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化學(xué)課堂教學(xué)個人總結(jié)
篇一：談化學(xué)課堂教學(xué)的師生互動法
談化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動法
欽州市第二中學(xué) 農(nóng)能干
摘要：在教學(xué)過程中，讓課堂氣氛“活”起來的做法就是——師生互動。而只有師生充分動起來，才會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，互動過程的同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法，會培養(yǎng)出主動參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 師生互動 方法
這些年來課堂教學(xué)改革是課程改革的首要任務(wù)，而師生交往，堂上互動是課堂教學(xué)改革的重點。教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的參與者，又同時是受益者。為此，教師應(yīng)該注意在與學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系之前，還要考慮自己要向?qū)W生學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該怎樣來調(diào)動課堂氣氛，才能讓學(xué)生敢于張揚個性，表達心聲，闡述觀點。真正實現(xiàn)讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。同時在課堂上實現(xiàn)師生互動，相互補充，師生互教互學(xué)，可以形成學(xué)習(xí)的共同體，從而達到課程改革的目的。下面是我個人對化學(xué)課堂教學(xué)互動一些粗淺看法。
一、以學(xué)生為主體，提供學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的條件
在以往的教學(xué)過程中，很多教師往往只注重了教師的主導(dǎo)作用，一節(jié)課下來幾乎都是“滿堂灌”，只強調(diào)了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。而在提倡課堂教學(xué)改革的今天，我們教師首先要改變教學(xué)觀念，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。例如在教學(xué)過程中可增加學(xué)生分組學(xué)習(xí)、相互討論、學(xué)生講評等模式，加上原先的師生相互問答和教師講述，在形式上擴大了學(xué)生主動活動的空間，而且讓每個學(xué)生的思維得到釋放，使他們在討論、分組中有機會大膽表達自己的想法和見解，不同的小組當(dāng)然會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步思考，給課堂氣氛注入活力。例如我在講到氯水的性質(zhì)時，提出“往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐漸滴加氯水時，紅色褪去”這個現(xiàn)象并設(shè)疑：究竟是氯水顯酸性與氫氧化鈉中和而使溶液變?yōu)闊o色，還是氯水中次氯酸的漂白性把紅色變?yōu)闊o色呢？然后給時間給學(xué)生討論，要他們通過實驗設(shè)計來證明真正褪色的原因是什么？這時，整個課堂活躍起來，前后桌的，
同桌的，有的甚至是隔桌向往的都在大聲的表達自己的觀點，旁邊有附和的，也有反對的。通過討論學(xué)生接下來的積極性高漲了很多，一節(jié)課很快就過了。這樣我們把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，突顯了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生參與到了課堂之中，照樣會收到很好的效果。
二、提前備課設(shè)計教案、營造課堂氛圍
課堂氛圍是師生互動的前提條件。包括教師在課堂上表現(xiàn)出來的對每個學(xué)生的尊重，對每個學(xué)生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，對學(xué)生創(chuàng)造性行為的贊賞，還包括同學(xué)們之間坦誠交往、相互幫助和歡樂共處。所以，教師只有精心備好每一節(jié)課，才能設(shè)計出好的教案，從而提高課堂效率。我一般從下面兩方面入手：
1、要精心制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不管是哪個科目都是必不可少的。因此，我們必須針對所教班級的實際情況，深入鉆研化學(xué)新課標(biāo)和新化學(xué)教材，準(zhǔn)確把每堂課的教學(xué)目的和要求，并落實到各項教學(xué)目標(biāo)的制訂中去。另外，還要堅持面向全體學(xué)生的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，使各類學(xué)生各有所得，共同進步。例如每一節(jié)課設(shè)計一些有梯度的疑問，給不同層次的學(xué)生都參與進去，這樣都讓學(xué)生有成功的喜悅，學(xué)習(xí)起來也會特別帶勁。
2、要弄清每堂課的重點、難點和疑點以及突破它們的策略。教師只有在教學(xué)中突出重點、突破難點，既重視知識傳授，又加強能力培養(yǎng)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發(fā)性，使學(xué)生思想有所悟，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。
三、利用實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
“興趣是最好的老師”。因此，在新課程教學(xué)過程中，必須調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的窗口，生動形象的實驗最能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們不但要做好演示實驗，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多自己動手做實驗的條件，在課堂演示實驗中注重師生、生生互動。通過學(xué)生對實驗的親自參與和教師的講解，激發(fā)了學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生在實驗中的探究能力和創(chuàng)新能力。
