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高中地理課堂探究論文模板
不管怎樣激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學都需要教師進行精心的設計，結合本班的實際情況，設計合適的探究問題來激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，新課程才能體現(xiàn)出它真正的意義，促進學生的自主意識發(fā)展，鼓勵學生主動發(fā)言，激發(fā)學生的學習興趣。
第1篇：高中地理課堂教學SMART 技術實踐
一、SMART技術支撐下的合作互動
1.師生之間的合作互動。
以建構主義理論觀點來講，學習環(huán)境會對學生的認知結構的構建產(chǎn)生重要影響，學生能夠在SMART技術所營造的學習環(huán)境中，充分實現(xiàn)師生互動與生生合作，進而提高知識學習與掌握的速度與質量。
在課堂教學中，師生雙方都是主體，只有雙方合作互動，才能實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)課堂教與學的高效性。
SMART技術為師生合作互動的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件，教師在SMART前能夠做到“講、寫、走”同步，能夠加深與學生之間的情感交流。
例如，在進行“冷暖鋒的比較”學習時，教師可以將事先準備好的表格圖片在SMART中進行批注，然后讓同學在SMART上進行相應項填寫。
表格中主要從溫度和氣壓做了對比。
隨后教師利用SMART技術對學生進行客觀點評，并進行保存，與其他學生分享，提高課堂學習效率。
再如，在復習中國地形的相關知識時，在觸摸式大屏幕上展示空白中國地圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖，可以利用SMART的書寫和繪圖功能，讓學生直接在空白中國地圖和經(jīng)緯網(wǎng)圖上標出重要的地形區(qū)，充分發(fā)揮SMART的交互功能。
2.生生之間的合作互動。
課堂教學的順利開展，不僅需要是師生間的合作互動，而且需要生生間的合作互動。
目前，小組合作學習已經(jīng)成為提高教學有效性的重要方式，通過生生之間的深入合作與互動，能夠將不同層次的學生合理搭配在一起，并產(chǎn)生“1+1>2”的團隊效應，有利于實現(xiàn)全體學生的共同進步與提高，并加深學生之間的友誼，培養(yǎng)提高學生交際能力。
SMART的交互功能可以有效激發(fā)學生參與興趣，發(fā)揮他們的主動性，營造良好的學習氛圍。
高中地理教材中設有“閱讀”板塊，主要是向學生提供與知識點相關的課外延伸性知識，這樣不僅有利于學生更好地理解知識點，而且有利于拓展學生視野，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。
比如在湘教版高中地理必修三第二章第一節(jié)中“閱讀”“我國西北地區(qū)的荒漠化因素”，教師利用SMART技術為學生呈現(xiàn)荒漠化的圖片與視頻，然后組織學生以小組形式進行問題分析與對策找尋，然后在班級內(nèi)進行充分的組間探討，最后教師通過SMART對組間討論結果加以匯總和呈現(xiàn)，以便讓學生迅速實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。
二、SMART技術支撐下的引導探究
1.引導學生提問。
SMART技術在高中地理教學中的實踐，能夠成為教師引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的有效工具，借助SMART營造的問題情境，讓學生在自主思考過程中形成問題意識，以提高學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力。
比如在進行“世界氣候類型”的學習時，學生需要掌握全球不同氣候類型的分布特征與成因，但是每一種氣候類型又因為各種原因而有所差別，因此成為了學生學習的一大難點。
對此，教師可利用SMART技術對具體的氣候類型差別加以高亮顯示，讓學生加強對同一氣候類型?你能快速分辨出這些差別嗎?以此讓學生形成問題意識，讓他們產(chǎn)生要一探究竟的欲望，此外，教師還要將先前講過的風帶和氣壓帶分布圖在SMART中呈現(xiàn)出來，引導學生逐步找到問題產(chǎn)生的真正原因。
2.引導學生探究。
學生自主探究并非完全以學生為主，也并非毫無計劃、毫無目的放任自流，而是需要教師的及時指導與糾正，以確保自主探究的方向性與高效性。
在學生自主探究過程中，不可能所有人都一帆風順地探究到所需答案，而一旦遇到無法解決的問題時，必然會影響到學生探究情緒與心態(tài)，此時教師就要對學生提供及時的幫助，借助于SMART技術的相關功能引導學生走出思維誤區(qū)，最終確保學生探究能夠高效完成。
三、總結
總而言之，SMART技術在高中地理中的實踐，能夠有效加深師生、生生之間的合作互動，能夠培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，高中地理教師要靈活運用之，以提高課堂教學有效性。
第2篇：高中地理課堂探究活動探索
一、依據(jù)學生的學習情況，合理選擇探究問題
學生們普遍覺得必修一的知識點要難于必修二和必修三。
有不少學生會因為一開始聽不懂而放棄繼續(xù)聽課，導致后面的內(nèi)容越來越聽不懂。
其實必修一的地理知識在我們的實際生活中也有很多體現(xiàn)。
例如，在講《常見的天氣系統(tǒng)———鋒面》的時候，恰好這段時間寶應大降溫，這非常符合冷鋒的天氣特征，因此在開始講這節(jié)內(nèi)容前，可以先設計一個探究情境：看寶應最近幾天的氣溫、天氣狀況的變化，
我們這幾天來經(jīng)歷了什么樣的天氣過程?學生看表格，相互間略作交流，很容易得出氣溫下降、天氣由晴到陰雨再到晴這兩個結論，由此教師再提問：結合大家課前預習的知識，請說出與哪種天氣系統(tǒng)相符合?此時就會有不少學生能夠得出“冷鋒過境”這個結論，由此開始這節(jié)內(nèi)容的學習。
本節(jié)課的內(nèi)容還需要判斷冷鋒、暖鋒和準靜止鋒，在講完相關知識點之后，還可以給出一些圖片和諺語，讓學生思考這些分別屬于什么樣的天氣系統(tǒng)。
