漢語言文學(xué)論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的漢語言文學(xué)論文，歡迎大家分享。

漢語言文學(xué)論文1

　　摘要：

　　文章通過分析漢語言文學(xué)教育之間的斷層現(xiàn)象及斷層成因，一方面從漢語言文學(xué)教育中的語言學(xué)與文學(xué)兩大分支入手，深入探索語文教育與漢語言文學(xué)教育之間基于學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容對接性；另一方面從縱向與橫向維度入手，探索了語文教育與漢語言文學(xué)教育之間基于學(xué)科滲透理論的全面對接。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)教育 語文教育 對接性

　　語文教育是我國教育體系的重要組成部分，是提升中小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，對我國未來發(fā)展具有重要影響，對我國傳統(tǒng)文化的傳承起到重要作用。但是由于受到我國應(yīng)試教育體制的影響，漢語言文學(xué)教育與語文教育之間一直存在斷層[1]。從學(xué)科本質(zhì)來講，二者在對接過程中的內(nèi)在聯(lián)系未被充分挖掘，從學(xué)科滲透理論來看，二者在對接過程中未能有效結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，漢語言文學(xué)教育與語文教育之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效對接。

　　一、漢語言文學(xué)教育與語文教育出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

　　1、教學(xué)內(nèi)容斷層。

　　語文教育包括多個階段，不同階段的學(xué)生都有其各自特點(diǎn)，且不同階段的教學(xué)方法與目標(biāo)也各有所異，因此語文教師要能夠全面深刻地把握不同階段的教育目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)階段學(xué)生的實(shí)際需求有針對性地開展教學(xué)活動，將漢語言文學(xué)知識有針對性地進(jìn)行傳授。

　　然而，目前我國漢語言文學(xué)教育與語文教育之間存在明顯的教學(xué)內(nèi)容斷層現(xiàn)象。中小學(xué)語文教師一方面未能將漢語言文學(xué)中的語言及文學(xué)知識全面、系統(tǒng)化地向?qū)W生傳輸，實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育與語文教育的有效對接；另一方面也未能將語文教育與文化傳承及思想價(jià)值觀的形成滲透到語文教學(xué)中，使中小學(xué)生不能自覺地從國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取先進(jìn)文化及思想。

　　2、教學(xué)過程斷層。

　　無論是漢語言文學(xué)教育，還是語文教育，其目的都是為了培養(yǎng)具有過硬實(shí)踐能力的人才。漢語言文學(xué)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀語文教師的重要途徑，必然要高度重視教育的實(shí)踐性。

　　然而，目前我國漢語言教育的現(xiàn)狀卻是實(shí)踐課程極少，甚至一些非師范類專業(yè)院校并未對該專業(yè)學(xué)生安排實(shí)習(xí)機(jī)會，這難免會造成漢語言文學(xué)教育與語文教育對接的教育過程斷層，使中小學(xué)語文教育不能采用合理的教學(xué)方法，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而極大地影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　二、漢語言文學(xué)教育與語文教育斷層成因。

　　1、應(yīng)試教育理念根深蒂固。

　　我國的傳統(tǒng)教育理念是將大部分的精力花在應(yīng)試上，即使語文考試能拿高分，也不一定能具備很強(qiáng)的語言表達(dá)與應(yīng)用能力，這種根深蒂固的應(yīng)試教育理念，無論是在人際交往，還是文學(xué)創(chuàng)作中都未有效發(fā)揮語文教育的重要性。近年來，盡管我國制定了以素質(zhì)教育為宗旨的新課程標(biāo)準(zhǔn)，各中小學(xué)正努力實(shí)施與改進(jìn)，但應(yīng)試教育理念依然存在。應(yīng)試教育理念的根深蒂固是造成漢語言文學(xué)教育與語文教育斷層的根本性原因，過于注重應(yīng)試教育，使得語文教育忽視了對學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提升。

　　2、語言與文學(xué)教學(xué)內(nèi)容有限。

　　漢語言文學(xué)教育應(yīng)通過對大量文學(xué)作品的解讀及語言現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言發(fā)展與延續(xù)的規(guī)律，去領(lǐng)悟文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化與思想。但是，由于從事語文教育的漢語言文學(xué)專業(yè)教師所接受的語言及文學(xué)教學(xué)內(nèi)容有限，致使他們不能廣泛涉獵國內(nèi)外各方面文學(xué)典籍，也未能深入研究各種語言現(xiàn)象及語法規(guī)律，致使其無法在語文教學(xué)中通過語言及文學(xué)內(nèi)涵的滲透，豐富學(xué)生的思想，造成漢語言文學(xué)教育與語文教育之間的斷層，同時(shí)也影響了語文教育對中華文化的傳承。

　　3、忽視了學(xué)科之間的融通性。

　　任何學(xué)科之間都存在著一定的聯(lián)系，語文教育亦是如此。漢語言文學(xué)是語文教育中的一個分支，因此，漢語言文學(xué)教育與語文教育之間必然存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。但除此之外，語文教育作為一門語言藝術(shù)教育課程，也必然會與中國傳統(tǒng)文化、思想道德教育等學(xué)科存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。

　　但是，由于我國教育理念中長期忽視學(xué)科之間的融通性，致使?jié)h語言文學(xué)教育與語文教育之間出現(xiàn)斷層，并深刻影響著一代又一代中小學(xué)生價(jià)值觀的形成。基于學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容對接性實(shí)現(xiàn)路徑現(xiàn)代語文教育和漢語言文學(xué)教育在本質(zhì)上是相通的，因此可以從學(xué)科內(nèi)容方面探索二者的對接性，重建我國現(xiàn)代語文教育的高素質(zhì)和高質(zhì)量，弘揚(yáng)我國語言文化精髓。

　　三、基于學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容對接性實(shí)現(xiàn)路徑。

　　現(xiàn)代語文教育和漢語言文學(xué)教育在本質(zhì)上是相通的，因此可以從學(xué)科內(nèi)容方面探索二者的對接性，重建我國現(xiàn)代語文教育的高素質(zhì)和高質(zhì)量，弘揚(yáng)我國語言文化精髓[2]。

　　1、以語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)。

　　漢語言文學(xué)關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，而語文教育是一門以語言教育為主的學(xué)科，因此，二者的對接應(yīng)語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育。

　　一是應(yīng)在課程教學(xué)時(shí)，將語言作為學(xué)習(xí)的養(yǎng)料，讓文學(xué)中蘊(yùn)含的深層次文化內(nèi)涵深入學(xué)生心靈，久而久之，使學(xué)生在談吐間都能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的文學(xué)與理性光芒，提升其人文修養(yǎng)與品格；

　　二是應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及傳統(tǒng)古典文學(xué)的優(yōu)秀文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品中的精華更好地運(yùn)用到自己的文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，而且也實(shí)現(xiàn)了語文教育與漢語言文學(xué)教育的有效對接。

　　2、以文學(xué)情感體驗(yàn)為媒介。

　　情感體驗(yàn)在語文教育與漢語言文學(xué)教育中具有同等的重要性，所以，二者對接應(yīng)以文學(xué)情感體驗(yàn)為媒介，重視情感體驗(yàn)在中小學(xué)語文教育中的重要性，讓學(xué)生能夠在語文教育中自覺投入到文學(xué)作品情感意境中，深入體會文章深意，真切地感受大千世界的真實(shí)、善良與美好。

　　3、以文化傳承為關(guān)注點(diǎn)。

　　語文教育與漢語言文學(xué)教育作為我國優(yōu)秀文化的延續(xù)和發(fā)展的搖籃，在二者對接過程中，我們還應(yīng)針對不同的語文教學(xué)內(nèi)容，在具體的`教學(xué)實(shí)踐中，以文化傳承為教育關(guān)注點(diǎn)，向?qū)W生傳遞更多語文教育中的優(yōu)秀文化思想，將漢語言文學(xué)中的優(yōu)秀理念和思想融入目前的語文教育中。

　　四、基于學(xué)科滲透理論的全面對接實(shí)現(xiàn)策略。

　　1、開放教育理念的對接。

　　在目前新課程改革加速推進(jìn)的背景下，中小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都開始發(fā)生新的變化，開放性成為其重要特點(diǎn)之一。為此，一方面教師應(yīng)多給學(xué)生灌輸開放性的教育理念；另一方面教師要以身作則，在授課過程中不斷改進(jìn)自身教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在課堂上還要多給學(xué)生提供上臺講解的機(jī)會和小組討論的機(jī)會。在教師潛移默化的影響下，學(xué)生在未來從事語文教育的過程中，才能真正落實(shí)到實(shí)踐中。

　　2、建構(gòu)知識的對接。

　　在語文教學(xué)過程中，教師自身的知識體系和建構(gòu)知識的方式都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以在高等院校漢語言教學(xué)的過程中，教師也要注重知識方面的對接，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識體系，讓學(xué)生在頭腦中自覺地將所學(xué)知識聯(lián)系起來構(gòu)造一幅知識結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)漢語言教育專業(yè)學(xué)生自己掌握了知識的建構(gòu)方式時(shí)，就可以幫助他們在未來從事語文教育時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教育與語文教育之間的對接。

　　3、人文關(guān)懷的對接。

　　語文教育與漢語言文學(xué)教育的對接，既要考慮二者關(guān)系的對接，又要考慮二者與課程、教師及學(xué)生之間的對接，這主要體現(xiàn)在以人文關(guān)懷為連接紐帶，教師對學(xué)生情感的關(guān)懷。因此，在語文教育和漢語言文學(xué)教育之間實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的對接，不僅可以讓學(xué)生獲得語言文化知識，還能塑造其良好性格與品格，達(dá)到思想道德教育的目的。

　　4、社會實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對接。

　　教育的目的就是應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生能夠把所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中并能夠在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，才表明其真正掌握了所學(xué)習(xí)的知識[3]。所以，漢語言文學(xué)教育與語文教育的對接還可通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力來實(shí)現(xiàn)。

　　五、結(jié)束語。

　　綜上所述，以語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以情感體驗(yàn)為媒介，以文化傳承為關(guān)注點(diǎn)，通過學(xué)科本質(zhì)性探索語文教育與漢語言文學(xué)教育的有效對接；以開放教育理念的對接，建構(gòu)知識的對接，社會實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對接，人文關(guān)懷的對接為切入點(diǎn)，通過學(xué)科滲透理論探索語文教育與漢語言文學(xué)教育之間的全面對接。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓家勝、康佳瓊：《漢語言文學(xué)教育與語文教育的對接性思考》，《語文建設(shè)》20xx年第20期，第21頁。

　　[2]郝國榮：《語文教育與文學(xué)教育的四個有效對接》，《教育探索》20xx年第3期，第54—55頁。

　　[3]徐景宏：《淺談?wù)Z文教育與漢語言文學(xué)教育》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》20xx年第32期，第164，166頁。

漢語言文學(xué)論文2

　　論文關(guān)鍵詞:高等院校 漢語言文學(xué) 改革

　　論文摘 要:高等院校中的漢語言文學(xué)在大學(xué)生人文素質(zhì)提升上的作用明顯,而目前眾多高校漢語言文學(xué)教育面臨很多問題,在結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對現(xiàn)如今的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革顯得尤為必要,本文就這類問題進(jìn)行相關(guān)的探討分析。

　　以大學(xué)語文為代表的高校漢語言文學(xué)能提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì),在激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和對社會事件的獨(dú)立思索上有不可替代的引導(dǎo)作用[1],正如教育部高等教育司副司長楊志堅(jiān)所說的那樣,大學(xué)語文主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生對漢語的文字表達(dá)及理解能力,養(yǎng)成較高的漢語素養(yǎng),提高審美水平,并通過有關(guān)文章的學(xué)習(xí)增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。高等院校的大學(xué)語文發(fā)展有幾十年的歷史,而對于以該課程為代表的漢語言文學(xué)的改革卻一直在持續(xù),本文就漢語言文學(xué)的面臨的現(xiàn)實(shí)問題及在今后改革上應(yīng)做出的努力進(jìn)行相關(guān)的探討分析。