四、學(xué)會傾聽學(xué)生心聲，促進師生共同發(fā)展
在課堂上，教師給予學(xué)生簡單而且明了的指導(dǎo)，學(xué)生就會有所感悟，這時，教師應(yīng)教給學(xué)生尋找和開發(fā)運用課外材料的方法來輔助課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，這樣，有利于擴大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導(dǎo)了一陣，學(xué)生們逐步養(yǎng)成了恰當(dāng)尋找課外學(xué)習(xí)材料的能力，他們鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。同時教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)、充電，不但把握好與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，還注重向電視學(xué)、報紙雜志學(xué)，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質(zhì)。
其次，教師要相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，師生呼應(yīng)，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。在以前的化學(xué)課堂上，老師只是起到調(diào)動學(xué)生全面參與指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和實踐中，我對學(xué)生參與教學(xué)又提出一系列問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題?怎樣去解決問題?這些內(nèi)容應(yīng)是課堂上師生密切配合，恰當(dāng)處理的問題，由此，教師應(yīng)給每一個學(xué)生以最寬松的空間，鼓勵學(xué)生，只要是經(jīng)過認真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會了內(nèi)容，可以大膽地提出所有價值的，以及搞不懂的問題，老師也并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。長此下去，學(xué)生就真正意識到師生一起學(xué)習(xí)，不是靠老師的權(quán)威性，不能有依賴思想，而應(yīng)該是師生一塊參與。教師應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭詈忘c播，如：“你說得不錯！”“你的想法和我的思路一樣！”等激勵性的話語。在我的課堂，學(xué)生有時可能會成為我的老師，而我也可能成為課堂上的學(xué)生，課堂已成為學(xué)生個性發(fā)展，表達自己的心聲的情感天地。多年來，我在摸索與實踐中，逐步形成了師生平等、互相補充，和諧互動，共同發(fā)展的教學(xué)模式。
再次，教師應(yīng)信任學(xué)生具有獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題自我完善的能力，一般情況教師總是苦苦的想辦法，去幫他們解決問題，但效果往往事與愿違。這就要求師生共同商討，共同解決問題。但是師生的互動絕不會自然產(chǎn)生，有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先應(yīng)該給學(xué)生以心理安全感，尊重每一個學(xué)生，特別是那些很有個性的學(xué)生。
五、常寫教學(xué)反思，提高自身教學(xué)水平
改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創(chuàng)新，把時間留給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新精神扣實踐能力卻得到了鍛煉與提高。工作中，我們要求教師即重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，又要求教師寫好課后回顧、實驗日記、教學(xué)隨筆，把教學(xué)經(jīng)驗或感悟積累起來，整理出來，形成理性的東西，進而指導(dǎo)下一步工作，理論來自實踐，又指導(dǎo)實踐，收到良好效果。
總之，師生互動是讓老師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有師生充分動起來，才會讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，而同時老師也是真正的受益者，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法，應(yīng)堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐，才會培養(yǎng)出主動參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。
篇二：平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽高中化學(xué)總結(jié)報告
平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽高中化
學(xué)總結(jié)報告
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評委，各位參賽老師：大家早上好！
為期五天的全市2013年高中化學(xué)課堂教學(xué)講賽活動圓滿結(jié)束。在此，我首先代表靜寧一中全體師生感謝市教育局能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)、物理兩門學(xué)科的講賽活動安排在我校進行，這為我校教師搭建了一個很好的學(xué)習(xí)平臺，也讓我校學(xué)生有幸體驗了異彩紛呈的高效課堂。
在化學(xué)課堂講賽活動中，評委們能夠嚴格按照本次講賽活動領(lǐng)導(dǎo)小組制定的規(guī)程，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范操作，較好的保證了比賽的規(guī)范性、公平性、公正性。下面我代表評委組將本次高中化學(xué)課堂講賽情況向各位做一簡要總結(jié)，不妥之處，懇請批評指正。
一、值得肯定的五大課堂亮點
