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淺析巧用評(píng)價(jià)點(diǎn)亮初中語文課堂
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用尤為重要。下面是淺析巧用評(píng)價(jià)點(diǎn)亮初中語文課堂論文，歡迎參考!
第1篇:淺析巧用評(píng)價(jià)點(diǎn)亮初中語文課堂
摘要：語文課堂承載著培育學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要任務(wù)，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則影響著學(xué)生對(duì)語文課程的積極程度和學(xué)習(xí)成果。
在新課程改革的倡導(dǎo)下，“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課堂評(píng)價(jià)逐漸受到重視。
教師要研究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，巧用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);初中;語文課堂
新課程改革下的語文課堂應(yīng)該是充滿活力，充滿靈性的，是承載著學(xué)生夢想的大舞臺(tái)。
每堂語文課都應(yīng)該充滿智慧的流動(dòng)，思維的交流，師生無拘無束地進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。
夸美紐斯說過，學(xué)生求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的。
中學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)逐漸蘇醒，開始關(guān)注其他人對(duì)自己的看法，情緒也容易受到影響。
這時(shí)教師就要積極研究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，在學(xué)生產(chǎn)生新想法時(shí)予以引導(dǎo)，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，充當(dāng)好“引路人”和“護(hù)花使者”的角色。
一、以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)
隨著新課程理念的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益得到凸顯，而教師也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，需要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
首先，教師要尊重學(xué)生，才能給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
世界上沒有完全相同的兩片葉子，教室里也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，他們在個(gè)性、智力、思維方式等方面存在著諸多不同，教師作為引領(lǐng)學(xué)生求學(xué)的“長者”，應(yīng)該尊重學(xué)生的不同，尊重全體學(xué)生。
教師在教學(xué)過程中要注重從不同的角度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，尤其是那些平時(shí)不愛發(fā)言的“學(xué)困生”，更要保護(hù)他們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)生在心理上得到了教師的肯定，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就得以激發(fā)，進(jìn)而會(huì)更加積極地投入到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如，在品讀孟郊的《游子吟》時(shí)，我讓學(xué)生說說自己喜歡的句子以及原因。
課堂頓時(shí)熱鬧起來。
一位學(xué)生說：“我覺得‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’這句話寫得最好，這是詩眼，通過‘小草’和‘春天’的對(duì)比顯示出母愛的偉大。
”學(xué)生紛紛附和，我對(duì)此也表示了肯定和贊揚(yáng)。
這時(shí)一位學(xué)困生舉起了手，說：“老師，我有不一樣的想法。
我認(rèn)為‘慈母手中線，游子身上衣’這句看似平常，但寫得特別有深意，我覺得作者說的‘線’并不是普通的線，而是系著母親的牽掛，是母親的思念。
”此話一出，我覺得又驚又喜，他能從詩中引申出情感，看來是對(duì)詩有了透徹的理解。
我及時(shí)對(duì)他提出表揚(yáng)：“這位同學(xué)說得特別好，他不是站在旁觀者的角度看待這首詩的，而是將心比心地站在作者的角度，所以體會(huì)出了不一樣的感受。
大家要向他學(xué)習(xí)。
”有了我的鼓勵(lì)和尊重，他在之后的學(xué)習(xí)中更加積極了。
其次，教師的評(píng)價(jià)要注重情感交流。
感人心者莫先乎情，語文教學(xué)不是教師將水桶里的水傾倒進(jìn)學(xué)生的碗里，而是通過有溫度的情感使學(xué)生自愿接受知識(shí)。
所以，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅停留在“對(duì)”“很好”這樣的簡短、生硬的字詞上，而應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生出彩的地方。
比如，學(xué)生回答出一道很難理解的問題，教師可以說：“這么難的題你都想出答案了，看來你確實(shí)是經(jīng)過認(rèn)真思考了。
”有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生下次思考時(shí)會(huì)更認(rèn)真。
如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也可以切換角度：“雖然你的答案并不全面，但是你勇于發(fā)言的精神值得大家學(xué)習(xí)。
”這樣即使聽到批評(píng)學(xué)生心里也暖洋洋的，不會(huì)在以后因?yàn)殄e(cuò)誤而拒絕發(fā)言。
二、評(píng)價(jià)主體多元化
在初中語文教學(xué)中，教師“一言堂”的局面早已被打破，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式越來越得到重視，所以實(shí)施評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)多元化，才能適應(yīng)新時(shí)期課堂教學(xué)的要求。
除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及家長評(píng)價(jià)都應(yīng)該納入教學(xué)考慮的范疇，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
首先，教師評(píng)價(jià)是最具權(quán)威性和代表性的，對(duì)學(xué)生的影響最大。