　　1 高校漢語言文學(xué)面臨的問題

　　目前我國高校的漢語言文學(xué)教育一直是放置在一個不被看好的角落當(dāng)中,相對于高校中的其他選秀課程,以大學(xué)語文代表的漢語言文學(xué)一直是處在一個低級的位置,最明顯的證據(jù)就是目前大學(xué)語文的課程已經(jīng)從國家規(guī)定的108課時(shí)驟然縮減到36課時(shí),而對已經(jīng)壓縮到不可在壓縮程度的大學(xué)語文科目如今在大部分高校也是不能完全按規(guī)定執(zhí)行,眾多的大學(xué)生寧可用上課的時(shí)間睡覺或者玩手機(jī)更有甚者逃課,也不愿忍受這不到36課時(shí)的“煎熬”。如果認(rèn)真分析一下的話,漢語言文學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題包括以下幾個方面。

　　1.1 課程教學(xué)方向不準(zhǔn)確

　　在目前的社會發(fā)展?fàn)顩r下,應(yīng)用能力受到越來越多的重視,實(shí)用主義在高校和社會中彌漫已久,大學(xué)語文為代表的漢語言文學(xué)至于能否滿足學(xué)生對實(shí)用價(jià)值的欲望沒有很好的定位,其僅作為文學(xué)素養(yǎng)提升及語言表達(dá)能力工具的地位似乎必然得不到更多關(guān)注,而教學(xué)上對此沒有很明確的定位和指導(dǎo)性方向使這種觀點(diǎn)更被人理所當(dāng)然接受[2]。

　　1.2 課程屬性難以判斷

　　當(dāng)前高校中的大學(xué)語文教學(xué)帶有很大程度上的自由度,無論是從課程編排還是內(nèi)容選定上都沒有準(zhǔn)確的規(guī)定限制,而且其屬性一直沒有給予確定,當(dāng)需要作為公共課講授時(shí)便以宣傳基本文學(xué)知識作為目的,當(dāng)需要提高人文素養(yǎng)時(shí)又以精神食糧灌輸給學(xué)生,在具體的作為上很難有真正的突破,其對人文思想傳播的中的作用需要盡快實(shí)現(xiàn)[3]。

　　1.3 課程教學(xué)單調(diào)無趣

　　受傳統(tǒng)填鴨式教育方式的影響,目前的高校漢語言文學(xué)教育也存在有教師的主動地位蓋過了學(xué)生的被動地位的情形,這對于整個課堂氣氛來講顯然不會有很好的烘托和帶動,教師依然采用熟悉的備課講授分析板書等方式教學(xué)必然不會激起學(xué)生的參與熱情,相反這種單調(diào)無趣的課堂教學(xué)形式會讓學(xué)生感到更加的反感,出現(xiàn)大批睡覺或缺勤的情況也就在所難免[4]。

　　1.4 課程考核目的單一

　　眾多高校的漢語言文學(xué)教育依舊沒有擺脫以往的考試模式,傳統(tǒng)的閉卷考試讓學(xué)生對于這門課程的興趣也就大為縮減,采用單純的知識問答的方式已經(jīng)不適宜作為選修課的評價(jià),在以試卷為基礎(chǔ)的評價(jià)機(jī)制中靈活加入其他的評定指標(biāo)成為未來課程教學(xué)中值得嘗試的.方式。

　　1.5 課程教授師資隊(duì)伍問題[5]

　　課程教學(xué)的好壞主要還是決定在教師的教學(xué)質(zhì)量上,能夠選擇學(xué)術(shù)水平教育水平高的教師作為課程主要講師對課程的帶動有積極作用。目前的高校教師隊(duì)伍沒有形成穩(wěn)定的體制,在約束力上不受管制導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量也有所下降,課程沒有受到足夠的重視,教師群體也沒有太多的積極性。

　　2 高校漢語言文學(xué)改革探討

　　在面臨如此眾多的問題下,應(yīng)做出怎樣的改變使高校漢語言文學(xué)脫離這種尷尬處境,如何調(diào)整才能讓大學(xué)生對這門課程充滿期待而不是厭倦,解決這些問題成了當(dāng)前高校人文教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的話題,想要徹底解決這些問題必然需要對當(dāng)前的教育模式進(jìn)行深入挖掘并科學(xué)探索,在結(jié)合以往的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,樹立正確的教育理念,通過在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變從根本上對漢語言文學(xué)課程做出改革,從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。

　　2.1 教材編排及選擇

　　教材內(nèi)容的得當(dāng)對學(xué)生興趣的提高有直接的作用,選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際挑選教材內(nèi)容教學(xué),在能夠引起學(xué)生興趣的前提下將語言的精神繼承性及工具應(yīng)用性在講授課程時(shí)表現(xiàn)出來,內(nèi)容涉及到人文精神領(lǐng)域時(shí)可以結(jié)合文章中表達(dá)出的感情和體現(xiàn)出的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致生動的講解,對學(xué)生體會人生真諦及永恒情感等能起到引導(dǎo)和鼓勵作用,同時(shí)在學(xué)生的個性及人格完善方面有更為積極的影響。內(nèi)容涉及到應(yīng)用性文章時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生對文字表達(dá)能力,對語言概括抽象能力的實(shí)際運(yùn)用,也就能在駕馭語言文字方面給予學(xué)生更多的技巧提供。

　　2.2 教學(xué)方法模式的轉(zhuǎn)變

　　目前的眾多高校多媒體教學(xué)都已經(jīng)普及,利用這樣的科技優(yōu)勢可以很好的實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)存在弊端就是學(xué)生和教師之間無法形成有效的互動,單純的被動接受知識不會引起學(xué)生太大的興趣,如今可以通過各種終端模擬的方式讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多興趣,對有些可以使用多媒體演示及進(jìn)行藝術(shù)欣賞的課程完全可以依靠科技手段實(shí)現(xiàn),課堂中設(shè)置不同的場景模式進(jìn)行對話或者表演式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來,更有利于知識的接納和獲取。

　　2.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)上高校教師扮演的是一個講述者和知識播撒者的角色,對于學(xué)生來說與教師之間難免存在距離,如果能夠?qū)⒔處煹倪@種角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從一個嚴(yán)肅冷傲的長者變成一個親切熱情的朋友,那么在傳授知識上會有更多的便利性,因?yàn)檫@種距離感的消失帶來的是發(fā)自真心的交流,知識的碰撞也就會更加激烈,在生活中和學(xué)生打成一片,對個人發(fā)展及對漢語言文學(xué)的教學(xué)都有積極的作用。

　　2.4 評測方式的改革

　　以往的評測方式局限在單純的閉卷或者開卷考試,一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)顯得不夠全面和客觀。在今后的發(fā)展中要做到能夠采用多種測評方式結(jié)合,開卷與閉卷并舉,課堂活躍度及平時(shí)表現(xiàn)等多種形式綜合來對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測評,客觀合理且能夠引起學(xué)生的參與熱情。同時(shí)在考生的答案評改上,要靈活處理答案標(biāo)準(zhǔn),“言之有理即可”或者“沒有錯誤就有正確的可能”等觀點(diǎn)能夠讓成績的客觀性得到體現(xiàn),在成績的處理上可以擺脫以往的具體分?jǐn)?shù)設(shè)定,以分級的形式作為最后評定結(jié)果比如ABC級別等能夠讓學(xué)生在心理上更樂于接受。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 鄧楠.大學(xué)語文改革探析[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),20xx.

　　[2] 楊秀芝.大學(xué)語文課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究:綜合天地,20xx.

　　[3] 余亮開.大學(xué)語文教學(xué)的反思與研究[J].中國成人教育,20xx.

　　[4] 趙飛.大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的幾點(diǎn)思考[J].吉林教育科學(xué)(高教研究版),20xx.

　　[5] 曾加榮.大學(xué)語文課程的定位與改革[J].高等教育研究(成都),20xx.

漢語言文學(xué)論文3

　　摘要：微課教學(xué)模式是科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展背景下的產(chǎn)物，在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂上成為教師提高教學(xué)效率的重要工具。其以視頻展現(xiàn)的方式將教師備課中關(guān)于重要知識點(diǎn)的講解或是重要環(huán)節(jié)內(nèi)容的展開進(jìn)行教學(xué)，形式新穎，且突出教學(xué)的重難點(diǎn)，得到了廣大教師與學(xué)生的喜愛。本文結(jié)合筆者多年的高校漢語言文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了微課模式下課堂教學(xué)的合理化建議，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：微課模式；開放性高校；漢語言文學(xué)

　　在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，開放性大學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)了遠(yuǎn)程教育和優(yōu)化資源整合的內(nèi)容，以更開放和更前衛(wèi)的辦學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對我國高校的教育改革工作有非常積極的價(jià)值和意義。與之前的開放性教學(xué)相比，微課教學(xué)是采用微課對課程的優(yōu)化效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用小課程提高大內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、相關(guān)概念簡述

　　1.開放性大學(xué)簡述。開放性大學(xué)的辦學(xué)教育基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息技術(shù)，其教育模式包含了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種，還有遠(yuǎn)程開放教育的新模式。這個綜合性的辦學(xué)模式在近些年的嘗試中收到了良好的教育反饋，也給我國的教學(xué)改革工作帶來了一定的啟發(fā)。人們往往將開放性大學(xué)和開放性教育聯(lián)系起來，其內(nèi)容就包含了多個校園和多個區(qū)域資源共享，以遠(yuǎn)程教育為主形成混合性學(xué)習(xí)教育的模式，在這種模式下學(xué)生成為了學(xué)習(xí)核心的主體，在自身的發(fā)展規(guī)律中找到符合的學(xué)習(xí)模式。另外，還能根據(jù)自身的條件和學(xué)習(xí)需求對學(xué)習(xí)的媒體、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行選擇。

　　2.微課模式簡述。微課是以新課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐要求為準(zhǔn)，主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻作為教學(xué)傳輸媒介，將教師在課堂上教學(xué)的整個過程，尤其是涉及到重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)知識的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并形成更加有效的課堂互動。除了課堂上應(yīng)用的教學(xué)視頻外，微課的組成部分還包括教學(xué)課題、課程總結(jié)、課后講解、課中互動、課后點(diǎn)評等，整合與拼接這些教學(xué)資源才能更好地完成教與學(xué)的工作，完成教學(xué)任務(wù)[1]。從總體上來看，微課教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精煉、主題突出、簡單易懂、趣味性強(qiáng)、反饋快速等優(yōu)勢，符合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，因此在實(shí)踐應(yīng)用中具有非常重要的意義。

　　二、微課模式下開放性高校漢語言文學(xué)教學(xué)策略研究

　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。在過去傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，表現(xiàn)為教師講授中心、課程教材中心和課堂教學(xué)中心三大塊，這一種教學(xué)理念被應(yīng)用了超過四百年。隨后，為了滿足教育的需要，教育人員越來越意識到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性的重要意義，同時(shí)也明確了不同學(xué)習(xí)個體的差異性客觀存在的事實(shí)。開放性教學(xué)逐漸形成，例如一堂教學(xué)課程導(dǎo)入IP課件的總時(shí)間為50分鐘，而應(yīng)用資源內(nèi)容囊括近10個課時(shí)等，在應(yīng)用初期，盡管系統(tǒng)更為全面性，但依舊沒能完全滿足學(xué)生個體的發(fā)展要求。現(xiàn)代化的微課程設(shè)計(jì)理念結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小班化教學(xué)和腦教學(xué)三大理念，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的過程，提倡先學(xué)后教，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全相反，其特征突出表現(xiàn)為短、少、小，即教學(xué)時(shí)間短（時(shí)間壓縮在10—20分鐘內(nèi)）、教學(xué)內(nèi)容少（每次開課只關(guān)注一個重要的知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)）、資源容量少，這些特征實(shí)際上遵循了教育心理學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[2]。教育心理學(xué)認(rèn)為[3]，一個人的有意注意時(shí)間通常不會太久，大多在20分鐘以內(nèi)，那么過去一堂課程的50分鐘至少有半小時(shí)處于無效教學(xué)的狀態(tài)，既浪費(fèi)時(shí)間也花費(fèi)精力。教師在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)知識分為兩三個小知識點(diǎn)來進(jìn)行講解，更能保障學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。另外，微課教學(xué)中教師不再代表絕對的權(quán)威，而是充當(dāng)學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的角色，協(xié)助學(xué)生在微課自學(xué)過程中自主質(zhì)疑、思考、批判和解答，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題時(shí)通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)融合文本內(nèi)容，利用專業(yè)知識去解答。