1.教育理念先進。新課程課堂教學(xué)改革的出發(fā)點是為學(xué)而教，因?qū)W論教。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師都能轉(zhuǎn)變觀念，將課堂教學(xué)中的?要你學(xué)?變?yōu)?我要學(xué)?，甚至是?我們一起學(xué)?。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，體現(xiàn)了新課改中?以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)?的教學(xué)理念。比如姚六六老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第一課時）》這節(jié)課就給我們留下了深刻的影響，評委組老師一致認為這堂課為本次賽講課中的精品課。
2.營造探究課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師都能大膽利用我們化學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢，設(shè)臵大量學(xué)生實驗，比如趙明霞老師所授的《金屬鋁（單質(zhì)）的性質(zhì)》這節(jié)課，讓學(xué)生通過實驗探究問題，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3．挖掘生活課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師充分挖掘生活中各種生成性資源，比如王永龍老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第二課時）》這節(jié)課，從硬水的軟化入手，用化學(xué)知識解決生活
中的實際問題，讓學(xué)生明白化學(xué)源于生活，貼近生活，關(guān)注生活，也是用課本知識理論解決現(xiàn)實生活中的具體問題，增強了課堂的趣味性、生活性和實用性，真正體現(xiàn)新課改理念。
4．創(chuàng)設(shè)激情課堂。在本次課堂講賽活動中，大多數(shù)參賽教師在課堂教學(xué)中語言規(guī)范，節(jié)奏掌控適中，富有激情，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生思維活躍，課堂效果良好。比如姚六六老師所授的《難溶電解質(zhì)的溶解平衡（第一課時）》這節(jié)課，語言幽默，授課又很有激情。
5．注重情感課堂。在本次課堂講賽活動中，各位參賽教師在把好專業(yè)關(guān)的同時，又注重師生情感、教師親和力、感染力、感召力等。比如蔣羅明老師借助投影，用提示性語言激勵學(xué)生；翟鋒老師借助學(xué)案，用人生箴言鼓勵學(xué)生；姚蘭靈老師依靠課堂，用體態(tài)語言啟發(fā)學(xué)生。他們充分挖掘了學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生將教師的期望內(nèi)化為學(xué)生的心理內(nèi)在需求，真正貫徹踐行了?課堂服務(wù)于學(xué)生?這一理念。
二、需要注意或改進的三個問題
1.部分老師?三維目標(biāo)?的設(shè)計不夠簡潔明確。本次參賽的13位教師中，有10位老師向?qū)W生展示了?三維目標(biāo)?，而在展示目標(biāo)的過程中，有幾位老師所列的目標(biāo)過多，每個目標(biāo)文字敘述又太長，語言籠統(tǒng)，所涉范圍太廣，不利于課堂操作。
2.部分老師對課堂教學(xué)過程缺乏時間設(shè)計。造成課堂教學(xué)前松后緊或前緊后松，甚至不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。在本次講賽活動中，有極個別老師的課堂設(shè)計很好，但由于對時間的把握不到位，最終的授課過程就沒有達到預(yù)期的效果。
3.不注重板書設(shè)計，甚至無板書。在本次課堂講賽活動中，所有的參賽教師都使用了課件，這確實增強了課堂的直觀性，增加了課堂容量，但課件的使用卻束縛了部分教師的手腳，忽視了板書在課堂教學(xué)中的重要性。而板書是一節(jié)課內(nèi)容的綱要和靈魂，是理清學(xué)生思路、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的有效輔助。本次參賽的13位教師中，很少有教師有完整的板書設(shè)計。
當(dāng)然，一堂課留有些許‘缺憾’，不是任課教師追求的結(jié)果，而是課堂發(fā)展的必然。畢竟課堂上學(xué)生的思維與我們的預(yù)設(shè)是有差距的，有時甚至是出乎意料的。真實的課才是‘好課’。只要我們在教學(xué)中力求做到心中有學(xué)生，把打造高效課堂始終做為我們教學(xué)的主攻方向，我相信我們的課堂一定會讓學(xué)生至下課鈴響后，仍意猶未盡。
三、三點建議
1.加強對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)。 從教師的教案和課堂教學(xué)來看，一部分教師對于新課改理念的學(xué)習(xí)及理解還停留在表層，只記住了幾個特征性的詞語，而缺乏對新課改實質(zhì)的全面理解和精準(zhǔn)把握。希望大家能夠不斷學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的要求，并將新課改理念真正的滲透在我們的實際教學(xué)中。
2.創(chuàng)設(shè)理性課堂。精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，內(nèi)容決定形式，形式也常常影響內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。因此，課堂上教師要全局統(tǒng)籌，精心設(shè)計，學(xué)生應(yīng)以理性思維貫徹始終，不斷增強思維的深刻性，課堂上熱熱鬧鬧是一種境界，留出一定量的空白時間，讓學(xué)生思考，也會收到?無聲勝有聲?的效果，也許這更是一種深刻。
3.課堂教學(xué)做到?三重三不?。新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，這就需要教師牢固樹立?發(fā)揮主導(dǎo)、落實主體?的理念，?師動不如心動、心動不如行動?，課堂上教師要有所為有所不為，做到?三重三不?，?三重?是重課堂設(shè)計、重引導(dǎo)點撥、重相機訓(xùn)練，應(yīng)該做到設(shè)計務(wù)求精巧，點撥重在到位，引導(dǎo)貴在適時，訓(xùn)練及時科學(xué)三不?是學(xué)生能夠說的教師不承辦，學(xué)生能夠做的教師不包攬，學(xué)生能夠練的教師不替代。
我的總結(jié)結(jié)束，謝謝各位。
篇三：淺談初中化學(xué)教學(xué)改革心得
淺談初中化學(xué)教學(xué)改革心得
