課題研究個人研究總結(jié)優(yōu)秀

　　總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導(dǎo)，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編精心整理的課題研究個人研究總結(jié)優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題研究個人研究總結(jié)優(yōu)秀1

　　指導(dǎo)學(xué)生在習作中合理運用修辭，這對提高學(xué)生的寫作能力有著重要的作用，而這些要建立在學(xué)生有著良好的習作習慣，愿意寫，能寫，寫得好，所以首先應(yīng)該對學(xué)生進行常規(guī)的訓(xùn)練，激發(fā)他們的語言表現(xiàn)欲，調(diào)動他們的主觀能動性。

　　一、習作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

　　1、突破時空，走進學(xué)生的生活

　　小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。

　　2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)�！傲�一”慶�；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習作練習，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多。當然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

　　3、習作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

　　在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘習作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用，回憶一下我們農(nóng)村小學(xué)一般習作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習。

　　那么，我們應(yīng)如何進行習作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習作，絕不會千篇一律。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生在習作中合理運用修辭。

　　利用語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，合理運用修辭可以讓我們所要寫的內(nèi)容更加生動具體，總結(jié)概括常用的修辭都有哪些，如何在習作中加以靈活運用。

　　二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

　　《新課標》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應(yīng)注意以下四點。1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的.班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受�！�

　　2、分層而評，增強習作的自信心

　　翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：

　�、倜鎸θ�體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。

　　②對一個學(xué)生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

　　3、指導(dǎo)性批閱，促進學(xué)生再發(fā)展。

　　從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

　　4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習作充滿希望。

　　習作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

　　總之，指導(dǎo)學(xué)生在習作中使用修辭，讓學(xué)生的習作不再枯燥無味，變得富有生氣，切實提高了學(xué)生運用語言的能力。

課題研究個人研究總結(jié)優(yōu)秀2

　　隨著學(xué)期末的臨近，本學(xué)期我所承擔的課題研究工作也即將結(jié)束。一個學(xué)期以來，本人認真落實學(xué)校課題研究工作計劃，制定切實有效地措施，較好的完成了本學(xué)期課題研究的各項工作，但也存在不足之處，現(xiàn)結(jié)合本人研究實際，總結(jié)如下：

　　一、研究目標明確

　　開學(xué)之初，學(xué)校下發(fā)了課題研究總計劃，明確了本學(xué)期的研究總目標。根據(jù)總目標我進行了分解，制定了自己的課題研究目標。通過分解制定，我明確了自己研究的目標，確保了本學(xué)期個人研究計劃的落實，同時也為后期研究提供了方向。

　　二、計劃落實到位

　　為使本學(xué)期課題研究工作順利開展，學(xué)期伊始本人依據(jù)學(xué)校研究計劃，制定了自己的個人研究計劃和個人研究進度計劃。對研究目標、研究重點、研究措施和研究內(nèi)容進行了詳細的制定。保證了本學(xué)期個人研究各項工作的落實，也遵循了課題計劃管理的原則。

　　三、研究措施得當

　　為切實做好課題研究各項工作，在個人課題研究計劃中本人制定了以下研究措施：

　　第一、制定嚴格的教學(xué)進度計劃；

　　國家教育部發(fā)展與創(chuàng)新子課題

　　第二、扎實上好每一堂課題研究實驗課；

　　第三、做好課題研究反思；

　　第四、學(xué)期末撰寫課題研究階段總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗。通過上述措施，本學(xué)期的個人課題研究各項工作均已落實到位。

　　四、活動開展順利

　　本學(xué)期，我積極參加了課題組的各項研討活動，上了課題研究匯報課，并進行了聽課、說課和評課。利用課題研討活動，把本人在課題研究實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。在討論中分析課題研究中存在的問題，交流教育教學(xué)方法，并把自己的.或和他人討論的觀點對比、提煉、內(nèi)化運用到課題研究中來，較好的提升了自身素質(zhì)。

　　五、存在問題

　　1、本人科研能力有限，造成研究方法比較單一，授課思路相對狹窄。在后續(xù)課題研究工作中要加強學(xué)習，不斷提升自己的科研能力，更好的為課題研究服務(wù)。

　　2、關(guān)于課題研究的參考資料太少，在課題研究中產(chǎn)生的迷惑，無法及時查閱到相關(guān)資料予以解決。

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