　　2.整合文本資源，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先是文學(xué)作品閱讀內(nèi)容的整合。高校的漢語言文學(xué)中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文學(xué)作品較多，底蘊(yùn)深厚，教師開展微課教學(xué)可以從不同的角度進(jìn)行，比如主題思想、人物形象、藝術(shù)風(fēng)格、情節(jié)結(jié)構(gòu)等，做好微課的精心設(shè)計(jì)工作。比如學(xué)習(xí)西安電大呂潔的《靜女》賞析時(shí)，教師可以通過直觀、唯美的情境創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行編導(dǎo)，并通過清新唯美的形象表演展示。上海開放大學(xué)有名的教者唐教師在進(jìn)行《莊子濠梁之辯》的微課教學(xué)中曾采用面授結(jié)合討論的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合莊子的生平辯論其與惠子的'區(qū)別，從而更好地理解莊子“身與物齊”的超然境界。另外，筆者在曾經(jīng)的一次教學(xué)中也針對《從（林黛玉進(jìn)賈府）看黛玉的落寞》一課開展微課教學(xué)，結(jié)合《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的節(jié)選，引入如王熙鳳、賈政、王夫人等人的言行舉止來分析黛玉所親身感受到賈府的真實(shí)情境：表面歡喜熱鬧，實(shí)際則無人關(guān)心。這些案例中充分顯示出應(yīng)用微課能幫助沒能深入了解原著的學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從而達(dá)到撥云見日的效果。在應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記微課教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，并從學(xué)生的理解角度進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。比如《靜女》選自《詩經(jīng)》，而對于《詩經(jīng)》的閱讀中教師需要思考學(xué)生的閱讀習(xí)慣與角度，遵循兩個原則，即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)年《詩經(jīng)》所寫的年代，以及帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者寫作《詩經(jīng)》的年代，這兩個原則分別要求學(xué)生注意民俗文化背景與介入作品的情境，潛移默化地消除了與作品之間的距離。某著名大學(xué)的教授曾建議：微課雖“微”，但教師絕對不能輕易跳過銜接性的教學(xué)步驟，哪怕內(nèi)容簡單，也要保持設(shè)計(jì)的精心與連貫。其次是語言學(xué)類內(nèi)容的整合。漢語言文學(xué)專業(yè)是注重語言文字精細(xì)化的專業(yè)，那么其微課模式的應(yīng)用就要注重知識的細(xì)化[4]，比如浙江某高校文學(xué)副教授在其微課《文言詩文閱讀理解的基本思路》中提出，文言文微課設(shè)計(jì)要從遵循合理的思維方法，以文、法、事、理、情解文，為微課教學(xué)的設(shè)計(jì)指明了方向，同時(shí)也契合了微課著眼點(diǎn)“小”的特點(diǎn)與要求，確保微課內(nèi)容集中而實(shí)用，能夠引發(fā)學(xué)生提問和產(chǎn)生交流。

　　3.加強(qiáng)微課監(jiān)測，確保教學(xué)質(zhì)量。在微課模式下的開放性高校漢語言文學(xué)教學(xué)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，那么就必須肩負(fù)課中監(jiān)測的重任。黎加厚教授曾說，微課包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻錄制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)計(jì)劃的課前四部以及合作探究、解疑答惑、鞏固練習(xí)、自主解答、反思總結(jié)的課中五環(huán)。結(jié)合開放性大學(xué)遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)，微課展現(xiàn)的形式也越來越個性化與多樣化。為了更好地實(shí)現(xiàn)監(jiān)測作用，教師可以通過增添測評功能的方式來實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)情，強(qiáng)化師生互動，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好的提高微課的教學(xué)效果。例如在《從（林黛玉進(jìn)賈府）看黛玉的落寞》微課教學(xué)中設(shè)置課前、課中和課后的總結(jié)環(huán)節(jié)，課前要求學(xué)生思考林黛玉進(jìn)賈府前相關(guān)的家庭背景，為后續(xù)微課內(nèi)容的開展奠定基礎(chǔ)，課中引導(dǎo)學(xué)生帶著“既然賈府人都不是真心關(guān)心黛玉，為何又?jǐn)[出熱情的假象”等問題深入進(jìn)行探究，最終思考總結(jié)當(dāng)時(shí)社會所體現(xiàn)的世態(tài)炎涼中心思想。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在開放性大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)中積極應(yīng)用微課教學(xué)，對教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生的能力提升有著非常重要的作用。從教師方面來看，有助于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間不對等的教與學(xué)關(guān)系，相互關(guān)系能夠在互相反饋與評價(jià)中取得進(jìn)步。從學(xué)生方面來看，能夠確保學(xué)生以自身的節(jié)奏和方法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，更加快速地投入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師做好課前的微課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的微課學(xué)習(xí)，這種方式更能符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流，也能充分利用科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)落實(shí)在教育中的技術(shù)支持與需要，讓微課教學(xué)的優(yōu)勢更廣泛地傳播和深入地應(yīng)用，最終全面提高開放性高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]樊德華.微課模式下的開放性大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究(中旬刊),20xx,3(11):135-136.

　　[2]吳瓊.開放大學(xué)基層教學(xué)微課資源應(yīng)用策略研究的反思[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),20xx,11(1):131.

　　[3]雷強(qiáng).開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,27(2):17-19.

　　[4]白芳芳.淺談開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx,11(28):26-27.

漢語言文學(xué)論文4

　　摘要：隨著中國的世界地位不斷上升，逐漸地以大國的姿態(tài)展現(xiàn)在各國面前。漢語言也以其獨(dú)特的魅力成為當(dāng)今世界上使用人數(shù)較多的語言，漢語熱在全球升溫。但是，漢語言的教學(xué)水平卻不盡人如意，這給新形勢下漢語言文學(xué)教學(xué)帶來了困擾，使?jié)h語言在世界上的推廣受到阻礙。因此，教育部門以及相教學(xué)工作人員需要深入實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)漢語言教學(xué)中存在的諸多問題并組織相關(guān)人員提出有效地教學(xué)策略，從而推進(jìn)我國漢語言文學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：新形勢；漢語言文學(xué)；教學(xué)；問題；對策

　　漢語言文學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切。目前，漢語言文學(xué)的教學(xué)水平還有待提高，我們要發(fā)現(xiàn)在漢語言文學(xué)教育中出現(xiàn)的問題，積極尋找問題的原因并且努力研究解決問題的對策，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)效果，為漢語言文學(xué)的教育做出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，各大高校，也應(yīng)該提高對漢語言文學(xué)的重視度，這樣才能糾正學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)成果才會顯著。

　　一、漢語言文學(xué)簡介

　　漢語言文學(xué)是中華民族文化的瑰寶，它體現(xiàn)的是中華民族的人文精神，為中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。人們通過學(xué)習(xí)漢語言，可以更好地了解中國，了解中華民族燦爛而悠久的文化。從現(xiàn)代高等教育的角度來看，加強(qiáng)學(xué)生的漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對知識的全面掌握。

　　二、新形勢下漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬�學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視漢語言文學(xué)教育

　　在現(xiàn)代社會中，人們大多看重物質(zhì)生活，享受著金錢給人帶來的愉悅。就這樣，人們認(rèn)為漢語言沒有理工科的實(shí)用性，漸漸地忽視漢語言學(xué)習(xí)的重要性。在這種社會大氛圍下的影響，學(xué)校也對漢語言文學(xué)的教育工作有所忽略，減少對漢語言文學(xué)教學(xué)中的.經(jīng)費(fèi)，在培養(yǎng)漢語言文學(xué)老師這一方面越來越松懈，這些都致使學(xué)校的漢語言文學(xué)教育一直提不上去。

　�。ǘ�）教師專業(yè)水平不足

　　學(xué)校放松對教授漢語言文學(xué)專業(yè)的老師的培養(yǎng)，教師對自身素質(zhì)和專業(yè)性的松懈，導(dǎo)致漢語言文學(xué)師資隊(duì)伍專業(yè)水平不夠。老師們減少在相關(guān)學(xué)科上的鉆研，自身學(xué)習(xí)的不夠使得教學(xué)能力不高，學(xué)校整體漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。

　　（三）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的，這不具有創(chuàng)意，而且教學(xué)模式十分枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有，在漢語言文學(xué)的課堂上，教師常常不夠靈活，這跟實(shí)際的教學(xué)需要不相適應(yīng)。除此之外，現(xiàn)在許多青年教師習(xí)慣于借助多媒體工具實(shí)時(shí)教學(xué)，但是忽略了漢語言文學(xué)的內(nèi)涵。

　�。ㄋ模�學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

　　漢語言文學(xué)是一門較為枯燥難懂的學(xué)科，現(xiàn)在的學(xué)生朝氣蓬勃，十分活躍，他們認(rèn)為像漢語言文學(xué)這樣的學(xué)科是一些比較陳舊落后的東西。因此，他們對待漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)提不起精神，不感興趣。

　　三、新形勢下提高漢語言文學(xué)教學(xué)的策略

　　（一）提高師資隊(duì)伍專業(yè)水平

　　首先，校方在選聘教授漢語言文學(xué)的教師時(shí)，要提高用人標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格篩選，這樣才能選出素質(zhì)與能力較高的老師。其次，教師要有意識地不斷進(jìn)修以提高自己的專業(yè)知識能力。必要時(shí)，學(xué)�？梢远ㄆ陂_展相關(guān)考試或比賽，對老師近期的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核并評出有進(jìn)步的教師。除此之外，學(xué)校還可以進(jìn)行學(xué)校之間的教學(xué)溝通與交流，取長補(bǔ)短，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視漢語言文學(xué)教育工作

　　既然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對漢語言文學(xué)教育工作不重視，認(rèn)為這門學(xué)科對學(xué)校的發(fā)展沒用，把精力都放在實(shí)用性的理工科上。那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面，學(xué)校可以建立專門的漢語言文學(xué)科研小組，專門致力于漢語言文學(xué)的教育開發(fā)工作；另一方面，學(xué)校要提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的環(huán)境并停止?jié)h語言文學(xué)教學(xué)老師手中的其他行政事務(wù)，讓他們一心投入與相關(guān)教學(xué)工作，不受干擾。

　　（三）革新漢語言文學(xué)教學(xué)模式

　　教師以及有關(guān)教育工作者要努力尋求改善漢語言文學(xué)教學(xué)模式，不斷開創(chuàng)出新穎而適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣。例如：教師可以加強(qiáng)師生之間的互動，從而更加了解學(xué)生的想法；又比如組織學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們在交流之中獲得傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)所不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。除此之外，探究式的教學(xué)模式，可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在這其中感受學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的快樂感與成就感。

　�。ㄋ模┨嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　學(xué)生要意識到學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的重要性，主動地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，積極地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。另外，漢語言文學(xué)的確是比較傳統(tǒng)而枯燥的學(xué)科，所以，教師要盡量將低沉的課堂氛圍變得活躍一些，調(diào)動他們的創(chuàng)造性。把本來枯燥而且難懂的學(xué)科變得通俗易懂，這樣，學(xué)生就會越來越喜歡這門學(xué)科。

　�。ㄎ澹┩晟茲h語言文學(xué)課程體系

　　現(xiàn)在各大高校的漢語言文學(xué)課程設(shè)置不太科學(xué)，課程安排得過于繁雜，緊湊，學(xué)生學(xué)起來廣而不精。因此，學(xué)校要讓漢語言文學(xué)課程體系科學(xué)與合理，規(guī)范相關(guān)體系。

　　結(jié)語

　　隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，漢語言文學(xué)也應(yīng)該與之相輔相成，融入時(shí)代潮流，而不應(yīng)該一味地停留在過去。總之，社會各方都有責(zé)任與義務(wù)，為漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)者提供一個良性的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，如此一來，我們的漢語言文學(xué)才能在新時(shí)代背景下，不斷發(fā)揮它的作用，中華民族傳統(tǒng)文化才能得以發(fā)揚(yáng)光大，淵源流傳。

漢語言文學(xué)論文5

　　摘要:漢語言文學(xué)開展雙語教學(xué)的意義、雙語教學(xué)面臨的問題以及思考四個方面進(jìn)行論述,結(jié)合我國基本國情及我國學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀的雙語教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué) 雙語教學(xué) 初探

　　為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化以及科 革命的挑戰(zhàn),培養(yǎng)具有國際合作意識和國際視野高素質(zhì)人才成為當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)之一。雙語教學(xué)在大部分本科院校中逐步發(fā)展起來并取得了一定的成效