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為我們的共識。我們的課堂教學(xué)應(yīng)實施以學(xué)生主動參與、主動探索、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正的讓學(xué)生動起來，只有這樣才能適應(yīng)新的教育理念，實現(xiàn)化學(xué)課改的現(xiàn)實意義。我認為，在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，從而提高化學(xué)教學(xué)的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、有趣
根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計趣味化學(xué)實驗、開展課外活動是豐富教學(xué)的有效途徑。因此，教師要善于設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的求知欲。以課程改革為契機，運用探究性學(xué)習(xí)手段教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生探究未知化學(xué)知識的能力，以及應(yīng)用實驗等手段研究化學(xué)問題的能力�？梢哉f，好的教學(xué)內(nèi)容會激起學(xué)生強烈的求知欲，引起他們對化學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，巧妙的進行“包裝”，強烈的“推薦”，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；此外，教師還可以運用實驗法、談話法等教學(xué)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，以實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有趣的實驗起到很大的作用。興趣實驗滿足了學(xué)生的求知欲，并促進了學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作精神，學(xué)生在游戲中不知不覺的掌握了知識，可謂“學(xué)習(xí)娛樂兩不誤”。
二、教學(xué)方法要靈活多變
教學(xué)有法但無定法，教學(xué)方法有多種，教師在教學(xué)時，關(guān)于方法的選擇至為重要。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，能引起學(xué)生自己思考的，便是有效的方法。我們在課堂上要求學(xué)生每一次相對獨立的思考，課下要求他們獨立的解決一個問題，實際上都是在相當(dāng)程度上培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和訓(xùn)練創(chuàng)造方法。教學(xué)可以啟發(fā)和促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只要在教學(xué)方面有適當(dāng)?shù)陌才牛缣峁┧季S材料、營造思維情景，采用啟發(fā)和促進思維的教學(xué)方法等，使學(xué)生受到鼓勵，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。富于創(chuàng)造性的教學(xué)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，最受學(xué)生的歡迎，但創(chuàng)造性的教學(xué)是需要教師首先進行創(chuàng)造的。如果教師沒有創(chuàng)造性的設(shè)計，只是把書本知識從舊到新再一字一句的講出來，使學(xué)生隨著
自己的敘述來思考，這樣做對學(xué)生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學(xué)在本質(zhì)上還不屬于創(chuàng)造性教學(xué)。創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度，因為對于教師來說，新知與舊知的聯(lián)系是已知的，教師把已知的東西原原本本的講出來，是無創(chuàng)造性可言的，只有教師能把學(xué)生引入創(chuàng)造的創(chuàng)造才是教師最重要的創(chuàng)造。因此，創(chuàng)造是教學(xué)的關(guān)鍵，而教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造就更顯得更為重要了。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，下一步的教學(xué)方法的恰當(dāng)與否將起著決定性的作用，因此教師要善于設(shè)計相應(yīng)的最優(yōu)教學(xué)方法和手段，最大限度的調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，以達到最佳的教學(xué)效果。
三、提高學(xué)生的參與意識和動手能力
由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，講氣體的凈化與干燥時，發(fā)給每位學(xué)生8張紙，分別繪制氣體的凈化、除雜裝置，這樣學(xué)生好象回到童年，興趣盎然，同時鞏固了裝置。不僅如此，為了進一步加強學(xué)生對知識的理解能力，教師還應(yīng)注重加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。其中分組實驗是最簡單、最普遍的方法，而多設(shè)計一些讓學(xué)生自己通過思考、推理，進而自己設(shè)計出實驗內(nèi)容，并最終自己驗證實驗結(jié)果的小實驗才是我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡的。學(xué)生實驗是化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實施方法。在實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過具體的化學(xué)現(xiàn)象，理解并總結(jié)出化學(xué)中的規(guī)律，從而提高邏輯思維能力。
四、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質(zhì)。在中學(xué)時代教師就必須在平時的教學(xué)中充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究問題和解決問題的方法，增強學(xué)生自我獲取知識的方法和能力。
