢钥吹降默F(xiàn)象，完成這個實驗后，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找生活中的化學(xué)，多問問自己為什么，而不是把那些現(xiàn)象當(dāng)作是理所當(dāng)然的存在。教師可以把每節(jié)課的前五分鐘利用起來，讓學(xué)生輪流上臺分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的化學(xué)，和臺下的學(xué)生一起對其展開討論，尋找原因，如此一來，一方面帶動了學(xué)生的積極性，另一方面又增加了學(xué)生的儲備知識。
四、結(jié)語
隨著新課改的推進，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，考慮用多元的方式對學(xué)生進行探究性實驗的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的過程中感到不那么枯燥無味，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科目的興趣。興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，有了興趣，學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)。實驗中常常會出現(xiàn)誤差，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于動手，敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑�；瘜W(xué)來源于生活，教師也要鼓勵學(xué)生走出課堂，走進生活，去觀察生活里的化學(xué)。
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