　　一、漢語言文學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

　　在新的形勢下,這個傳統(tǒng)專業(yè)如何生存下去 ,并煥發(fā)出新的生機(jī),專業(yè)自身的改造是一條必 由之路。因?yàn)椴桓脑?這個專業(yè)就有可能不斷萎縮。專業(yè)改造 中最重要 的環(huán)節(jié)就是課程 的重新設(shè)置。傳統(tǒng)漢語言文學(xué) 的課程設(shè)置偏重于知識的傳授,而疏于能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間感覺 自己學(xué)了許多東西,但一面對工作實(shí)踐卻一籌莫展 ,大學(xué)所學(xué)的知識無法及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力。要應(yīng)對不斷變化的新的形勢,漢語言文學(xué)專業(yè)教育者應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ,通過課程的重新設(shè)置扭轉(zhuǎn)這種重知識而輕能力的現(xiàn)狀。

　　二、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

　　雙語教學(xué),根據(jù)《朗曼應(yīng) 用語言學(xué)詞典》中的定義,指的是學(xué)校使用第二種 語言或者外語進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。包括三種形 式 :一是成為侵入型雙語教學(xué),是指學(xué)校使用一種 不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué);二是保持型雙 語教學(xué),指的是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)使用母語,然后逐步使 用第二種語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使 用母語教學(xué) ;三是過渡性雙語教學(xué),是指學(xué)生進(jìn)入 學(xué)校后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變成為只 使用第二種語言進(jìn)行教學(xué)。雙語教學(xué)就是將母語以外的另一種語言直接運(yùn)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科知識的教學(xué),使第二語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的獲取同步。在中國現(xiàn)代的教育環(huán)境下 ,中國高校的雙語教學(xué)應(yīng)屬于保持型雙語教學(xué)。

　　三、漢語言文學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施方法

　　1、雙語教學(xué)的目的與課程設(shè)置

　　雙語教學(xué)的要求是將學(xué)生的外語或第二語言,通過教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練 ,使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。雙語教學(xué)是用英語學(xué)而不是學(xué)英語的課程 。它的目的不是為了培養(yǎng)單純的外語人才,而是高素質(zhì)的專業(yè)人才。他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域能夠熟練地使用外語與世界對話 ,在了解與譯介國外的語言學(xué)與文學(xué)理論,同時(shí)將國內(nèi)的文學(xué)與語言學(xué)研究的新成果介紹給國外的雙向?qū)W術(shù)交流中,他們能夠順暢地通過語言障礙。現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課中選擇部分課程試行雙語教學(xué) ,如語言學(xué)概論 、外國文學(xué) 、比較文學(xué) 、西方美學(xué)史等 ,另一方面可以根據(jù)教師的具體情況開設(shè)一些有特色的選修課作為雙語教學(xué)課程。課程的開設(shè)最好是選擇與西方文化背景相關(guān)的內(nèi)容,比如20世紀(jì)西方文學(xué)理論。由于雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課余投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),因此學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的雙語課程不宜超過兩門,否則會因?qū)W生不勝重負(fù)而大大地影響教學(xué)效果。

　　2、教學(xué)方法

　　雙語教學(xué)模式 、 學(xué)科式雙語教學(xué)模式 、結(jié)構(gòu)式浸沒教學(xué)模式 、過渡性雙語教學(xué)模式。目前國內(nèi)各高校的雙語教學(xué)模式主要有這樣幾種 :英文原版教材 ,英文板書,中文講解;英文原版教材,中英文授課 ,中英文考試;英文原版教材 ,中文授課。 現(xiàn)在有些學(xué)校將使用英文原版教材,全英文授課,英文考試的教學(xué)方式也列入雙語教學(xué)的范疇 �！半p語教學(xué)在我國實(shí)際上指的是作為母語的漢語 ,與作為第二語言的英語聯(lián)袂進(jìn)行的教學(xué)模式。

　　3、考核方式

　　由于雙語教學(xué)的.特殊性,對于教學(xué)效果的考核也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行一些調(diào)整,應(yīng)改變當(dāng)前高校當(dāng)中通行的百分制閉卷考試單一模式。為適應(yīng)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展,雙語教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用筆試 、口試 、閉卷 、半開卷等多種考核方式。為考查學(xué)生的綜合能力 ,應(yīng)盡量減少考死記硬背的內(nèi)容 ,而多測試學(xué)生解決問題的能力 ,比如在《20世紀(jì)西方文學(xué)理論》課程的考試 中,就可嘗試讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助工具書將一篇長度適宜的文學(xué)理論方面的英文翻譯為漢語 。此法既簡單 ,易于操作 ,又有效地同時(shí)測試 了學(xué)生的文學(xué)理論水平與專業(yè)英語閱讀能力。此外,還可以適 當(dāng)增加考試中的口試 比重 , 采取筆試與口試相結(jié)合的方式。要避免“一考定成敗”的現(xiàn)象,就必須加強(qiáng)平時(shí)的考核。

　　四、漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的思考

　　1、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

　　提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)材很多,但是大質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì),加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo),是雙語教學(xué)中重要的問題。因此 ,需要制定雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃,在培養(yǎng)方式上,可以選擇有扎實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ) ,具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?采取國外短期語言培訓(xùn) 或聘請外教集中培訓(xùn)的方法,首先提高教師的口語及聽力的水平,再根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行專業(yè)英語的培訓(xùn)。

　　2、加強(qiáng)雙語教材的建設(shè)

　　教材是實(shí)施雙語教學(xué)的重要保障之一。在雙語教學(xué)中,最好使用外文原版教材。原版教材不僅有助于我國高校更新專業(yè)知識 ,有助于學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時(shí)提高外語思考與表達(dá)的能力,而且原版教材中使用的新的教學(xué)思想、教學(xué)方式能夠拓寬教師的教學(xué)思路,使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都有所收獲。但是,由于原版教材中的詞匯較多,學(xué)生存在理解上的困難,教學(xué)效率偏低。因此在引進(jìn)外文原版教材時(shí),除了要嚴(yán)格審查和管理之外,還需要組織國內(nèi)外專家參考國外專業(yè)教材編寫適合我國使用的外語教材。

　　綜上所述,在雙語教學(xué)中,無論是理論上還是實(shí)踐上都存在著許多問題是需要我們依照科學(xué)的態(tài)度,認(rèn)真實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]徐宏晨.中國高校雙語教 學(xué)七年回顧[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào) ,20xx.

　　[3]杰克 ·理查德.朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典[K].倫敦 :朗曼出版社 .1985.

漢語言文學(xué)論文6

　　漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，是與中國文化關(guān)系最為密切的一個專業(yè)，對于傳承、發(fā)揚(yáng)中國文化，培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)，帶動中國文化的發(fā)展方向有著重要意義。但近幾年，由于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求趨于飽和，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面又缺乏創(chuàng)新，一貫重視理論知識的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索和實(shí)踐應(yīng)用的部分明顯不足，以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面缺乏“靈性”，實(shí)踐應(yīng)用方面不能靈活適應(yīng)。故漢語言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重新認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐步向創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

　　漢語言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　1.以專業(yè)知識傳授為主——缺乏創(chuàng)造性

　　漢語言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)出于對“文學(xué)性”的崇尚，開設(shè)課程以專業(yè)的理論知識教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足，在語言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個性化”，沒有自己的意識、觀點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。

　　2.教學(xué)目標(biāo)與手段的單一性——實(shí)踐應(yīng)用性不足

　　傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一，沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。（1）教學(xué)目標(biāo)。漢語言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)成果考查時(shí)，會以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合，也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的.語言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來。（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識為主，對于語言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過書本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的，而對于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。

　　漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變

　　1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措

　�。�1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語言文學(xué)理論與作品欣賞過程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋，培養(yǎng)其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　�。�2）保障學(xué)生“思”的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“思”的重要性�！八肌笔侵匦抡J(rèn)識和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個過程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容個性化發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個性色彩，創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。

　�。�3）給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會。漢語言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗(yàn)，會很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以，在創(chuàng)造型的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動來鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí)，讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通，提升綜合能力。

　　2.應(yīng)用性教學(xué)舉措

　　（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當(dāng)今社會的人才需求類型，其可以細(xì)化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè)，有更專門、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的）。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫作要求的掌握。

　�。�2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過程中對人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會用在哪些方面。所以，應(yīng)加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　（3）加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長期以來，漢語言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會存在一些問題，難以面面俱到。而提升漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性，就是要讓漢語言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對接，讓學(xué)生在漢語言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。

　�。�4）注重現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用�，F(xiàn)代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分，加強(qiáng)教學(xué)中這部分的使用、應(yīng)用，對于師生都有益處。

　　綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會歷史背景下，我國高校傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂觀，亟須從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而今，培養(yǎng)創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才是各高校的共同人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會的迫切需要。漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng)造性、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變是時(shí)代的趨勢，教師在漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)中，要避免單純地講授知識，要發(fā)掘?qū)W生的自主性和個性，提升他們的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還要重新規(guī)劃課程內(nèi)容和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出有能力、有專長的新型漢語言文學(xué)人才，讓漢語言文學(xué)專業(yè)煥發(fā)青春活力。

　　參考文獻(xiàn)：

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漢語言文學(xué)論文7

　　應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高校教育改革的方向，漢語言文學(xué)學(xué)科也需要進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的改革，并重新給予其學(xué)科定位和人才培養(yǎng)定位，以下就是由為您提供的淺談漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。

　　從適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求看，設(shè)置“高級文秘”和“企業(yè)文化傳播”這樣的應(yīng)用型專業(yè)就成為其新的專業(yè)增長點(diǎn)。與之相應(yīng)的課程體系建設(shè)和教學(xué)改革是漢語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的保證。

　　漢語言文學(xué)學(xué)科面臨的現(xiàn)狀

　　近年來，隨著大學(xué)教育改革的發(fā)展，大學(xué)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深刻的相互影響與促進(jìn)關(guān)系，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就成為我國高校當(dāng)下教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。顯然，提出應(yīng)用型人才這一概念，是相對于傳統(tǒng)大學(xué)教育的理論型人才而言的。傳統(tǒng)的大學(xué)教育由于注重了學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識和學(xué)科的深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會需要的深度結(jié)合。而當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理論型人才在走向社會時(shí)，難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會的狀況。尤其是那些傳統(tǒng)的人文學(xué)科更是面臨著日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語言文學(xué)就是這樣一個學(xué)科。

　　漢語文學(xué)學(xué)科是有關(guān)中華民族母語教育和研究的專業(yè)，語言文學(xué)又是民族精神和藝術(shù)的精髓，因而也是最基礎(chǔ)的人文學(xué)科。因此，培養(yǎng)漢語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研人才以及從事相關(guān)的文化、信息和管理工作的應(yīng)用型人才仍是本專業(yè)的基本任務(wù)。

　　但是，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)學(xué)科作為長線專業(yè)的.弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴(kuò)招，社會各行業(yè)人力資源配置的變化，漢語言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越小，專業(yè)價(jià)值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學(xué)科，它的發(fā)展方向更是面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　因此，改革現(xiàn)有的漢語言學(xué)科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，探索并研究新的漢語言學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)就成為當(dāng)下這一學(xué)科發(fā)展的迫切任務(wù)。但另一方面，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應(yīng)用性不強(qiáng)。

　　傳統(tǒng)的漢語言學(xué)科內(nèi)容過于偏重理論性、基礎(chǔ)性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，似乎是“萬金油”，但又缺乏獨(dú)擋一面的能力，編輯老師為大家整理了淺談漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，希望對大家有所幫助。

漢語言文學(xué)論文8

　　一、研究性學(xué)習(xí)模式———漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的新嘗試

　　研究性學(xué)習(xí)不算新事物，但在本科教育中真正詳細(xì)論述研究性學(xué)習(xí)模式的極為少見，更多的研究者把研究性學(xué)習(xí)模式看成是研究生教育的專利，對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，在大學(xué)本科教育中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式，是變被動學(xué)習(xí)為主動思考、變知識灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動的必然要求。研究性學(xué)習(xí)模式不是把每個學(xué)生都當(dāng)成學(xué)術(shù)科研的后備軍，而是通過科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問題、分析問題、解決問題、撰寫論文等培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會適應(yīng)復(fù)雜的社會需求和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。具體有如下四個層次。