例如《氧氣的實驗室制法》這一節(jié)課前列出以下提綱：（1）實驗室制氧氣的原理是什么？用到哪些儀器？這些儀器怎么組裝的？（2）做這個實驗應(yīng)注意一些什么事項？如何收集氧氣？等。通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進行閱讀課本，了解其課文的中心要點，并逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后在每上完一節(jié)課后，還要引導(dǎo)學(xué)生自
覺認真的進行復(fù)習(xí)，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步地理解，并融會貫通�？梢哉f，學(xué)生自學(xué)能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也就有了，成績自然會提高。
總之，化學(xué)教學(xué)要求“新” 求“變”，而教改的核心問題是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、會學(xué)，進而樂于學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個化學(xué)教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
篇四：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)初中化學(xué)教師教學(xué)論文 導(dǎo)學(xué)案與過程性評價在化學(xué)課堂教學(xué)改革中的運用
導(dǎo)學(xué)案與過程性評價在化學(xué)課堂教學(xué)改革中的運用
摘要 新理念下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為核心，將素質(zhì)教育貫穿于整個課堂教學(xué)當(dāng)中，以促進每個學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。但是，在實施的過程中出現(xiàn)新舊教育理念的矛盾與沖突，面對困惑，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，利用各種途徑與方法來解決困惑，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在以設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”和“過程性評價”的化學(xué)課堂教學(xué)中，消除新舊教育理念產(chǎn)生的矛盾，實現(xiàn)了素質(zhì)教育進入化學(xué)課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞 新課程改革 素質(zhì)教育 矛盾 導(dǎo)學(xué)案 過程性評價 分材導(dǎo)學(xué) 新課程改革的教學(xué)理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。為此，新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式”作為一項重要目標(biāo)提了出來，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的高度，并結(jié)合當(dāng)前我國中學(xué)教育教學(xué)實際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。 并且課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。積極探索課堂教學(xué)改革，使學(xué)生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發(fā)展，是廣大教師的職責(zé)�？墒�，針對初三化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時間短任務(wù)緊的特點，很多教師在實行課堂教學(xué)改革遇到這樣的困惑與矛盾：若把課堂完全放給學(xué)生，會出現(xiàn)課堂容量不足，課前準(zhǔn)備的內(nèi)容無法按時完成，教師著急心理壓力大；若采用滿堂灌的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長期下去，學(xué)生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機器，違背了素質(zhì)教育的本意。 那么怎樣才能解決課堂教學(xué)容量與課堂教學(xué)改革的矛盾呢？ 一、解決矛盾的方法 我認為應(yīng)該從思想和行動兩個方面努力。 首先，思想上：要求我們教師必須進一步解放教學(xué)思想，對學(xué)生多一點信任。老師要相信有些知識點和問題可以讓學(xué)生通過課內(nèi)或課外自主學(xué)習(xí)加以解決，防守讓學(xué)生嘗試著解決一些知識點和問題，這樣課堂上就有充足的時間針對教學(xué)重點、難點展開活動，從而真正提高教學(xué)效果。 第二，我們光靠做自己的思想工作讓自己放心還不行，必須采取切實有效地措施，既要能夠指導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，又要讓課堂教學(xué)高效實用！哪里有這么好的方法呢？我覺得“導(dǎo)學(xué)案”完全可以起到這個作用！ 二、“導(dǎo)學(xué)案”的作用 “導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾而生，我認為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高了課堂效率。 那么“導(dǎo)學(xué)案”到底是怎樣設(shè)計并制作出來的？又是怎樣使用的？ 下面我就一一給大家介紹 表頭沒有太多的含義，設(shè)計的目的是為了將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與教師的集體備課設(shè)計為一體，關(guān)鍵是表格中間的內(nèi)容： 第一、課前預(yù)習(xí)。教師設(shè)計此部分內(nèi)容之前必須針對本課題的三維目標(biāo)與考綱認真?zhèn)湔n，列出本節(jié)課的知識要點，對于重難點做特殊標(biāo)記，并針對預(yù)習(xí)提綱給出的內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)檢測題，預(yù)習(xí)檢測題難度不易過高，與本課題的重難點相關(guān)的知識點有選擇性的錄入此處，讓學(xué)生在做此部分時不能感覺太簡單了也不能感覺無從下手，要有一部分題目讓他能夠通過討論探究完成。 