所以教師不能吝嗇表揚(yáng)，要肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生獲得成就感;但在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也不能含糊放任，要委婉地指出錯(cuò)誤，使學(xué)生看到自身的不足，愿意說，樂于說。
其次，學(xué)生評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互評(píng)，也是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的助力，能喚醒語文教學(xué)的生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生通過自己反思和互相監(jiān)督，切換觀察角度，能夠探索出更加有效的學(xué)習(xí)方法，也有利于他們形成謙虛謹(jǐn)慎的品格，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
再次，家長的評(píng)價(jià)同樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，來自家人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)也會(huì)使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，親子關(guān)系更加融洽，為他們的學(xué)習(xí)營造出良好的家庭環(huán)境。
三、評(píng)價(jià)重心由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程
在注重效率的時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)也常常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點(diǎn)，好學(xué)生、壞學(xué)生的劃分也由分?jǐn)?shù)決定，而對(duì)其他方面則很少考慮。
這種評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀是格格不入的，難以適應(yīng)教育發(fā)展。
語文教學(xué)改革提倡把評(píng)價(jià)的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來，突出語文學(xué)科的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，“不以結(jié)果論英雄”。
形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，所以我的心得是，為學(xué)生建立“成長記錄手冊”，搜集、記錄學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思等，可以顯示出所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，反映學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的全貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、潛質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。
建立成長記錄手冊能促使學(xué)生更加積極地參加到語文活動(dòng)的探討中來，了解不足，看到成績，他們的進(jìn)步是有目共睹的，使課堂進(jìn)行的更加順利，有利于他們的學(xué)習(xí)成長。
總之，在初中語文教學(xué)中，教師要巧妙利用多種評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用評(píng)價(jià)使課堂煥發(fā)出活力，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，為推動(dòng)語文課程改革的進(jìn)一步完善做出自己的努力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇:初中語文常見問題的解決思路
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用尤為重要。
然而，現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)講課模式化、刻板化、唯分?jǐn)?shù)論等問題，看似無關(guān)緊要，實(shí)則卻嚴(yán)重偏離了教育的本質(zhì)。
教師要對(duì)這些問題予以重視，探索相應(yīng)的解決方法，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語文;常見問題;解決思路
初中教育在整個(gè)義務(wù)教育階段中具有極其重要的作用，是銜接小學(xué)教育與高中教育的重要紐帶。
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用尤為重要。
初中語文教學(xué)已不再是簡單地教學(xué)生識(shí)文記字，此階段的教學(xué)價(jià)值應(yīng)更多地體現(xiàn)在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、認(rèn)知能力和辨識(shí)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的性格和正確的價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的整體文化水平。
一、語文教學(xué)中常見問題
(一)教學(xué)方式過于模板化，講課缺乏新意
現(xiàn)在的教師大多都有自己的一套講課“模板”。
這種模板方便了備課，卻簡化了教學(xué)方式，減少了教學(xué)趣味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
一套模板機(jī)械地用于多篇課文的講解，會(huì)使學(xué)生感覺上課索然無味，沒有新鮮感。
時(shí)間長了還可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
(二)以學(xué)生的考試成績作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)桿，忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)
很多教師潛意識(shí)里還有“應(yīng)試為主，成績至上”的教學(xué)理念。
故而只注重課本內(nèi)容教學(xué)，甚至講課內(nèi)容以歷年考試題為參考，給學(xué)生畫重點(diǎn)。
平時(shí)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，跟家長的溝通也聚焦在分?jǐn)?shù)高低上。
殊不知，這種完全“成績至上”的教學(xué)理念偏離了“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，更不符合語文教學(xué)的本質(zhì)。
除了提高學(xué)生的考試成績外，語文教學(xué)更多的是要提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，主要包括語文能力、語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