　　1.聽———教師的引導(dǎo)、示范作用

　　以往論者也強(qiáng)調(diào)“聽”的功能，認(rèn)為聽中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽”的功能過于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受，或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為，研究性學(xué)習(xí)所謂的“聽”指的是教師在課堂上對于學(xué)習(xí)方法與思維方法的傳授，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思維。“聽”雖以學(xué)生為主體，但教師的“講”顯然是“聽”的前提與基礎(chǔ)，所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內(nèi)容，有如下幾個方面。首先，如何讀書。書這么多，讀哪些書，這是一個選擇問題。目前本科生教育普遍偏于教材，對于原典、原著的研讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為可以建構(gòu)一個以作品為核心、學(xué)術(shù)專著與論文為輔的三層面立體讀書模型。作品是感性材料，沒有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎(chǔ)的依托；學(xué)術(shù)專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問題的竅門。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專著方面開一個綜合性的書目，所選書籍不能太多，否則負(fù)擔(dān)過重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學(xué)生以法門。其次，應(yīng)該以自己博學(xué)多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪，感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無數(shù)并消化的情況下才能做到，此時(shí)的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。

　　2.讀———知識的積淀與思想的涵養(yǎng)

　　“聽”主要是教師“講”的引領(lǐng)過程，“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專著、讀社會這本大書，大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)是句空話，大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無根，至于適應(yīng)社會工作或進(jìn)一步深造的寫作能力更是無從落實(shí)。只有大量的讀才能說、才能寫，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實(shí)則是過眼云煙。老師教授讀書法門之后，學(xué)生沉下心來騰出時(shí)間真正一本一本讀書、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實(shí)功底的不二法門！錢穆先生就說過：“書能一本本一部部地讀，埋頭讀�！弊x書方面，每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專著，則何愁學(xué)生說與寫的能力？讀書不只是翻書，讀書過程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書筆記呢？讀書筆記有什么用呢？讀書筆記一方面是圍繞一個主題搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書筆記需要學(xué)生組織文字，鍛煉學(xué)生的文字功底；最后讀書筆記還需要提出問題、分析問題甚至解決問題，對于學(xué)生如何獨(dú)立應(yīng)對問題的能力提出了較高的要求。

　　3.說———知識的運(yùn)用與思維的鍛煉

　　沒有知識的儲備與思維方面的操練，“說”將是胡說八道、不知所云。所以這部分雖以“說”立論，但重點(diǎn)闡述還是教授學(xué)生如何提出問題、分析問題、解決問題的思考之道。以實(shí)例的形式把原文展示給同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生從什么角度提出問題、分析問題、解決問題就是至關(guān)重要的。這個過程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時(shí)隨地插入，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，也養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。前有教師講授如何讀書、如何思考，后有學(xué)生照此扎實(shí)讀書做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時(shí)圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多，把握的細(xì)節(jié)越精準(zhǔn)，掌握的知識越全面，展示的視野越開闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒讀過雨果《悲慘世界》原著也沒看過研究論文更沒參考研究雨果學(xué)術(shù)專著，討論能靠譜嗎？

　　4.寫———文字的運(yùn)用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物

　　這個“寫”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書札記，更包括具有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)論文。“寫”是最后一個環(huán)節(jié)，也是最難的一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在聽老師講解學(xué)習(xí)與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用。這個過程既考查文字運(yùn)用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨(dú)創(chuàng)性思想的醞釀。平時(shí)讀書的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時(shí)思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個有機(jī)整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，掌握學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。另外，真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力，還需給學(xué)生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫與學(xué)術(shù)專著�，F(xiàn)在大學(xué)生知道中國期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學(xué)術(shù)專著更是望而生畏。對大學(xué)生而言，至少應(yīng)該熟練掌握中國期刊網(wǎng)的查詢與下載，每個星期至少能閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開始閱讀必然艱難，但浸染既久，學(xué)術(shù)思維必漸漸養(yǎng)成，終身受用。

　　二、貫徹落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的.可行性

　　人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，研究性學(xué)習(xí)模式的貫徹是以大量時(shí)間與精力的投入為前提的。沒有時(shí)間的保證與實(shí)踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習(xí)模式在漢語言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，需要三個層面的協(xié)作與努力。首先，教師層面。研究性學(xué)習(xí)模式中，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，如何傳授學(xué)習(xí)方法、如何開列讀書目錄、如何演示讀書筆記的做法、如何提出問題、分析問題、解決問題，都需要教師在這方面具備極強(qiáng)的綜合能力。具體如下：

　　第一，教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)一個在“聽、說、讀、寫”方面綜合素養(yǎng)都高的學(xué)生，首先要求教師在這方面具有獨(dú)特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個涵養(yǎng)從何而來？還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進(jìn)行持續(xù)不斷思考、寫作、教學(xué)中而來。

　　第二，教學(xué)方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想。科研能力并不必然等于教學(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　第三，改變對教師的考核方式，加強(qiáng)對教師職稱的評定與能力的考察，關(guān)于教學(xué)成果的權(quán)重，各種獎勵與教學(xué)成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個樣”的無所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費(fèi)更多時(shí)間與精力改進(jìn)教學(xué)方法。其次，學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對較弱，在現(xiàn)實(shí)大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動學(xué)習(xí)，實(shí)難奏效。所以，客觀上建立一個更為完整、科學(xué)的評價(jià)體系就是迫切需要解決的問題。早有論者指出：“對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)摒棄以往一張?jiān)嚲矶ㄇ�坤的傳統(tǒng)考試模式�！惫P者配合研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了下面一個綜合評價(jià)學(xué)生的模型。最后，課程設(shè)計(jì)層面。對比國外與國內(nèi)大學(xué)本科教育可以發(fā)現(xiàn)，國外本科生每周課時(shí)一般在12~15，而國內(nèi)大學(xué)本科每周課時(shí)少則20多個課時(shí)，多則30甚至40課時(shí)，過于緊密的課時(shí)安排導(dǎo)致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇，何來課后讀書做筆記寫論文？現(xiàn)在大學(xué)生不是缺少上課的機(jī)會，實(shí)在是機(jī)會太多把他們的生活與時(shí)間擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有時(shí)間也沒有精力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深造�？鬃釉弧埃簩W(xué)而不思則罔。”現(xiàn)在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒有課后的思考使之消化知識。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導(dǎo)與學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)合，才使學(xué)生真正超越單純被動的接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。所以，課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學(xué)教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。

漢語言文學(xué)論文9

　　畢業(yè)論文的寫作是電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是為了能系統(tǒng)的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考察其運(yùn)用本專業(yè)的專業(yè)知識分析問題，解決問題的能力，是對其綜合能力的一項(xiàng)評定。但是由于電大教育本身的特殊性，使其在寫作質(zhì)量上出現(xiàn)良莠不齊，整體水平趨于形式的情況，令人堪憂�，F(xiàn)以漢語言文學(xué)專業(yè)為例解析其論文中出現(xiàn)的問題。

　　一、現(xiàn)今電大漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

　　（一）論文選題針對性差

　　選題是畢業(yè)論文中最關(guān)鍵的一環(huán)，它直接決定了后面的開題與寫作，甚至于影響整篇論文質(zhì)量的好與壞。論文選題針對性差是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒有做好充足的資料收集與整理，對于所要去闡述的選題都是觀其形不通其義，隨便抄襲照搬，沒有自己的獨(dú)立見解，也沒有其創(chuàng)新意識，只是流于形式。選題的針對性差也由于學(xué)生對其本身專業(yè)的理解程度不夠深，立意比較浮夸，不能著眼于現(xiàn)實(shí)，這就導(dǎo)致其文章空洞，詞語不通，自身難以駕馭。論文的選題一定要從本專業(yè)的專業(yè)知識入手，這樣才能使其觀點(diǎn)明確有針對性。

　　（二）思想上不夠重視

　　電大學(xué)員都是社會人士，本身都有其各自的工作，并不是簡單的在校學(xué)生，所以其對于畢業(yè)論文寫作是不夠重視的。在思想上存在著敷衍，在態(tài)度上是無所謂，這就使其論文變成了一種形式，就相當(dāng)于平時(shí)的作業(yè)一般，變得無關(guān)緊要。思想的`不重視，行動上就不會去認(rèn)真的完成，于是畢業(yè)論文就流于形式了。

　�。ㄈ�）論文格式不規(guī)范

　　普遍學(xué)生會認(rèn)為我已經(jīng)修滿學(xué)分，畢業(yè)不過就是個時(shí)間問題，論文只不過就是個過程，于是也不去認(rèn)真的了解論文的格式與要求，只是憑著想當(dāng)然的去寫作，這樣的結(jié)果就是論文肯定是不合格的。由于電大教學(xué)本身的特殊性，并沒有對其論文寫作開設(shè)專門的課程輔導(dǎo)，也由于學(xué)生多教師少等原因，在學(xué)校方面就存在著不足與缺憾，很多學(xué)生專科并不是漢語言文學(xué)專業(yè)的，對論文的寫作也沒有針對性的學(xué)習(xí)，寫作知識的匱乏，讓其對論文的選題、格式都處于陌生的茫然狀態(tài)，不知該從何入手。

　�。ㄋ模�寫作周期短

　　電大與普通在校大學(xué)生在本質(zhì)上是有區(qū)別的，普通在校大學(xué)生從大一開始就可以有針對性的去搜集整理關(guān)于畢業(yè)論文的素材與資料，且在大四時(shí)可以有充分的時(shí)間去規(guī)劃寫作畢業(yè)論文，而電大的學(xué)員基本都為已參加工作的社會人士，在時(shí)間上就存在著明顯的差異。本身電大課程的學(xué)習(xí)都是在工作之余抽空來完成的，到畢業(yè)時(shí)寫論文的時(shí)間又比較短，一般也就是3個月左右，在這有限的時(shí)間里還要完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文，無疑是對電大學(xué)員的一項(xiàng)重大考驗(yàn)。

　　二、針對電大漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作存在問題的改進(jìn)措施

　　（一）提高對畢業(yè)論文的重視性

　　重視的提高，效率才能提上去，質(zhì)量也才能保證。在學(xué)校方面，要加強(qiáng)對指導(dǎo)教師、任課教師以及學(xué)員對畢業(yè)論文寫作的重要性認(rèn)識。比如學(xué)�？梢栽O(shè)置一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程，可以根據(jù)實(shí)際時(shí)間的需求，把不同專業(yè)的學(xué)生集中起來一起授課，給予學(xué)生系統(tǒng)的講解，使其明白畢業(yè)論文寫作是為了什么，怎么去寫才是正確的。教師要在思想上引導(dǎo)學(xué)員提高重視，對畢業(yè)論文有個總體的把握，在前期就做好準(zhǔn)備工作，方便學(xué)員在后期的寫作。同時(shí)提高學(xué)員對專業(yè)知識的理解與運(yùn)用，端正態(tài)度，對論文寫作有個前瞻性。在學(xué)業(yè)期間的不斷積累與沉淀，為論文寫作打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）強(qiáng)化教學(xué)過程管理，重視教學(xué)的實(shí)踐性

　　畢業(yè)論文是對學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)專業(yè)的課程知識的總結(jié)與升華，是對自我的一種肯定。畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)老師一般都是其任課教師，任課教師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作時(shí)應(yīng)注重與教學(xué)相結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐相融合，不拘泥于形式卻又不脫離現(xiàn)實(shí)，真正的把所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用進(jìn)去。電大的主要教學(xué)模式就是遠(yuǎn)程教育，與學(xué)員面對面授課機(jī)會很少，那么就要掌握好教學(xué)規(guī)劃，有意識的在教學(xué)過程中貫穿畢業(yè)論文的要點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中掌握寫作技巧與選題方式，不至于到最后需要寫時(shí)變得慌張無分寸。

　�。ㄈ�）畢業(yè)論文進(jìn)行合理的集中管理

　　畢業(yè)論文的集中性管理與之前所提到的專設(shè)一門課程的指導(dǎo)是有區(qū)別的，現(xiàn)在提出的集中管理是指學(xué)員完成相對的學(xué)業(yè)課時(shí)后進(jìn)行統(tǒng)一的畢業(yè)論文撰寫。集中就是為了杜絕分散時(shí)寫作中會出現(xiàn)的一些問題，比如大量的抄襲等。漢語言文學(xué)是語言類的專業(yè)，本身對于語言方面就有比較特殊的要求，無論是文體還是內(nèi)容，都要有針對的去體現(xiàn)，這在平時(shí)的練習(xí)中就可以積累，從小論文的單一到大論文的系統(tǒng)。任課教師在指導(dǎo)其論文時(shí)要注意把握“三關(guān)”，內(nèi)容如下：1.“抄襲關(guān)”，在初稿中尤為常見；2.“修改關(guān)”，在初稿到定稿的過程中修改很重要；3.“溝通關(guān)”，論文的寫作離不開教師與學(xué)生的溝通，意見一致才能文筆流暢。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，電大畢業(yè)論文寫作是為了證明學(xué)員所學(xué)專業(yè)知識與實(shí)際技能是否相結(jié)合，也是為了培養(yǎng)具有合作性、研究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的社會人才。雖然畢業(yè)論文寫作中還存在著其他問題，但是我相信我們的教育會改進(jìn)的越來越好的。

