小學語文兒童文學教育論文

　　兒童文學作為小學階段語文學科教育教學的一部分，其作用不可小覷。

　　小學語文兒童文學教育論文

　　第一篇：小學語文兒童文學作品教學策略

　　摘要：語文教學不僅是為了豐富學生的文化知識，也是為了學生認識到中華的燦爛文化。

　　經(jīng)過小學語文教學，可以有效地培養(yǎng)小學生的綜合能力。

　　但是在小學語文教學中，一些學生缺乏學習積極性，主動學習的意識較弱，導致學生不能主動地參與到學習中，從而影響了學習效率的提高。

　　通過兒童文學教學在小學語文教學中的應用，可以有效地提高學生學習的熱情，對學生知識的豐富與理解能力的提高都有促進作用。

　　關鍵詞：小學語文;兒童文學作品;策略

　　兒童文學是小學生閱讀的主要內(nèi)容，在語文教材中包含了許多兒童文學作品，通過對這些兒童文學作品的教學，不僅可以有效地提高學生的閱讀與學習的熱情，而且可以有效地提高學生的閱讀理解能力。

　　在小學語文教學過程中，學生的學習興趣是影響學習效率最主要的因素，學生難以表現(xiàn)高昂的學習興趣，導致學生在學習過程中被動地進行知識的汲取，對學習效率的提升造成了直接的影響。

　　通過兒童文學作品教學可以提高學生的參與熱情，教師需要重視兒童文學作品教學的有效性。

　　一、當前小學語文教學中存在的一些不足

　　(一)學生沒有參與積極性

　　大多小學生認為閱讀很枯燥，沒必要投入大量的精力與時間，這樣的認知導致學生無法在閱讀學習中表現(xiàn)出積極性。

　　小學生缺乏主動參與學習的意識，很少在課余時間主動學習，這樣很難有效豐富知識儲備。

　　這些問題對教學質(zhì)量以及學生的閱讀效率的提高產(chǎn)生了一定的影響。

　　由于小學生的知識與能力基礎比較薄弱，教材包含許多具有豐富情感的文章，對學生的理解造成了一定的阻礙，從而使學生逐漸失去了對文學作品的興趣，影響了學生知識的豐富以及能力的提升。

　　(二)一些小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)

　　在師資教育體制中，一個問題就是兒童文學師資不足，大多數(shù)教師很少會選擇兒童文學課程，缺乏兒童文學素養(yǎng)，這樣就會導致教學質(zhì)量得不到提高，對于兒童文學作品缺乏正確的分析，也缺乏發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力。

　　這樣在兒童文學教學中，教師很難體現(xiàn)出教學的有效性。

　　二、兒童文學作品教學的優(yōu)越性

　　兒童文學作品是小學生閱讀的主要文獻，在兒童文學作品教學中，教師通過有效的引導，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學生采取有效的形式進行閱讀與學習，這樣可以有效地提高學生的閱讀熱情。

　　在兒童文學作品的教學中，教師通過講解其中一些具有趣味性的故事，有效提高學生的注意力，使學生可以全身心投入到語文的學習中，從而帶動學習效率的提高。

　　小學生理解能力較為薄弱，所以很難對教材中一些文章的主旨有正確的了解，這樣學生就會失去思考的興趣，教師可以通過有效的協(xié)助進行引導，使學生可以有正確的思考方向，從而可以繼續(xù)進行思考，這樣有利于學生理解能力的提升。

　　三、開展兒童文學作品教學的一些建議

　　(一)教師需要培養(yǎng)兒童文學修養(yǎng)

　　在當前的小學語文教學中，兒童文學師資力量較弱，一些教師缺乏文學修養(yǎng)，導致對兒童文學作品教學質(zhì)量以及學生的學習效率產(chǎn)生影響。

　　因此提高教師的兒童文學素養(yǎng)顯得尤為重要，學校可以組織教師進行針對性練習，從而有助于培養(yǎng)教師的兒童文學素養(yǎng)。

　　教師的文學素養(yǎng)得到有效的提高，不僅有利于教師將兒童文學作品講評得更加豐富生動，而且可以提高學生的學習熱情。

　　(二)采用新穎的教學形式

　　在教師固定的教學模式中，學生很難保持較高的學習興趣，從而影響學習效率的提高。

　　因此教師可以改變原有的教學形式，采取新型且更受小學生歡迎的教學形式。

　　在講解《師恩難忘》這篇課文時，可以讓學生進行角色扮演，通過學生的扮演，不僅可以豐富課堂，活躍講課的氛圍，提高學生的參與熱情，而且有助于加深學生對課文的理解，從而可以有效提高學生理解能力。