這些才是檢驗(yàn)初中語文教學(xué)成果的正確標(biāo)桿。
(三)草率定義
“尖子生”和“差生”，不當(dāng)?shù)?ldquo;因材施教”差異性是這個(gè)世界普遍存在的一個(gè)真理。
語文學(xué)習(xí)也是一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，他們觀察事物和思考問題的切入點(diǎn)都會(huì)不同。
所以學(xué)生們對(duì)同一篇課文的理解程度和掌握情況也會(huì)有不同。
經(jīng)常會(huì)有教師簡單地以學(xué)習(xí)成績作為分水嶺，將學(xué)生分為“尖子生”和“差生”。
而有的教師還采取了錯(cuò)誤的“因材施教”：對(duì)“尖子生”采用激勵(lì)的教學(xué)方式，課堂提問多，表揚(yáng)也多;而對(duì)那些所謂的“差生”，則是采用鞭策的教育方式，批評(píng)多于表揚(yáng)和鼓勵(lì)，甚至是盲目地布置很多作業(yè)給他們，告誡他們要“笨鳥先飛”。
情況嚴(yán)重的會(huì)讓“尖子生”們萌生錯(cuò)誤的“優(yōu)越感”，也會(huì)讓被草率定義為“差生”的學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力和自卑感。
(四)作文教學(xué)刻板化，讓學(xué)生誤認(rèn)為“生搬硬套”也能出佳文
作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的意義應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的寫作起到良好的教輔作用。
其中，“輔”應(yīng)該多于“教”。
基于差異性理論，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的視角和思維，對(duì)周邊事物和生活有著不同的理解和感受。
因此，他們寫出的作文應(yīng)該是風(fēng)采各異的。
教師也受自身思維的局限性，不可能也不應(yīng)該去教所有學(xué)生具體應(yīng)該怎樣寫作文。
但現(xiàn)在有些教師在作文教輔中，“教”多于“輔”，強(qiáng)行給學(xué)生規(guī)定寫作的框架、模式和風(fēng)格。
比如，給學(xué)生規(guī)定“鳳頭豬肚豹尾”的寫作框架，或者必須排比句開頭的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生死記硬背一些美文佳句，寫作時(shí)生搬硬套到自己文章里。
看似華麗，實(shí)則根本不是學(xué)生自己的情感流露，更限制了學(xué)生自我創(chuàng)作的意識(shí)和能力。
二、語文教學(xué)中常見問題的解決思路
(一)初中語文教學(xué)方式應(yīng)該多樣化
教師應(yīng)不怕備課辛苦，同時(shí)要善于運(yùn)用多種教學(xué)方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，充分利用多媒體教學(xué)、課堂討論式教學(xué)和情景體驗(yàn)式教學(xué)等方法。
同時(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同其他教師的交流，對(duì)語文的教學(xué)做到“因時(shí)、因事、因人施教”。
讓學(xué)生能充分感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而自發(fā)自主地學(xué)習(xí)。
這樣課堂教學(xué)將不再是教師一個(gè)人的“碎碎念”，而是會(huì)成為全體師生共同參與的一場學(xué)習(xí)、交流和探索真知的盛會(huì)。
(二)在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的使命是教書育人
教師要做到“對(duì)教育最上心，對(duì)分?jǐn)?shù)最淡漠”。
端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，充分利用一切有用資源來幫助學(xué)生全方面發(fā)展。
同時(shí)，初中語文教學(xué)不能局限于課本教學(xué)。
教師應(yīng)豐富教學(xué)素材，比如，講解文章或是剖析人物心理時(shí)，可以利用時(shí)下熱點(diǎn)事件或是人物來為教學(xué)做些輔助。
搜集正面、積極的教學(xué)素材，在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、審美情趣、思想品質(zhì)等，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(三)對(duì)學(xué)生要因材施教
培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理地安排教學(xué)素材，培養(yǎng)和幫助不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。
想要真正做到因材施教，前提必須是能正確地全方位地辨識(shí)每位學(xué)生的情況。
要充分了解各個(gè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有語文知識(shí)的掌握情況，以及他們在語文學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不同的興趣點(diǎn)。
然后抓住這些興趣點(diǎn)，有針對(duì)地對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。
要讓所有學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，共同進(jìn)步。
(四)作文教學(xué)要以“教”為始，以“輔”為主
培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的意識(shí)和能力。
不給學(xué)生寫作規(guī)定固定格式，不限制學(xué)生的思維發(fā)散。
同時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生盡可能搜集更多的寫作素材，拓寬學(xué)生的眼界和視角。
要讓學(xué)生明白，寫作素材雖源于生活，但寫作的意義要高于生活。
引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，寫出能反映真實(shí)心靈，有境界、有品位的文章。
初中語文教學(xué)無小事，教師應(yīng)不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反省自身工作。
同時(shí)，必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想，樹立新的教育觀。
要明白教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一。
總之，教師必須全身心地投入到自身工作中，時(shí)刻做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
參考文獻(xiàn)：
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