第二，探究活動�；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。中學(xué)化學(xué)實驗是學(xué)生有效地獲得知識、技能和發(fā)展能力的重要手段。在中學(xué)化學(xué)實驗中，將一些演示實驗改為“探索性”實驗；讓學(xué)生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維和科學(xué)抽象，概括和歸納出課本所得的結(jié)論，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；有利增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。此處將本節(jié)課需要教師做的演示實驗或者是學(xué)生做的分組實驗的必要步驟整理出來，學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)基本可以了解，課上只要老師對關(guān)鍵的步驟稍作補充指導(dǎo)學(xué)生即可以自己動手完成探究活動。 第三，課堂檢測。此處設(shè)置的題目難度深度一定比預(yù)習(xí)檢測
部分要更難更深。此部分不要求所有的學(xué)生都在課前做。從此處開始分才完成，有能力的同學(xué)可以提前嘗試著做，做題慢的同學(xué)可以先不必看，學(xué)生按照自己的情況自行決定。 第四，拓展延伸。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對，所以此處也不要求學(xué)生課前做，當(dāng)然不排除有的同學(xué)想要挑戰(zhàn)一下，這是提倡并且大力表揚的。 第五，反思總結(jié)。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，另一方面可以對自己本課題從預(yù)習(xí)探究到課堂探究各個環(huán)節(jié)進行反思，便于日后改進。 以上是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，那么具體怎樣使用？我從以下幾個方面來說明。 四、“導(dǎo)學(xué)案”在化學(xué)課堂教學(xué)中的使用 一、學(xué)生在本節(jié)課前拿到此導(dǎo)學(xué)案，按照課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容閱讀課本，將本節(jié) 課的主要知識點都瀏覽一遍，并且完成“課前預(yù)習(xí)”做預(yù)習(xí)檢測題，若在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)難以解決的問題，則在右欄的“糾錯信息條”處寫明你的困惑與不解。若導(dǎo)學(xué)案中設(shè)有“探究活動”那說明本節(jié)課有探究任務(wù)，應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)此部分，了解任務(wù)的主要內(nèi)容與步驟，便于課上順利解決。而課堂檢測與拓展延伸不做太多要求，學(xué)生按照自己的實際水平自主安排完成情況。 二、導(dǎo)學(xué)案的使用設(shè)想很好，如果沒有教師的檢查與監(jiān)督效果肯定會大打折扣。所以導(dǎo)學(xué)案在教師上課之前必須上交瀏覽一遍，重點看學(xué)生的“糾錯信息條”，因為學(xué)生預(yù)習(xí)時的困惑都集中在這里，那么課堂上就可以改變傳統(tǒng)的強制灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，有針對性的解決學(xué)生實際存在的問題，甚至可以讓會的學(xué)生給有疑問的學(xué)生講解，這樣既鍛煉了講題學(xué)生的語言表達能力加深了他對知識的理解力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間授課的新課改方式。并且教師可以把授課的重心主要放在重難點的解釋上，加深學(xué)生對重難點的理解與掌握。“活動探究”以及“課堂檢測題”部分可以在課堂上基本完成，“拓展延伸”若課堂是沒有時間，可以要求等級為A的同學(xué)必須做，其余的同學(xué)可以根據(jù)自己的能力自主決定。 針對“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中出現(xiàn)的問題和能夠更好的落實素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，我進一步將“過程性評價”滲透到課堂教學(xué)中去。 五、“過程性評價”滲透到課堂教學(xué)中 “過程性評價”是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的教育方式是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他各方面品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，而素質(zhì)教育下的孩子是身心各方面都健全的孩子，“過程性評價”很好的彌補了傳統(tǒng)教育下遺忘的學(xué)生品質(zhì)與能力評價。 在課堂教學(xué)中要想滲透“過程性評價”需將學(xué)生分成小組，每個小組的組員中應(yīng)該有A、B、C、D各個等級，“過程性評價”既有成員個人的評價，組長的等級評價，也有小組的整體評價，并且設(shè)置等級低的同學(xué)為組長，目的是希望成績不理想的同學(xué)能夠在小組管理上挖掘自己的才能提高這方面的等級分數(shù)從而能夠拉一拉綜合等級的分值。 六、“過程性評價”如何在課堂教學(xué)中使用 在課堂教學(xué)中，“過程性評價”從以下幾方面評價： 一、 導(dǎo)學(xué)案課前上交速度以及完成質(zhì)量情況 二、 課堂上小組之間比較，本組能夠解決得問題最多，并且能夠給其他組的成員講解題目數(shù)量情況 三、 若本堂課探究內(nèi)容少，多為枯燥無味的識記內(nèi)容時，可以設(shè)置“過程性評價加分”活動，教師將需要識記的內(nèi)容設(shè)置為題目，每個組選一個水平差不多的同學(xué)代表本組搶答，回答對的最多的組全組加分，這種游戲?qū)嵭衅饋砑忍岣吡藢W(xué)生記枯燥知識點的積極性，還提高了大家的團隊精神。 總之，在“過程性評價”的輔助下“導(dǎo)學(xué)案”的實施能夠更好的發(fā)揮它的作用，這兩者的結(jié)合，既符合了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求又有效地改善了初中化學(xué)課堂教學(xué)時間緊任務(wù)重的狀況。 因此，我們應(yīng)該認識到改革是教學(xué)的生命，課程改革與課堂教學(xué)改革是一個不斷發(fā)展、不斷探索的過程。在這個過程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產(chǎn)生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，不斷尋求新的有效的方法促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