　　在講解《理想的風箏》這篇課文時，教師可以通過放飛風箏的活動方式進行教學，這篇課文內(nèi)容是學生需要樹立遠大的理想，并努力實現(xiàn)它。

　　在教學過程中，教師可以讓學生把各自的理想寫在風箏上，然后放飛自己的風箏，通過這樣的方式可以讓學生認識到樹立并追求理想的重要性，不僅有利于提高學生學習熱情，而且有利于深刻理解，從而有助于學生的快樂成長。

　　在小學語文教學中，一些學生缺乏學習的積極性，主動學習的意識較弱，導致學生不能主動地參與到學習中，從而影響成績和能力的提高。

　　通過兒童文學作品的教學可以有效地解決這些問題，在兒童文學作品教學中，教師通過有效的引導，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學生采取有效的形式進行閱讀與學習，可以有效地提高學生的閱讀熱情。

　　但是一些教師也需要加強兒童文學修養(yǎng)，這樣才可以有效地協(xié)助和引導學生進行閱讀與學習，對學生綜合能力的提高有很好的促進作用。

　　參考文獻：

　　[1]林瓊花，羅敏.海南省小學兒童文學教學現(xiàn)狀及對策研究[J].新教育，2012,(6).

　　[2]謝靜.蘇教版小學語文兒童天文學教學研究[J].揚州大學學報，2014,(5).

　　第二篇：兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀與對策

　　摘要：當前小學語文教學內(nèi)容主要包括漢語拼音、生字讀寫、課文閱讀三大方面。

　　其中，課文閱讀則貫穿于小學語文教學的始終，無論是拼音教學還是讀寫教學都需要建立在課文教學的基礎之上。

　　但現(xiàn)階段小學語文閱讀教學是以小學語文教材為教學核心的，同時，小學語文教材版本絕大多數(shù)都是根據(jù)國家的課程教育標準進行選擇的。

　　然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時間的限制，使內(nèi)容存在滯后性和缺乏創(chuàng)新性的不足。

　　因此，許多學校開始通過兒童文學引入的方式來進一步豐富小學語文教學內(nèi)容，改善小學語文的上述現(xiàn)狀。

　　關鍵詞：兒童文學;小學語文教學;現(xiàn)狀及對策

　　為了更好的發(fā)揮兒童文學在小學語文教學中的積極作用，本文將在簡要了解兒童文學定義、類型的基礎上，分析兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀問題提出相對應的解決對策。

　　1兒童文學簡介

　　1.1定義：兒童文學是專門為少年兒童創(chuàng)作的各種。

　　通俗易懂、生動活潑，同時又結(jié)構(gòu)簡單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點和發(fā)展需求的文學作品的統(tǒng)稱[1]。

　　1.2類型介紹：根據(jù)讀者年齡段的標準，適用于小學語文教學的兒童文學一般包括以下幾種類型：幼年文學、童年文學和少年文學;根據(jù)文學作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等十幾種類型[2]。

　　2兒童文學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

　　目前，我國小學語文教學中也開始了對兒童文學的引入(比如教材中的課文直接引入以及課后作業(yè)布置的間接引入)，但囿于我國小學語文教學現(xiàn)狀，使兒童文學在實際應用上還存在不同層面的問題。

　　2.1對兒童文學的認識不夠全面：由于我國當前仍處于應試教育階段，為了使學生取得更加優(yōu)異的成績，為小升初打好堅實的基礎，多數(shù)的小學語文教師和家長還是堅持“靠學習成績證明實力”的思想，

　　認為應該盡量以課本為核心進行基礎知識的閱讀教學、而對于運用兒童文學進行語文閱讀教育，同時實現(xiàn)心理健康教育的新思想則持有不同程度的“不認可”態(tài)度。

　　很多家長認為兒童文學對于提高學生的成績作用不大，不應該占用較多的學習時間，也有不少的語文教師認為運用除課本之外的兒童文學進行閱讀教學會影響教學的進度和質(zhì)量，這就導致了大部分小學語文教師依舊只按照教材內(nèi)容授課，而很少鼓勵或指導學生展開兒童文學閱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。

　　另外，由于學生小學語文教師自身文學素養(yǎng)還有待提高，知識體系還存在不足，所以也會導致其對兒童文學的認識不夠全面，對作品的講解存在問題，使兒童文學的正面作用得不到有效的發(fā)揮。

