對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)論文
對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)論文【1】
【摘要】隨著大學生就業(yè)壓力的增大，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標。
本文先從漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題入手，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行清晰定位、構(gòu)建了漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型課程體系，提出了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)建議
1 引言
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應(yīng)求，可以從事社會人文領(lǐng)域的很多工作。
但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。
導致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。
2 漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰;教學內(nèi)容重純文學，然而經(jīng)濟、政治、哲學、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1 培養(yǎng)目標不清晰：
漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。
再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調(diào)整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。
造成學生知識面狹窄，并產(chǎn)生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。
2.2 教學內(nèi)容重純文學輕社會學：
教學內(nèi)容是對教學計劃的具體落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體步驟。
因而教學內(nèi)容的設(shè)置必須科學、合理、切實可行。
然而，在漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內(nèi)容脫離了社會，遠離政治、經(jīng)濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。
思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。
3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位
順應(yīng)時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。
當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。
這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。
根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對專業(yè)進行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。
另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的。
現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會貫通，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
4 漢語言文學應(yīng)用型課程體系設(shè)置
根據(jù)漢語言文學應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文
學專業(yè)課程體系進行重新調(diào)整。
4.1 基礎(chǔ)課程：
培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應(yīng)用型模塊。
主要開設(shè)語言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學設(shè)計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2 提升課程：
主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。
可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學專題等類課程。
4.3 應(yīng)用行文課程：
開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實務(wù)、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關(guān)文員工作能力。
主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關(guān)系學、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
5 漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議
5.1 全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃：
在大學一年級利用新生入學教育契機向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。
對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實基礎(chǔ)。
大三這個年級階段我們應(yīng)注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。
到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。
5.2 增加實踐環(huán)節(jié)：
在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。
除了課程設(shè)置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應(yīng)、勝任未來的工作。
從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設(shè)的課程中添加實踐內(nèi)容。
將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設(shè)置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯(lián)系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續(xù)的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。
讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。
進一步強化學生辦公技術(shù)和制作等方面的動手能力。
參考文獻
[1] 劉聰穎.地方高校漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略[J].畢節(jié)學院學報. 2009，27(11)
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漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文【2】
內(nèi)容摘要：漢語言文學專業(yè)是一門傳統(tǒng)的文科性專業(yè)，有著豐富的文化底蘊，承載著我國五千年的歷史，因此，漢語言文學在我國的高等院校的教育中具有重要的地位。
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式已跟不上時代的步伐。
在新形勢下，如何的培養(yǎng)出適應(yīng)新時代創(chuàng)新應(yīng)用型人才，以更好的傳播我國傳統(tǒng)文化和推動我國漢語言文學的發(fā)展，已成為各大高等院校必須思考的問題，文章對目前我國的漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，并提出在新形勢下我國漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑進行探討。
關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 途徑
1.目前漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
1.1教學模式和手段單一
在漢語言文學教學過程中，“滿堂灌”、“一言堂”是兩種最為常見的教學方式。
雖然信息技術(shù)已經(jīng)引入到現(xiàn)在的課堂教學當中，但是大部分的教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課件制作過程中，將所要講授的內(nèi)容原封不動的挪到課件中，然后講課的時候照本宣科，很少的考慮到所講授的內(nèi)容學生是否能夠接受，還有些教師很少的創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動有趣的在課堂情境，而有些學生在底下玩手機、睡覺、發(fā)短信、發(fā)微博等現(xiàn)象大有所在。
大多數(shù)的授課方法過于傳統(tǒng)，，導致學生的課堂上的興趣不高，視野得不到拓寬，能力也得不到進一步的培養(yǎng)，因而整個課堂效率低。
為了能夠順利的通過考試，有些學生養(yǎng)成了死記硬背的習慣，沒有對知識深入的理解，因此容易形成“高分低能”型人才。
1.2課程設(shè)置存在問題
目前，漢語言文學專業(yè)的課程體系存在很多的不足，課程的設(shè)置集中在現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學概論、寫作、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學等課程上，而選修課又是對專業(yè)課程的一種延伸和深化。
因此，課程設(shè)置缺少文理滲透、宏觀性、綜合性和應(yīng)用型，和社會的實際需要相脫節(jié)，使學生的知識結(jié)構(gòu)與知識經(jīng)濟時代的需求不符合，可見高校課程的設(shè)置不但限制了學生的能力，還影響了學生今后的就業(yè)能力，從而導致漢語言文學專業(yè)的學生走出校門進入社會后不能學以致用。
2.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑
2.1創(chuàng)新課程教學模式
在漢語言文學教學中，開展創(chuàng)新的課程教學，不僅是調(diào)動學生學習的積極主動性，也是培養(yǎng)學生獨立學習的關(guān)鍵。
因此，絕不能忽視課堂教學方式，教師應(yīng)營造一個輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，進行創(chuàng)新課堂教學，運用現(xiàn)代教學方法體現(xiàn)“教”與“學”的主體地位，在不同的學習階段，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用適當?shù)慕虒W手段，才能夠保證教學質(zhì)量，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其學習的熱情。
2.2合理的設(shè)置專業(yè)課程
根據(jù)時代發(fā)展的需要，漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標并不是過于單一的學術(shù)型人才，而是具有較強的應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，因此，漢語言文學專業(yè)人才的口語表達能力、交流能力以及書寫能力已不再是單一的漢語言文學知識，而是最基本的知識掌握，同時也是最重要的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。
所以在課程設(shè)置上，必須以人才的需求為核心，對漢語言文學專業(yè)的課程做出相對應(yīng)的改革，建立合理、科學的課程體系，同時還應(yīng)注重文學課程的設(shè)置，這樣對培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力具有很大的幫助。
3.結(jié)語
在新形勢下，漢語言文學專業(yè)在人才的培養(yǎng)中應(yīng)當進行合理、科學的課程設(shè)置，統(tǒng)籌專業(yè)課程、建立完善的教學體系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，從而有效的促進我國傳統(tǒng)文化和漢語言文學的發(fā)展，為我國文化傳承和文學專業(yè)的發(fā)展提供動力和正能量。
參考文獻
1.張玉萍.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].華中師范大學學報，2014：93-95.
2.丁穎.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012：265-266.
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