比如08年的暴雪街景、北方地區(qū)冬春季節(jié)的沙塵暴、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“一場春雨一場暖”、“一場秋雨一場寒”等，學到此時，學生很樂意參與其中并積極思考和展示。
本節(jié)課結束前經(jīng)過檢查，學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況也比較理想。
二、重視學生的課堂表現(xiàn)，鼓勵學生自主展示
當我們站在講臺上，有時候會感覺到學生明顯的懶散，不跟著自己的思路去聽課，仔細觀察學生就會發(fā)現(xiàn)不同的學生有不同的表現(xiàn)，例如有學生會根據(jù)教師的提問很快給出答案，這是在認真聽課的;有學生則會低著頭，或者偷偷地左顧右盼，這是走神的;當然還有打瞌睡的，這部分學生則更是對課堂內(nèi)容不感興趣。
若此時有一個相對貼近實際的合作探究案例，可能會對活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣有所幫助。
在講《交通運輸方式的選擇》的時候，先幫助學生了解5種主要的交通運輸方式，并對5種方式的特點進行歸納，幫助大家理順思路，然后提問：我們?nèi)绾芜x擇合適的交通運輸方式?在PPT上給出中國的城市分布圖，讓學生分組討論完成學案上的表格填空，并且要求學生討論選擇的理由，明確選擇的依據(jù)。
我在這節(jié)課堂就采用了此種探究設計，表格里的內(nèi)容部分是比較貼近學生實際生活的，也有需要學生結合課件上的城市分布圖進行分析和思考的，相對來說學生會覺得比較新鮮，大部分人一掃之前無精打采的狀態(tài)，很快地投入討論中。
在展示的過程中，上黑板的學生中也有不少之前精神狀態(tài)不佳的學生，雖然有的小組答案不完整甚至錯誤，但學生的積極性和興趣明顯都提升上來了，還有學生提出了自己的疑問和想法，整節(jié)課的教學任務也如期完成。
三、結合學生的課堂表現(xiàn)，提升學生思維空間
上進心很強的學生大多數(shù)思維敏捷，容易發(fā)現(xiàn)問題。
問題提出后，給予他們充足的時間，他們能夠自己總結出想要的答案，甚至可以舉一反三，提出新的解決問題的方法。
因此，在教學中針對此類問題，可以進行遷移式的提問或者探究，培養(yǎng)學生的思考能力。
例如，在復習必修三《東北的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》時，講完了東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件、出現(xiàn)的問題、對策之后，可以給出寶應縣的自然條件材料，讓學生結合所學及寶應發(fā)展的現(xiàn)狀，分析寶應地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，并思考如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
材料 寶應地區(qū)的自然條件寶應屬黃淮沖積平原，以京杭運河為界，氣候溫和，日照充足，呈北亞熱帶季風性濕潤氣候特征，適宜動植物繁衍生長。
寶應自然資源比較豐富。
全縣耕地面積90萬畝，主產(chǎn)稻、麥、棉花、油菜、大豆和多種蔬果，是全國優(yōu)質糧棉生產(chǎn)基地縣。
境內(nèi)河湖密布，水資源總量共約為1.6億立方米。
湖泊多屬淺水，水生物資源豐富，盛產(chǎn)魚蝦螃蟹、龜鱉珍珠，是全國水產(chǎn)品生產(chǎn)重點縣。
灘地土壤種植優(yōu)質蓮藕、耐水林木。
全縣野生藥用植物305種，總蘊量3560噸。
紅花、丹參、薏仁等名貴藥材遠銷省內(nèi)外。
境內(nèi)棲息著多種野生動物，以野雞、野鴨、大雁為多。
本校的學生大多來自農(nóng)村，家庭都在進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，設計這個探究問題既貼近學生的實際生活，又能培養(yǎng)學生的知識運用能力。
讓學生先自主進行思考和討論，要求學生將答案要點內(nèi)容整理在紙上，并鼓勵學生主動用投影展示，若有不完善之處，可以互相補充。
教師再進行點評，指導學生對答案進行總結歸納，重點強調(diào)此類問題的答題思路和答題要點。
區(qū)位條件主要從自然條件(氣候、地形、水源、土壤)和社會經(jīng)濟條件(交通、勞動力、市場、政策)等方面來思考。
農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施也可以從自然方面、社會經(jīng)濟方面、生態(tài)發(fā)展等角度來思考，如：①調(diào)整農(nóng)業(yè)結構，大力發(fā)展優(yōu)勢農(nóng)業(yè)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè);②推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，培育壯大農(nóng)副產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)，
加強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地建設;③合理進行城市規(guī)劃，少占耕地，集約利用土地;④注意加強環(huán)境的綜合整治;⑤加強宣傳，促進生態(tài)文化建設等。
設置這個問題既有利于檢查學生對之前所學東北相關內(nèi)容的掌握程度，更重要的是讓學生掌握此類問題的解題方法，并訓練他們的靈活運用能力。
加之探究的內(nèi)容本是身邊經(jīng)常接觸到的事物，還可以激發(fā)學生學習地理的興趣，促使他們主動地將所學知識聯(lián)系到生活中，也體現(xiàn)了地理課標中“地理知識生活化”這一要求。
四、總結
不管怎樣激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學都需要教師進行精心的設計，結合本班的實際情況，設計合適的探究問題來激發(fā)學生的學習興趣。
只有這樣，新課程才能體現(xiàn)出它真正的意義，促進學生的自主意識發(fā)展，鼓勵學生主動發(fā)言，激發(fā)學生的學習興趣。
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