漢語言文學(xué)論文10

　　摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)在許多高等院校比較普及，應(yīng)用范圍廣，學(xué)習(xí)的人數(shù)也比較多。但是，近年來，隨著就業(yè)人數(shù)的逐年遞增，漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力也逐年加大，怎樣才能夠轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才，已經(jīng)成為許多高等院校亟須解決的一個問題。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐

　　隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)理念，在就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻的形勢下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯得越來越重要。漢語言文學(xué)屬于一門普及度比較高的傳統(tǒng)人文學(xué)科，全國師范大學(xué)都開設(shè)本學(xué)科，因此，在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，只有面向市場，彰顯特色，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，才能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢，提升學(xué)生的就業(yè)率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的不足

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

　　漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)底蘊(yùn)深厚，在傳統(tǒng)精英教育背景下一度非常輝煌，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，大部分都能夠躋身于學(xué)校、文化部門、政府機(jī)關(guān)等，贏得一份滿意的工作。然而，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，漢語言文學(xué)專業(yè)正在逐步失去傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢，如果在新的時(shí)期里，我們對漢語言文學(xué)專業(yè)定位不準(zhǔn)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，就會導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，進(jìn)而影響到學(xué)生將來的就業(yè)。另外，課程設(shè)置不合理，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然大學(xué)教育是專業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)能力非常重要，學(xué)生必須學(xué)好基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同，如果不準(zhǔn)備繼續(xù)深造，或者去一些學(xué)校當(dāng)語文教師，沒必要把過多的精力放在基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識上面。這些專業(yè)知識與專業(yè)能力在實(shí)際工作中并不直接涉及。課程設(shè)置如果理論色彩過于濃厚，容易限制學(xué)生的視野。

　　2.不重視教學(xué)實(shí)踐，課程設(shè)置缺乏時(shí)代特色

　　許多高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式始終未改變，在教學(xué)過程中，許多教師依舊不能夠以學(xué)生為主體，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在寫讀書筆記和“影視觀摩”等實(shí)踐教學(xué)活動中，持消極應(yīng)付的態(tài)度。在教學(xué)過程中不能夠以學(xué)生為主體，不重視教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生興趣的開發(fā)，同時(shí)，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，課程設(shè)置缺乏時(shí)代特色也是許多高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)普遍存在的一個問題。一些高等院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程、選修課程一味追求課程的應(yīng)用性，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且還缺乏時(shí)代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

　　二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑

　　漢語言文學(xué)專業(yè)要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在原有課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，精簡課程內(nèi)容，整合重復(fù)的`知識。漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度考慮，注重開設(shè)緊跟時(shí)代前沿的課程，如現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)從“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)型，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式�！艾F(xiàn)代型”漢語人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會貫通各方面的相關(guān)知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，因此，在教學(xué)中，教師一定要多組織一些教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的知識，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作能力，為將來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)代高等教育，已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育變?yōu)榇蟊娀�教育，因此，在教育教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］李彩玲.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)的思考［J］.學(xué)周刊，20xx.

　�。�2］丁穎.漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，20xx.

漢語言文學(xué)論文11

　　【摘要】漢語言文學(xué)是中華上下五千年的文明結(jié)晶，其中不僅包含著我國五千年的歷史文化結(jié)晶，而且包含著中華兒女?dāng)?shù)千年來對真善美的追求，是無數(shù)文人志士的思想成果的具現(xiàn)化，必將會對人的修養(yǎng)有極大的提升作用。學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)不僅會讓人的行為舉止更加得體規(guī)范，還能陶冶人的情操，使人的整個思維方式得到根本的變化。接下來，本文就在簡要介紹漢語言文學(xué)的理念和追求的基礎(chǔ)上，同大家探討漢語言文學(xué)對人的修養(yǎng)的影響。

　　【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué) 人的修養(yǎng) 關(guān)系 真善美

　　前言

　　我國的文字起源可以追溯到遠(yuǎn)古的象形文字時(shí)期，漢語言文學(xué)也是從這一刻誕生的。在文字表達(dá)的最初時(shí)期，其主要功能是表達(dá)人的基本思想文化，也就是采用文字的形式對人類當(dāng)時(shí)的文化信息進(jìn)行傳播。這種當(dāng)時(shí)的非常新型的傳播方式，不僅改變了僅靠肢體進(jìn)行傳播舊式的信息傳播方式，而且提高了信息傳播的準(zhǔn)確性。隨后，人們逐漸用數(shù)字取代繩結(jié)記錄數(shù)據(jù)，開始用文字記錄重大事項(xiàng)。然后，又有人發(fā)現(xiàn)文字記錄中的不足，開始修改這些不足，升華其思想，逐步創(chuàng)造了文字的新紀(jì)元，不斷開發(fā)了人類對于文字的運(yùn)用能力。由于漢語言文學(xué)的獨(dú)特魅力，其對人類修養(yǎng)的提升也有一定的強(qiáng)化功效，對一個人綜合素質(zhì)的提高也有著決定性的作用。

　　一、漢語言文學(xué)的理念和追求

　　1.漢語言文學(xué)的理念。

　　漢語言文學(xué)的追求就是對文學(xué)的追求，從根本上講漢語言文學(xué)和文學(xué)是沒有區(qū)別的，兩者都是為了華夏民族的文明發(fā)展而不斷奮斗努力追求著。從世界史上看，漢語言文學(xué)的發(fā)展與其他類文學(xué)相比，其發(fā)展時(shí)間更早，發(fā)展的路程也更漫長，經(jīng)歷的坎坷也更多，在發(fā)展的過程中，漢語言文學(xué)也形成了自己獨(dú)有文化形態(tài)和風(fēng)格，但縱使這樣，漢語言文學(xué)同世界文學(xué)一樣，從沒有停止過對真善美的追求。

　　2.漢語言文學(xué)的追求。

　　上文提到過，漢語言文學(xué)的追求就是真善美。在前人的論述中，漢語言文學(xué)對真的追求即是對真實(shí)文字的追求。它表現(xiàn)在文學(xué)必須將社會、百姓或者某一種特定人群真實(shí)的內(nèi)心反應(yīng)、真實(shí)的感情訴求，原原本本的反映出來，不摻一絲虛假。熟知文學(xué)作品的人會知道，在文學(xué)作品中，總有一些角色對“真”的追求異常強(qiáng)烈，這種表現(xiàn)就是人物對純真的追求，對本真的表現(xiàn)。漢語言文學(xué)對善的追求，是要通過很長遠(yuǎn)的時(shí)間才能真正追求到的。因?yàn)槊總�人從初生到成長為一個完整的人，對于善惡的分辨能力是隨著成長不斷變化的，而其文學(xué)作品中關(guān)于“真”的表現(xiàn)也會隨著年齡的不斷增長而發(fā)生變化。漢語言文學(xué)對美的追求。這點(diǎn)在文學(xué)作品中的表現(xiàn)較為明顯，不僅要求用詞優(yōu)美，還要求篇幅精美。

　　二、漢語言文學(xué)與人的修養(yǎng)

　　修養(yǎng)是一個人的內(nèi)在品質(zhì)，有高低好壞之分。我們平時(shí)說每個人的氣質(zhì)不同，也就是說每個人的修養(yǎng)不同。但是無論是什么樣的修養(yǎng)，在本質(zhì)上都是對“真善美”的需要和發(fā)展。這一點(diǎn)與漢語言文學(xué)的根本表現(xiàn)是相同的，所以，我們可以說，漢語言文學(xué)的追求就是對修養(yǎng)在本質(zhì)上的追求。接下來，我們就從三個方面來詳細(xì)地解釋漢語言文學(xué)同人的修養(yǎng)之間的關(guān)系。

　　1.漢語言文學(xué)對人的修養(yǎng)有提高的作用。

　　漢語言文學(xué)的追求就是“真善美”，漢語言文學(xué)中也包含著“真善美”，沐浴在漢語言文學(xué)中的人會被其中的“真善美”包圍，心中會有對美好事物的向往，其品質(zhì)會向“真善美”發(fā)展，修養(yǎng)也就自然而然的被提高了。因此，一個人修養(yǎng)的提高同漢語言文學(xué)有著不可分割的關(guān)聯(lián)，漢語言文學(xué)也是提高人類修養(yǎng)的根本。修養(yǎng)即“修”和“養(yǎng)”，有好的修習(xí)才能有良性的教養(yǎng)。年少孩童并沒有對好壞善惡的分辨能力，人類后天的`發(fā)展大多來自于模仿，故而，好修養(yǎng)同后天成長的環(huán)境關(guān)聯(lián)非常緊密。而漢語言文學(xué)就是這樣一種提供優(yōu)秀成長環(huán)境的最佳場所，在文學(xué)的海洋里，人類可以盡情享受文學(xué)中的“真善美”，用文學(xué)幫助自己長出優(yōu)秀的品格，形成良性的教養(yǎng)。因此，漢語言文學(xué)對人的修養(yǎng)有提高的作用。

　　2.漢語言文學(xué)對人的修養(yǎng)有糾正的作用。

　　任何事情都有兩面，人的修養(yǎng)也不例外。一篇文章中優(yōu)秀的一方面可以被吸收成為人修養(yǎng)中善良的一方面，但是文章中壞的方面就需要讀者對其進(jìn)行修正。文學(xué)的魅力就在于文學(xué)可以使人思考，使人反思自己的行為，使人在反思中不斷進(jìn)步。歷史上關(guān)于“知情理”的話題流傳的非常久遠(yuǎn)，漢語言文學(xué)中卻對“知情理”有更加完美的詮釋，它在更高的層次上對知情理進(jìn)行了概括和升華，這樣就能很好的幫助人們理解文學(xué)作品中的好與壞，幫助人們學(xué)習(xí)好的方面，修正壞的方面。

　　3.漢語言文學(xué)對人的修養(yǎng)有指導(dǎo)的作用。

　　眾所周知，孩童會對生活中的各種物質(zhì)形態(tài)進(jìn)行模仿，因此，漢語言文學(xué)利用其內(nèi)含的“真善美”對后天的模仿進(jìn)行指導(dǎo)，修改掉人修養(yǎng)中壞的方面，保留好的方面。人類對于漢語言文學(xué)中“真善美”的模仿更多的是一種虛擬的模仿，因?yàn)檫@種模仿并沒有一種實(shí)體的行為對模仿者進(jìn)行引導(dǎo)，全部模仿都要靠模仿者本人自己決定，因此這種模仿總是無可避免的存在一些偏差。但是，無法否認(rèn)的是，漢語言文學(xué)對人類修養(yǎng)的指導(dǎo)作用總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其可能會產(chǎn)生的偏差。

　　三、結(jié)語

　　從古至今漢語言文學(xué)對人類修養(yǎng)的提高有著非常重要的作用，這種提高不僅表現(xiàn)在對人類行為的影響上，還體現(xiàn)在對人類思想的影響上。因此，我們不僅要繼續(xù)發(fā)展?jié)h語言文學(xué)對人的修養(yǎng)的重要作用，還要不斷發(fā)展?jié)h語言文學(xué)，保證文化素質(zhì)培養(yǎng)的整體效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孟偉軍.關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國校外教育,20xx,35,33:149-167.

　　[2]梅紅霞.淺談漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立[J].教育教學(xué)論壇,20xx,23,21:79-85.