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篇五：對初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認識和思考
對初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認識和思考 化學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。為此在初中化學(xué)課堂教學(xué)的改革談幾點認識和思考。
一、要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系
眾所周知，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視認知目標(biāo)的達成。在課堂上，教師對化學(xué)知識總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫不遺漏地將化學(xué)知識“復(fù)制”給學(xué)生。學(xué)生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學(xué)，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學(xué)生的認知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況。為此，在新課程改革中強調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變在教學(xué)中學(xué)生的被動、他主狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。
所以，為了進一步貫徹新課程改革精神，提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一傳授型的教學(xué)觀念，既要充當(dāng)知識的傳授者，又要成為一名教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生自主探索知識的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和促進者以及新課程的開發(fā)者。
但值得注意的是，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候不能忽略了教師的主導(dǎo)作用。有人認為教師起主導(dǎo)作用的說法已經(jīng)過時，既然要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只能起促進作用，即促進學(xué)生的潛能由潛在狀態(tài)生長為
能力，認為教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)就勢必造成學(xué)生的束縛甚至?xí)髿W(xué)生的自主性。其實，這種思想是十分片面的。學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提和條件的，取消了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便不能存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位便無從談起；相反，越是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就越能真正實現(xiàn)，學(xué)生的主體地位就越有可靠的保證。
在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)，從而促進學(xué)生學(xué)。具體地說，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提供學(xué)習(xí)資源和條件；確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法；根據(jù)社會、國家意志向?qū)W生提出要求，督促和管理，使學(xué)生的學(xué)符合社會的要求，符合學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這與學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅不矛盾，而且恰恰相反，會使自主學(xué)習(xí)因有了正確方向指導(dǎo)和規(guī)范而富有成效。因此，我們必須要正確處理好在課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，千萬不要從一個極端走到另一個極端。
二、要認識到“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系
新的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。要求學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)探究體驗，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。在《初中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑�！�
傳統(tǒng)的教學(xué)由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識時往往脫離他們自己的直接經(jīng)驗，在接受書本知識時往往未能把概念原理建立在他們的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一化，即使學(xué)生掌握了書本知識，但學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量都難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征；作為教學(xué)內(nèi)容，體驗性比知識性更為顯著；作為教學(xué)手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心。教師在教學(xué)中，要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導(dǎo)、咨詢作用；要在探究活動的組織上起主導(dǎo)作用；在活動的操作層面上起示范作用；在學(xué)習(xí)活動的過程和評價方面發(fā)揮指導(dǎo)作用；引導(dǎo)學(xué)生有效地參與探究學(xué)習(xí)活動。