　　2.2對文學作品的引入不夠科學：隨著小學語文新課程標準的提出，許多小學及小學語文教師已經(jīng)越來越注重學生心理層面的教育。

　　通過查找小學語文一年級到六年級的教材可以發(fā)現(xiàn)，兒童文學在小學語文課本中的引入存在以下問題：(1)作品引入存在滯后性。

　　就小學語文教材而言，這一問題在在小學一年級和二年級課本中尤為明顯。

　　一方面，類似于《秋天到了》、《植物媽媽有辦法》的作品依舊是小學語文閱讀教學的主旋律，雖然這些課文內(nèi)容符合小學生的身心需求，但內(nèi)容過于陳舊，與當代小學生語文教育存在一定的差距。

　　(2)作品引入不夠平衡。

　　目前的小學語文課本中已將引入了一些兒童文學，比如《揠苗助長》、《亡羊補牢》，《翠鳥》、《燕子專列》，《游山西村》等不同類型的作品，體裁比較豐富，內(nèi)容也比較全面，但依然存在本土與國外兒童文學作品引入不平衡的現(xiàn)象。

　　這一方面問題主要是指年級之間、課本內(nèi)部的兒童文學作品種類及數(shù)量的比例不平衡。

　　3兒童文學在小學語文教學中的應用對策

　　3.1發(fā)揮教育部門的引導作用，促進兒童文學的全面認識：由于學校、教師以及家長方對于兒童文學的認識千差萬別，所以，想要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)換其對兒童文學的認識是不現(xiàn)實的。

　　因此，為了能夠更好的發(fā)揮兒童文學在小學語文教學中的重要作用就需要有關教育部門發(fā)揮引導作用。

　　有關教育部門要站在小學生的角度，以促進學生身心的全面健康發(fā)展為核心，進行兒童文學的引入。

　　通過“兒童文學故事會”的方式使兒童文學走進課堂。

　　比如，在條件較好的城市，當?shù)氐慕逃�部門可以邀請楊紅櫻(《淘氣包馬小跳》作者)、鄭淵潔(《舒克和貝塔》作者)等著名的兒童文學作家到學校進行學生見面會，一方面，通過熟悉的作品來引起家長對兒童文學的響應和重視。

　　在條件相對較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上級教育部門可以通過邀請省市級優(yōu)秀兒童文學教師以及工作人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學視察或探訪的形式進行兒童文學教育的宣傳與指導，并為這些小學提供力所能及的書籍支持，讓學校及教師、家長明白在小學語文教學中進行兒童文學教學的必要性。

　　3.2加強小學語文教師的文學培訓，建設高水平師資隊伍：語文教師作為小學語文教學的中堅力量，其學識水平是與教學效果緊密相關的，因此，學校要重點培養(yǎng)具有高文學素養(yǎng)的語文教師，尤其是對年輕的語文教師。

　　比如，學校可以組織年輕語文教師開展“兒童文學講演競賽”，由小學生擔任評委，選出“學生最喜愛的教師”，激勵語文教師積極主動的提升自己的文學素養(yǎng);此外，在加強專項培訓的同時，充分利用學校資歷較深的優(yōu)秀語文教師資源，采取“一對多”幫扶的形式來提高小學語文教師的教學能力，幫助教師形成專業(yè)全面的知識體系。

　　3.3合理運用兒童文學，突破小學語文教學瓶頸：兒童文學是圍繞不同年齡段兒童的專用型文學，具有極強的針對性，更加符合兒童的心理和生理要求。

　　語文教師要合理運用兒童文學的優(yōu)點，使語文教學具有更強的趣味性，進而實現(xiàn)培養(yǎng)小學生語文綜合素質(zhì)的目標。

　　比如，在進行《猴子種樹》這篇課文的教學時，教師就可以選擇一篇講述持之以恒精神的兒童文學作品(《勤勞的熊》、《愚公移山》等)，讓學生比較兩篇短文中主人公失敗和成功的原因，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生主動思考的意識，還能實現(xiàn)課本的延伸教學，使兒童文學合理的融入到日常語文教學中去。

　　4結(jié)論

　　兒童文學是以少年兒童為主要讀者的作品，不僅題材豐富、種類多樣，以故事化的情節(jié)設計和生動的圖畫增加了作品的趣味性，還蘊含著誠實、感恩、尊重、勇敢等道理。

　　適當?shù)脑谛�學語文教學中引入兒童文學作品，可以促進兒童身心的健康成長，起到健全人格的作用。

　　而且，透過認同文學可以拉近教師與學生的距離，為教師進一步理解孩子的內(nèi)心，適時調(diào)整教學策略具有重要的作用。

　　總而言之，正確運用兒童文學是開展小學語文教學，發(fā)揮啟蒙作用的一種有效途徑。

　　參考文獻

　　[1]王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，31(5)：147-149.

　　[2]何云.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策分析[J].中國校外教育(上旬刊)，2016，(7)：113-113，116.

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