漢語言文學(xué)論文12

　　摘要：普通高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程以教師和教材為中心，以課堂講授為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于拘泥于學(xué)生被動接受，以至于養(yǎng)成了學(xué)生對教師過分依賴的習(xí)慣，所以努力建構(gòu)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性的師生有機(jī)互動的新型教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然趨勢。文章根據(jù)對目前我國高校漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際調(diào)查，提出了教學(xué)內(nèi)容與方法的革新，即以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中采用研討式教學(xué)法、專題報(bào)告教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、課外實(shí)踐教學(xué)法等，并采取與之相適應(yīng)的評價(jià)方式。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)改革;實(shí)施

　　漢語言文學(xué)主要研究中國語言的詞語、句法、欣賞古今詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，與編輯出版的基礎(chǔ)知識聯(lián)系密切。也是目前高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)。主要向社會輸送具備一定的文學(xué)理論素養(yǎng)和漢語言文化知識，能夠勝任漢語言文學(xué)方面的工作的高級專門人才。漢語言文學(xué)在我國高校具有悠久的歷史，是一門古老的專業(yè)，隨著我國改革開放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高校招生數(shù)量增多，近年來社會對漢語言文學(xué)方面的人才需求已經(jīng)趨近飽和。這種時(shí)候，高校需要積極改革漢語言文學(xué)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)社會發(fā)展需求，根據(jù)社會需要進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)現(xiàn)代化的專業(yè)型人才。

　　1提高漢語言文學(xué)教學(xué)的主要策略

　　1.1突出學(xué)生的主體地位

　　在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師一般采取授課的方式，在課堂上講授漢語言文學(xué)的專業(yè)知識，尤其是資深的教授，在課堂上幾乎不和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)互動交流。其實(shí)，對于當(dāng)代大學(xué)生，他們擁有豐富的見識，思維十分活躍，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，創(chuàng)造力和想象力豐富。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的主體地位，在課堂上創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人觀點(diǎn)和簡介，幫助學(xué)生構(gòu)建自主、自律、自覺的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，煥發(fā)漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的新活力。

　　1.2運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)

　　隨著我國科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。根據(jù)調(diào)查顯示，在高校漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)，可以有效提高教學(xué)效果。因此，發(fā)揮信息技術(shù)作用，優(yōu)化傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是有重要的參考價(jià)值的。在漢語言文學(xué)課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。這就是創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂上，教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過播放事先準(zhǔn)備好的課件，將課本內(nèi)容以文字、圖片和flash動畫相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在課堂上，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能減少教師的板書任務(wù)。學(xué)生通過對這些生動形象的信息進(jìn)行吸收和概括，促使思維相深層延伸，使語文課堂變得生動活躍，也有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　1.3注重人文教育

　　漢語言文學(xué)作為一門人文教育學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的思想境界，潛移默化的影響學(xué)生進(jìn)行靈魂美化和升華。這就需要教師在教學(xué)過程中向?qū)W生輸入正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，教會學(xué)生不僅具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識，更要學(xué)會為人處世的方法和原則。人文教育要體現(xiàn)出責(zé)任教育、政治教育、和人格教育等內(nèi)容。

　　2漢語言文學(xué)教學(xué)的改革實(shí)施

　　2.1改革教學(xué)理念

　　當(dāng)代教育不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人格教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，充分體現(xiàn)新時(shí)代下高校教育理念。因此，教師應(yīng)該首先提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，其次，準(zhǔn)確把握漢語言文學(xué)教學(xué)的核心，積極研究提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，最后在課堂上努力構(gòu)建開放、充滿活力的課堂體系。教師這些教學(xué)理念作為個人教學(xué)的指導(dǎo)方針，重視專業(yè)課程的實(shí)際應(yīng)用，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化教學(xué)理念。

　　2.2改革教學(xué)方法

　　改革教學(xué)方式是提高漢語言文學(xué)教學(xué)效率的重要方法。在我國不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革的背景下，漢語言文學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和尊重學(xué)生的個體性質(zhì)為原則，采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘漢語言文學(xué)的語言規(guī)律。比如在講到民間文學(xué)的知識點(diǎn)時(shí)，教師除了向?qū)W生講解民間文學(xué)的基本知識點(diǎn)，包括民間文學(xué)的基本概念和特征，還可以組織學(xué)生參與到民間文學(xué)的搜集和整理活動，通過和其他同學(xué)交流個人對民間文學(xué)作品的看法和理解，使學(xué)生深刻認(rèn)識到我國傳統(tǒng)文化的魅力，還可以借此激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承民間文化遺產(chǎn)，對漢語言文學(xué)的升華教學(xué)，具有重要意義。

　　3結(jié)束語

　　文章主要就漢語言文學(xué)教學(xué)策略及教學(xué)改革，進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討。分別對提高漢語言文學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)改革的實(shí)施做了詳細(xì)的論述�？傊�，在寫學(xué)習(xí)型社會背景下，教師在教學(xué)中不斷更新專業(yè)理論，改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，才能使?jié)h語言文學(xué)這一專業(yè)散發(fā)魅力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張德禮,徐亞東.師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(10).

　　[2]金璐璐.給予應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新教學(xué)模式探微——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(3).

　　作者：阿依努爾阿布力孜

漢語言文學(xué)論文13

　　摘要：本文立足于漢語言文學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)需求，對如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出了幾點(diǎn)建議，以期為后期教學(xué)工作提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

　　前言

　　作為語言文化學(xué)科，漢語言文學(xué)所著重強(qiáng)調(diào)的不僅是民族文化的精髓，對于語言藝術(shù)的創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用的途徑也有著較高的要求。在當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)資源不斷整合、教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方法在漢語言文學(xué)中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創(chuàng)新的方向著手進(jìn)行教學(xué)體系改革，將會造成專業(yè)價(jià)值的一定貶值。本文特從漢語言文學(xué)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，闡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略。

　　1.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺

　　良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)要領(lǐng)的重要前提，不僅如此，要在教學(xué)的過程中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣也可成為關(guān)鍵的先決條件。漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)可理解為一種傳播途徑，學(xué)習(xí)環(huán)境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對這一媒介進(jìn)行不斷的優(yōu)化，才可為教學(xué)工作提供相應(yīng)的創(chuàng)新平臺。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自我的意愿可得到充分激發(fā)；其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生踴躍提出具出視角獨(dú)特、觀念新穎的意見，使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對學(xué)生的競爭意識進(jìn)行合理利用，以對學(xué)生的奮進(jìn)意識起到相應(yīng)的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學(xué)生開展演講比賽，學(xué)生便圍繞著題目作為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上想方設(shè)法地為自己所進(jìn)行的演講注入新穎的元素，以打破常規(guī)演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺上通過自身創(chuàng)新能力進(jìn)行自我展示。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可使學(xué)生的創(chuàng)新意識、競爭意識得到充分激發(fā)，同時(shí)也可使學(xué)生在漢語言文學(xué)這一方面的實(shí)踐應(yīng)用能力在無形間得到鍛煉，達(dá)到一舉多得的教學(xué)目的。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化及創(chuàng)新平臺的搭建對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要的實(shí)際意義。

　　2.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新

　　漢語言文學(xué)是一門具有較強(qiáng)靈活性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學(xué)與近代漢語言文學(xué)是該學(xué)科中兩個主要的版塊，兩者之間既相互區(qū)別也相互聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，可通過相互結(jié)合的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更大的思維空間。進(jìn)行古代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)與古代史的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合；進(jìn)行近代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)與近代史的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合；除此之外，還可對古代史向近代史逐步遷徙的淵源進(jìn)行探究。在此過程中，不僅可使教學(xué)的內(nèi)容得到大幅度的拓展，也為學(xué)生的思維活動提供了更大的空間，使學(xué)生在素材更為豐富的平臺之上實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的更優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主要起到引導(dǎo)的作用，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新等方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新欲望的進(jìn)一步提升，既可避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的僵局，也避免了學(xué)生在被動式教學(xué)中思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，有助于推動學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化發(fā)展。

　　3.優(yōu)化改良教學(xué)體系，給予學(xué)生充分的創(chuàng)新空間

　　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本優(yōu)化，就需從教學(xué)體系的改革著手，在漢語言文學(xué)的教學(xué)工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學(xué)的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須對足夠的創(chuàng)新空間與創(chuàng)新性的實(shí)踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導(dǎo)之外，同樣不可忽視實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)的重要性，只有在理論與實(shí)踐相互結(jié)合的情況下，才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)概念的融會貫通�；�于上述教學(xué)需求，在針對教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改良時(shí)，就應(yīng)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新空間。漢語言文學(xué)這一專業(yè)的操作性相對較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值的根本提升。例如，可通過創(chuàng)辦�？�等方式激勵學(xué)生踴躍進(jìn)行投稿，通過結(jié)合漢語言文學(xué)的'相關(guān)基礎(chǔ)知識來進(jìn)行稿件寫作，既為學(xué)生提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺，也使學(xué)生在這一平臺中獲得了更大的創(chuàng)新空間。另一方面，教師還可從評價(jià)體系的方向著手，對學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物進(jìn)行可觀的評價(jià)與指導(dǎo)，并由此引申出更為廣泛的相關(guān)知識內(nèi)容，從根本上突破學(xué)生進(jìn)行漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的局限性。通過這一方式進(jìn)行教學(xué)，可作為教學(xué)體系優(yōu)化改良的一大表現(xiàn)，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新能力的提升均具有著重要的促進(jìn)意義，可作為一種有效的教學(xué)方式進(jìn)行推廣。

　　4.結(jié)束語

　　綜上所述，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育發(fā)展過程中的大勢所趨。因此，在開展?jié)h語言文學(xué)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)勇于跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，突破模式化教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本提升，為社會輸送綜合發(fā)展的應(yīng)用型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉銳，閆誠.漢語言文學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx（28）：148.

　　[2]朱麗.淺析漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育理論研究，20xx（02）：66-67.

　　[3]時(shí)紅霞.淺析當(dāng)代漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及創(chuàng)新[J].科技資訊，20xx（30）：142.

　　[4]李玲.漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].20xx（02）：40.

漢語言文學(xué)論文14

　　摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物欲橫流，高校功利主義思想也越來越嚴(yán)重，盲目擴(kuò)招，注重專業(yè)教育，忽視人文教育，尤其審美教育。高校審美教育的缺失，不利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不利于推進(jìn)高等素質(zhì)教育改革。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，高等院校應(yīng)強(qiáng)化人文教育與審美教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。審美教育是人文教育的重要組成部分，而高校漢語言文學(xué)蘊(yùn)含豐富的人文精神，漢語言文學(xué)也就成為人文教育最重要的學(xué)科。所以，審美教育滲透于高校漢語言文學(xué)教學(xué)，有利于提高培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)，有利于提高大學(xué)生審美素質(zhì)。本文將通過了解審美教育的相關(guān)概念，分析漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的案例，探討漢語言文學(xué)教學(xué)中如何滲透審美教育。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)教學(xué);審美教育;策略

　　隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，人們逐步擺脫愚昧，走向現(xiàn)代文明，但是物的異化也越來越突出，發(fā)展迅猛的科技理性逐漸成為異化人、控制人、壓抑人的新工具。因此，為促進(jìn)人的自由解放，提升人的生存質(zhì)量，我們應(yīng)積極探討人生美學(xué)，把審美教育作為人的全面發(fā)展的重中之重。我國越來越重視審美教育，把審美教育作為素質(zhì)教育體系的重要組成部分，強(qiáng)化美育，改進(jìn)美育教學(xué)，挖掘各學(xué)科審美資源，提高大學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)生普遍缺失審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，審美價(jià)值觀扭曲，普遍以低俗、媚俗為“美”。審美教育是人文教育的重要組成部分，對人的全面發(fā)展具有重要意義。那么，如何強(qiáng)化大學(xué)生審美教育呢？除開設(shè)美育相關(guān)課程之外，各學(xué)科審美教育的滲透也是強(qiáng)化大學(xué)生審美教育的關(guān)鍵。因此，高校漢語言文學(xué)教學(xué)有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。

　　一、審美教育內(nèi)涵

　　審美教育即美育，是人的身心健康、全面發(fā)展的教育。審美教育有利于引導(dǎo)人感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，能夠豐富人的審美經(jīng)驗(yàn)，提升人的審美情趣，促進(jìn)人的審美發(fā)展，培養(yǎng)人的審美素養(yǎng)。高等院校的審美教育，就是堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，在美育或美育滲透教學(xué)過程中，不斷提高大學(xué)生的審美水平、審美能力，培養(yǎng)大學(xué)生審美意識，從而使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，陶冶情操、凈化心靈，塑造健康的人格，使大學(xué)生能夠進(jìn)入一個忘我的曠達(dá)人生境界［1］。