但是，在宣傳和倡導(dǎo)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗和變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式時，卻有人強調(diào)學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的重要性大于獲得間接經(jīng)驗，主張變革學(xué)習(xí)方式就是要由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。也就是說學(xué)生不應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)書本知識為主，探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)替代接受學(xué)習(xí)而成為主要的學(xué)習(xí)方式。
顯然，這是一種片面的觀點。因為對于個人來說，時間的有限性、活動空間的有限性決定了他的直接經(jīng)驗在數(shù)量上的有限性。探究學(xué)習(xí)再好，但學(xué)生上課時間是有限的，如果以探究學(xué)習(xí)為主，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生所學(xué)的知識只能是目前教學(xué)大綱所要求的幾分之一甚
至幾十分之一�，F(xiàn)行課程存在的非改不可的地方，并不是不該以接受學(xué)習(xí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，把接受學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一的學(xué)習(xí)方式，而且更嚴重的是，機械性接受學(xué)習(xí)在很多時候、很多學(xué)校成了主要的學(xué)習(xí)方式。本次課程改革針對這個問題鮮明地提出學(xué)習(xí)方式要多樣化，要讓長期以來不被重視、不占位置的探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在改革學(xué)習(xí)方式時，要充分認識到“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系，在反對過去學(xué)習(xí)方式單一化這種片面性的時候，不要走向另一種新的單一化和片面性。
三、信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用與定位
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。信息化課程的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作、研討問題的能力以及加強化學(xué)知識與社會、生活的聯(lián)系。信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用使課堂教學(xué)得到了進一步的優(yōu)化。眾所周知，初中化學(xué)的理論教學(xué)一直是困繞許多化學(xué)教師的難題。例如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，使多數(shù)學(xué)生感到難以理解。如果利用信息技術(shù)（如：多媒體課件）進行教學(xué)的話，學(xué)生通過觀摩一些模擬動畫，就能夠得到直觀、感性的認識和體會，進而能夠更好的理解和掌握這些知識。
如果將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，既能夠增大課堂教
學(xué)容量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣，使學(xué)生對事物性質(zhì)的理解和掌握有了更進一步的加深，學(xué)生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在化學(xué)學(xué)科中它比較適合以下課程類型的教學(xué)，如：微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的模型、難以實現(xiàn)的化工實驗?zāi)M（如危險系數(shù)高的實驗、溫室效應(yīng)實驗等）、化學(xué)工程模擬（如化學(xué)平衡過程、化學(xué)反應(yīng)歷程、化工生產(chǎn)過程）以及對化學(xué)原理理論解釋的模擬等。
但值得注意的是，在日常的課堂教學(xué)中卻有部分教師認為，如果課堂上（尤其是公開課）沒有了多媒體課件的設(shè)計和應(yīng)用，該課堂就是不完整的，不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特色，從而在課堂評價中也將是否有信息技術(shù)的應(yīng)用列作一項重要的評價指標(biāo)。我認為，這樣一種認識是片面的。信息技術(shù)（如：多媒體教學(xué)）只是化學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助手段。在教學(xué)設(shè)計的過程中千萬不要為媒體而媒體，當(dāng)課堂教學(xué)中遇到了難以用一般的教學(xué)手段去分析、解析的知識時，如果通過信息技術(shù)可以虛擬出其內(nèi)涵的話的確應(yīng)該采用該教學(xué)手段進行難點的突破，但并不是說每一節(jié)課都必須采用多媒體教學(xué)的手段。特別強調(diào)的是，有些教師可能出于提高課堂效率的目的，將一些課堂上的演示實驗操作通過實驗錄像甚至多媒體模擬動畫課件來替代展示，這也是十分不可取的。這樣做不但沒有真正體現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的本質(zhì)意義，更扼殺了學(xué)生實際觀察、思考、判斷以及分析實驗的機會，同時也由于缺乏了現(xiàn)場感而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的效率。因此，在課堂教學(xué)改革的過程中，要正確
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