工作經(jīng)驗總結范文

　　教育教學工作經(jīng)驗總結【1】

　　當今是信息時代，如何培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)的人材是對現(xiàn)代教育提出的新課題。

　　為此我國提出要實施素質(zhì)教育。

　　現(xiàn)在的課堂教學有些學生雖然在教師的牽制下被迫學習但他們的意識卻流離課堂之外，呈現(xiàn)出一種應付學習的無政府主義狀態(tài);有些課，老師提問，學生回答，表面看，氣氛還熱烈，但學生完全是以被動的方式接受教育等等。

　　從這些現(xiàn)象告訴我們，它片面強調(diào)人的工具價值，而忽視教育的內(nèi)在本體價值，即促進人的自由發(fā)展;強調(diào)知識傳授的唯一，忽視學生完整的、主動的、和諧的發(fā)展，只重視認知的發(fā)展而忽視人的心靈的育化和人格培養(yǎng)。

　　它強調(diào)教師的權威作用而忽視學生內(nèi)在主體的發(fā)揮，視學生為被動的個體，消極對待學生，不尊重學生，不研究學生，無視學生的需求，因此，學生是被動的，是依附于教師的，是缺乏自主性的。

　　要實現(xiàn)真正的改革，就要從教育價值觀，學生觀上進行觀念形態(tài)的改變，很重要的一點就是要落實學生的主體地位，變學生過去的被動參與學習為主動參與學習。

　　只有這樣，才符合人的本原理論，才能實現(xiàn)課堂教學根本性的轉變。

　　因此我在課堂教學中以學生的主動參與為主線，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調(diào)動學生的學習愿望，喚起學生個體發(fā)展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極主動愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發(fā)展機會的一種教

　　學模式，這種教學模式體現(xiàn)了主動教育思想，是我國當代教育思想的一大主流。

　　主動參與教學思想的核心內(nèi)容是學生主動參與、主動發(fā)展。

　　例如在教學《聶耳》一課時，在課前我先讓學生充分地預習自己去找聶耳的相關材料，對聶耳有所了解。

　　這樣在課前同學們已以開始了主動參與教學并有了濃厚的學習興趣。

　　由于在課前對聶耳的生平都有了了解。

　　所以課上學習時，教師和學生處于平等的地位互相探討使課堂氛圍非常和諧。

　　傳統(tǒng)的教學觀的把教學活動的性質(zhì)框定在“特殊認識活動”范圍內(nèi)，把完成認知性任務當作課堂教學的中心或唯一任務，把鉆研教材或設計教學過程當作教師備課的中心任務，把上課看作是執(zhí)行教案過程，而課堂則成了“教案劇”演出的“舞臺”。

　　顯然，這樣既忽視了作為每個獨立個體，處于不同狀態(tài)的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生的群體的課堂教學活動中多邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。

　　這與當前大力推行的以創(chuàng)新為本的素質(zhì)教育思想是格格不入的。

　　據(jù)此我在音樂教學中教學每節(jié)新課我都先讓學生提問題。

　　然后充分地討論再從學生的回答中得出正確答案這樣一來，全體同學者在主動參與學習并有相當濃厚的學習興趣。

　　瞬息萬變的未來社會需要的不僅僅是有豐富知識的人才，更重要的是能進行創(chuàng)造學習、創(chuàng)造工作的人。

　　這樣的人才培養(yǎng)，要從學校教育或更準確地說是課堂教學中完成的。

　　幫助學生課堂學習、課外復習或自學，能使教學走出輕知識、輕能力的誤區(qū)。

　　學生在現(xiàn)代教育技術

　　的超文本功能作用下實現(xiàn)對教學信息的組織，在動手操作中學會學習方法，在與媒體的“對話”中養(yǎng)成良好的學習習慣，得到打開知識大門的鑰匙。

　　教學過程，實質(zhì)上是教師主導下的學生個性的認識過程和發(fā)展過程。

　　教學，不是教師教、學生學，而應是教師正確地恰當?shù)亟M織學生的學習活動。

　　在教學過程中，學生不僅是教育的對象，而且是學習的主體。

　　因此，在教學過程中必須發(fā)揮教與學兩個積極性。

　　從整體和發(fā)展的觀點來看，教學過程應當是一個教師對作為學習的主體學生，則應堅持“先學后教”的做法。

　　研究如何培養(yǎng)學生預習的習慣、質(zhì)疑的能力，形成初步的自學的能力，作為積極參與課堂學習的基礎。

　　在教學中如何明確教學目標，如何激發(fā)學生學習興趣，恰當?shù)貙�入課題;如何設計感知、理解、抽象、歸納、概括的過程;如何選擇運用現(xiàn)代化教學手段;如何引導學生運用知識、發(fā)展能力等方面的設計質(zhì)量和發(fā)展的觀點來看，教學過程應當是一個“從教到學”的過程。