　　二、審美教育主要內(nèi)容及其重要意義

　　審美教育的主要內(nèi)容就是提升人的審美能力，即審美感受力、審美鑒賞力、審美想象力及審美創(chuàng)造力。審美感受力是審美教育的出發(fā)點(diǎn)，是審美教育的最基本內(nèi)容；審美鑒賞力是在感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生對美的欣賞、鑒別、理解和評價(jià)；審美想象力是美的感知與經(jīng)驗(yàn)融合形成的新的審美感受；而審美創(chuàng)造力是審美教育終極目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)審美教育價(jià)值，就必須在教育教學(xué)中積極開展審美教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、良好的審美心理素質(zhì)，尊重學(xué)生的審美個性［2］。審美教育有利于促進(jìn)學(xué)生的`全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)；有助于學(xué)生塑造、健全人格；有利于使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；有利于學(xué)生陶冶情操，凈化心靈，擺脫現(xiàn)代世俗的功利主義思想，追求至善、至美、至真。

　　三、漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透審美教育的策略

　　首先，充分挖掘漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美教育資源。漢語言文學(xué)教學(xué)包括語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)，其中中國古代、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的人文精神，中國古代、現(xiàn)當(dāng)代文論中有審美教育主要內(nèi)容的闡釋，文學(xué)創(chuàng)作能夠提高大學(xué)生的審美創(chuàng)造力等。漢語言文學(xué)學(xué)科本身就是一種蘊(yùn)含中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族精神的“美”，教師在文學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生真正體會漢語言文學(xué)教學(xué)中的人文美、人文精神。無論中國古代文學(xué)，還是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，教師都應(yīng)充分挖掘文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的審美力量、人文精神以及審美教育思想。比如，中國古代文學(xué)《莊子》中，不僅富有人文美，而且蘊(yùn)含著莊子深刻而豐富的審美教育思想。莊子主張“道”是一切“美”的根源，追求生命美、自熱美、社會美及藝術(shù)美，以塑造完美人格。教師可以通過莊子的作品內(nèi)容及其審美教育思想，培養(yǎng)學(xué)生審美意識，提高審美感受力與審美想象力。其次，革新漢語言文學(xué)滲透審美教育的教學(xué)方式。漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，重視感知文學(xué)作品中的人文情懷，教師能夠以文動情、以情動人，以提高大學(xué)生的審美能力為最終教學(xué)目的。在提高大學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識水平和基本技能的基礎(chǔ)上，通過靈活多變的教學(xué)方式，潛移默化地滲透審美教育思想，從而使大學(xué)生不斷完善自我，塑造完美人格。教師結(jié)合大學(xué)生性格、愛好特點(diǎn)，根據(jù)他們的審美水平，采用分層次審美教育教學(xué)方式，因材施教。如有的學(xué)生具有豐富的想象力，有的學(xué)生審美鑒賞力很強(qiáng)，有的學(xué)生性格敏感具有強(qiáng)烈的感知力等，構(gòu)成審美過程的四要素缺一不可，教師可以進(jìn)行針對性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生審美不足。

　　四、結(jié)語

　　漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透審美教育，既是漢語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)的必然要求，也是提升漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性、培養(yǎng)大學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵。要想提高大學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)審美教育價(jià)值，教師應(yīng)不斷提高自身審美能力、審美素養(yǎng)，以充分發(fā)揮自身對學(xué)生的潛移默化的影響作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］徐春霞.審美教育在漢語言文學(xué)教學(xué)中的開展［J］.科技資訊,20xx,15(07):148~149,151.

漢語言文學(xué)論文15

　　摘要：作為傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為一個值得關(guān)注的問題。本文通過分析獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題和原因，進(jìn)一步探討如何培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，主要從明確專業(yè)定位、突出專業(yè)特色、合理設(shè)置課程、優(yōu)化教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面入手。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才

　　近年來，獨(dú)立學(xué)院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學(xué)生受教育需求、加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)、提升高等教育質(zhì)量等方面都有重要的作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要方向。但是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間較短，在師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方面存在一些問題。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立學(xué)院，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該探索一條適合自己的道路。漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，如何適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面更值得探討。

　　一、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀

　　當(dāng)今處于多元化時(shí)代，專業(yè)發(fā)展日新月異，新興專業(yè)、交叉專業(yè)增多，傳統(tǒng)專業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會時(shí)難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會的狀況，尤其是像漢語言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)人文學(xué)科更是面臨日益萎縮的窘?jīng)r與困境。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識和學(xué)科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會需要的深度結(jié)合，導(dǎo)致當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有所缺失。

　　二、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺失的原因

　　(一)專業(yè)的定位不準(zhǔn)確

　　漢語言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，專業(yè)空間的彈性尺度越來越小，專業(yè)價(jià)值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨(dú)立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，發(fā)展方向更是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)院校雖然意識到漢語言文學(xué)專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。

　　(二)對應(yīng)用型人才的認(rèn)識不足

　　應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)具有兩個重要特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的適應(yīng)社會能力，較強(qiáng)的應(yīng)用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。而獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準(zhǔn)確理解其應(yīng)用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學(xué)專業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。

　　(三)專業(yè)方向性不強(qiáng)

　　隨著高等教育的大眾化，獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已失去其原有的專業(yè)優(yōu)勢和文化地位，學(xué)生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來發(fā)展空間有限。當(dāng)下，社會對人才的需求發(fā)生改變，但獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)調(diào)整，沒有顧及就業(yè)市場的實(shí)際需求，仍限于傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視專業(yè)方向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。

　　(四)教學(xué)中缺乏實(shí)踐

　　1.課程設(shè)置不合理。

　　課程設(shè)置的專業(yè)色彩過于濃厚。漢語言文學(xué)專業(yè)與其他應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都不會在相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。所以，那些所謂的專業(yè)知識和專業(yè)能力在實(shí)際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，專業(yè)色彩過于濃厚，缺乏實(shí)踐性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不能為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)科學(xué)、合理、切實(shí)可行。由于過于追求強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性或?qū)�業(yè)性，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在龐雜、重復(fù)等問題，課程的設(shè)置落后于本專業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

　　2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　教師對教學(xué)實(shí)踐的不重視，不能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。某些教師畢業(yè)后由一個校園進(jìn)入另一個校園，缺乏社會工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師較少。

　　3.教學(xué)方法有待改進(jìn)。

　　漢語言文學(xué)專業(yè)一直以來都比較重視專業(yè)知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式為主的模式，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。

　　三、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的措施

　　在市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大的大趨勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題被迫切地提上議事日程。

　　(一)明確專業(yè)定位

　　由于當(dāng)前社會各個部門與各個行業(yè)之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的市場需求。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)在就業(yè)時(shí)亦存在起點(diǎn)低、工資低等問題，這就要求我們重視專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。為明確專業(yè)定位，可從以下幾個方面入手：

　　1.行業(yè)性。

　　首先明確漢語言文學(xué)專業(yè)所在獨(dú)立院校的性質(zhì)，形成依托學(xué)校資源、具有行業(yè)特色的專業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專業(yè)類學(xué)校，可依托獨(dú)特的行業(yè)優(yōu)勢，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專門的文秘人才。

　　2.區(qū)域性。

　　獨(dú)立學(xué)院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要，進(jìn)行專業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。

　　3.實(shí)踐性。

　　獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出“專業(yè)基礎(chǔ)厚、動手能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”的學(xué)生。另外，在國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

　　(二)突出專業(yè)特色

　　現(xiàn)代社會對人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。尤其是對漢語言文學(xué)專業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運(yùn)用漢語與外語，而且充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體;不僅要筆頭能力強(qiáng)，還要扛攝像機(jī)，懂得編輯與制作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒途徑進(jìn)行文化宣傳。因此，我們應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際及不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨�，確定人才培養(yǎng)方向，突出專業(yè)特色，從而形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)根據(jù)實(shí)際確定專業(yè)方向。根據(jù)學(xué)院的總體規(guī)劃及市場需求，為了體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，可以把漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向大致分為師范類、文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理三個方向。其次，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程模塊。對于低年級的學(xué)生要求主修專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);對于高年級的'學(xué)生則要求主修專業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)兼修，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)今后的分展。最后，堅(jiān)持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會漢語言文學(xué)專業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、促創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)特色。

　　(三)合理設(shè)置課程

　　漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為準(zhǔn)繩，所設(shè)課程既體現(xiàn)漢語言文學(xué)的學(xué)科特征，又適當(dāng)打破固有專業(yè)結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的束縛，科學(xué)構(gòu)建出既適合獨(dú)立學(xué)院專業(yè)定位又體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系。一般來說，漢語言文學(xué)專業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：

　　1.公共基礎(chǔ)課程模塊———奠定素質(zhì)教育的基石。

　　公共基礎(chǔ)課是高等院校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

　　2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊———夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。

　　漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這類課程既能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化史、基礎(chǔ)寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)應(yīng)做到課程的精簡、優(yōu)化與整合，突出重點(diǎn)，避免交叉，強(qiáng)化實(shí)踐。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識。

　　3.專業(yè)核心課程模塊———凸顯專業(yè)方向。

　　漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實(shí)際工作所需的理論、知識、能力與技能，設(shè)置相應(yīng)核心課程，即與秘書職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關(guān)課程，如秘書學(xué)概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，突出文秘人才應(yīng)用型、實(shí)踐型的特點(diǎn)。

　　4.專業(yè)拓展課程模塊———突出專業(yè)特色。

　　根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢，依托學(xué)校的整體優(yōu)勢，增設(shè)傳媒、法律、商業(yè)類拓展課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識，更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求。

　　5.實(shí)踐與創(chuàng)新課程模塊———培養(yǎng)應(yīng)用人才。

　　除了四大課程模塊之外，為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)建立一套完善的實(shí)踐與創(chuàng)新課程體系，實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐包括實(shí)踐課程和理論課程中的實(shí)踐部分;課外實(shí)踐包括集中實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會實(shí)踐。其中集中實(shí)習(xí)實(shí)踐包括項(xiàng)目專題實(shí)踐和定點(diǎn)合作實(shí)踐;社會實(shí)踐包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。以上五大模塊，促使學(xué)生形成本專業(yè)的應(yīng)用能力。各類課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證，是保證學(xué)生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才的有利條件。

　　(四)優(yōu)化教學(xué)模式

　　任何教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，漢語言文學(xué)專業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改變當(dāng)今教學(xué)模式下師生在教學(xué)活動中的關(guān)系。

　　1.借鑒慕課教學(xué)模式，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

　　慕課(MOOC)是一種在線課程開發(fā)模式，它是融發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源于一體的課程開發(fā)模式。簡單地說，慕課是為了加強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費(fèi)。盡管慕課課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。慕課的發(fā)展模式觸動了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學(xué)開始加入慕課大軍。漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)中可借鑒慕課教學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，教師可以將在線視頻等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課外先“聽課”，課內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。

　　2.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生更專注于主動的學(xué)習(xí)，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，而是由學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。課后的自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座(慕課)、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，在任何時(shí)候查閱需要的材料。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。漢語言文學(xué)專業(yè)可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時(shí)間，基本知識由學(xué)生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實(shí)踐操作，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

　　(五)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化主要從課程實(shí)踐、課外實(shí)踐和教師自身實(shí)踐三方面展開。

　　1.課程實(shí)踐。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一定學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生走出課堂，參與實(shí)踐。實(shí)踐的表現(xiàn)與成果計(jì)入該門課程的總體評分。課內(nèi)練習(xí)與課外定點(diǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”體驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。文學(xué)課程可以把課外活動作為課程實(shí)踐的一部分，以創(chuàng)辦文學(xué)報(bào)紙、文學(xué)刊物和組織演講比賽等形式，讓學(xué)生把課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際;文化課程可組織學(xué)生走進(jìn)歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。

　　2.課外實(shí)踐。

　　創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。加強(qiáng)學(xué)校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與、體驗(yàn)并實(shí)踐，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。校企合作是市場經(jīng)濟(jì)條件下校企雙方因共同利益而實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互贏的一種機(jī)制。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且有利于增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學(xué)生創(chuàng)造了選擇機(jī)會。漢語言文學(xué)專業(yè)，可以通過共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產(chǎn)學(xué)模式。

　　3.培養(yǎng)“雙師型”教師。

　　“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復(fù)合型教師。與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)積極引進(jìn)“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷同時(shí)具有教學(xué)能力的專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實(shí)踐，豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性�？傊�，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這不僅關(guān)系到該學(xué)科的生存和發(fā)展問題，而且關(guān)系到獨(dú)立院校的進(jìn)一步發(fā)展。只有明確專業(yè)定位，突出專業(yè)方向，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能讓獨(dú)立學(xué)院和漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展得更好。

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