　　充分激發(fā)學生和求知欲望，在教師指導下，學生自主學習，主動地參與到知識的探求過程中來。

　　在這個過程中，教師精心設計教學環(huán)節(jié)，不斷引導學生一步步深入下去，這種模式，學生思維是開放的，學生的能力在教師指導下，得到較好的培養(yǎng)與提高。

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者�！�

　　在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。

　　在課堂上，安排自學過程，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后學生按照自己方式去研究問題，將自己能解決的劃出來，將自己不能解決的問題也劃出來。

　　積極去尋找答案，以培養(yǎng)自己的自學能力。

　　同時在課堂教學中積極尋求探索式的教學，在備課時精心設計問題，在課堂教學中努力做到創(chuàng)設情境，積極引導變以前的教師為主體的灌輸為學生做主體的，強調(diào)教師的導與學生自己的學為主線，在講每一課之前，我都讓學生提前預習，自己去尋找相關的知識，同時自己的認識等等。

　　待上課時與學生充分交流交換意見使枯燥的音樂學習為有趣味的知識探索。

　　在教學中我覺得使用了先進的教學手段并不一定就是實施了素質(zhì)教育比如計算機的介入，關鍵在于教師思想的認識如果教師只是拿這些先進手段作為一個以利于向學生灌輸知識的工具而不是注重作為讓學生主動參與變被動為主動，那么這些先進的教學手段也就同以前的小黑板沒有多大區(qū)別了。

　　同時，我覺得考試也不是應試教育的唯一特征。

　　作為素質(zhì)教育也要有考試關鍵在于實施素質(zhì)教育不能拿考試作為衡量學生好壞的唯一標準，可以作為督促學生，監(jiān)督學生的一種手段，讓學生清楚的看到自己的不足之處以利于自身的調(diào)整。

　　以上是我對素質(zhì)教育的一點體會，我將沿著教育新型人材的方向繼續(xù)努力，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人材。

　　語文感悟能力的培養(yǎng)【2】

　　初中語文新課程標準中強調(diào)：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”， “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

　　學會運用多種閱讀方法”因此初中語文教師必須在新課程標準的指導下，積極主動地探索切實提高學生的語言文字的感悟能力的有效的方法。

　　一、 充分信任學生，發(fā)揮感悟能力

　　學生學習語文的能力與其生活的經(jīng)歷和對生活的感悟能力有著密切的聯(lián)系。

　　我們有理由相信，孩子從牙牙學語，到書寫第一個漢字和寫第一篇文章都體現(xiàn)了一個孩子學習語文的巨大的潛能。

　　只有充分信任學生的感悟能力，積極創(chuàng)造有利的條件引發(fā)學生的無限創(chuàng)造力和感悟的潛能，才能是每一個學生都有機會在他的范圍內(nèi)充分地展示并發(fā)展自己。

　　我們還應當相信學生的感悟是在學生主體“悟”和“練”中培養(yǎng)出來的。

　　教師要千方百計激發(fā)學生的感悟興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀和終身閱讀的習慣，不能以教師的講代替學生的主體理解，以教師的標準答案(其實不存在所謂的標準答案)代替學生的獨立思考，以教師的理性分析代替學生情感的體驗。

　　二、 努力創(chuàng)設情境，引發(fā)感悟動機

　　蘇教版新教材所選入的作品都是具有代表性的典型范例，有經(jīng)典名篇，也有貼近孩子生活的文本，學生一旦進入了文本描繪的情境，便會產(chǎn)生一種親切感，和閱讀的欲望。

　　教師可以從以下三個方面出發(fā)，

　　努力創(chuàng)造情境，引發(fā)學生感悟。

　　1、教師以富有感染力的語言作示范

　　作為一名語文教師，自身應當具備良好的語言感悟能力。

　　教師富有感染力的朗讀展示可以把學生帶到預設的情境當中，深受感染，也起到很好的示范作用。

　　比如我校教師劉宏清在教學毛澤東的詞《沁園春·雪》時，老師就做了聲情并茂的配樂朗讀示范，在激昂的背景音樂當中，教師聲調(diào)激越，輕重緩急，有感情的朗讀了這首詞，很好的展示了這首詞雄渾壯闊的意境。

　　也把學生帶入到這種情境當中，讓師生的感情與作者的語言文字發(fā)生了一次感情的碰撞，給學生留下了深刻的印象。

　　在接下來的學生朗讀展示中效果明顯，讓學生受到了潛移默化的影響，這種影響也是深遠的。

　　2、利用靈活的教學手段

　　值得我們語文教師注意的是，在設計運用教學手段時，一定要把握教材的內(nèi)容和特點，準確地反映課文中所蘊含的情境，有目的的突破學生感悟訓練中的難點。

　　沈從文的《端午日》一文，作者想要表達的是湘西淳樸的民風民俗，如何能讓學生身臨其境體會到當?shù)卮緲愕拿耧L民俗，并產(chǎn)生對傳統(tǒng)節(jié)日的一些看法。

　　是這教學這篇課文的關鍵所在。

　　于是筆者先在導入下功夫，利用多媒體播放湘西一些風俗風景圖片，讓學生有一個直觀的感受，給學生有一個初步的印象。

　　教學過程中讓學生自主閱讀，質(zhì)疑，互相合作探究獲得主體感受，再利用多媒體播放賽龍舟視頻，讓學生置身其中，學生興趣盎然，主體感受豐富。

　　再請學生談對傳統(tǒng)節(jié)日的看法時，學生談的比較深入，教學達到

　　了預期的目的。

　　3、開展豐富多彩的語文實踐活動

　　語文實踐活動是以提高學生語文綜合能力為目的而組織開展的貼近學生生活的實踐活動。

　　教學中，教師把語文學習與實踐活動結合，創(chuàng)設與課文內(nèi)容貼近生活的生活情境，這樣既能激發(fā)學生學習語文的興趣，又能有效的培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。

　　是課堂教學延伸到課外，取得事半功倍的效果。

　　三、加強閱讀教學，訓練感悟能力

　　閱讀教學是培養(yǎng)學生語言感悟能力最直接、最有效的途徑，閱讀也是人獲得知識，汲取精神食糧的一條高效的道路，作為中學語文教師要在課堂教學中進行深入開展閱讀教學，并且培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，由課上深入到課下，是學生愛上閱讀。

　　這就要求教師積極地探索提升學生閱讀感悟能力和養(yǎng)成良好閱讀習慣的方法和途徑，才能切實促進學生語文能力的發(fā)展。

　　1、讓學生充分的讀

　　在閱讀教學中，教師應扮演組織者、引導者或主持人的角色，而不是“我講你聽”、“我呼你應”、“我考你答”的說教者，要敢于把時間還給學生，讓學生真正能深入閱讀課文，感受課文。

　　2、交給品讀方法

　　教師應在閱讀教學中不斷探索并給學生一些方法和技巧，使學生學會推敲、揣摩、品味語言，體會文章情感和作者的寫作技巧，達到訓練提高的目的。

　　品讀的方法有很多，有調(diào)換重點詞句品讀、增刪詞句

　　品讀、變換句式品讀、質(zhì)疑聯(lián)想品讀、品讀語言、品讀情節(jié)、品讀人物等。

　　另外要教學生在品讀時要注意做好批注，以便形成一種閱讀習慣。

　　3、追求誦讀的效果

　　朗讀教學是培養(yǎng)學生對語言文字感悟能力的有效的方法。

　　教學中也要切忌漫無目的的朗讀，這樣的朗讀聽起來書聲瑯瑯，但收效甚微，所以在學生朗讀之前，教師要明確誦讀的目標，有的放矢，這樣既有利于激發(fā)學生的朗讀的興趣，又有利于提高學生的閱讀水平。

　　在朗讀教學中還要注意朗讀的方式，集體朗讀、分角色朗讀、個人朗讀要結合起來，合理使用，最終達到準確地理解感受語言文字所表達的思想情感的教學效果

　　上述只是自己在閱讀教學過程中的一些感悟，如果在教學過程中能準確的把握語文感悟能力的培養(yǎng)，這樣我們的語文教師會教得輕松，學生也會學得愉快。

　　展望未來，我想作為一名教育工作者，要認識到：不僅是行政區(qū)域上歸屬蕪湖，更要在教育思想、教育理念上融入蕪湖，為蕪湖人民的教育事業(yè)貢獻力量與青春。

　　20xx年x月x日

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