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如何寫好工作報告中的標(biāo)題
在當(dāng)下這個社會中，報告的用途越來越大，報告具有成文事后性的特點。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的如何寫好工作報告中的標(biāo)題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大凡公文中所說的標(biāo)題主要有兩種：一種是公文本身的標(biāo)題。根據(jù)中辦發(fā)《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》中的表述，“標(biāo)題由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種組成。”按照此義，這里的標(biāo)題應(yīng)是指公文的總標(biāo)題，也有人稱之為題目、名稱、大標(biāo)題或主標(biāo)題(有主標(biāo)題時，還帶有副標(biāo)題)。
另一種就是層次標(biāo)題。即在標(biāo)題前面加上等級序號，包括一級標(biāo)題、二級標(biāo)題、三級標(biāo)題，甚至更多級標(biāo)題。有的層次標(biāo)題帶序號，有的不帶序號，不帶序號的稱為“段首句”。有的不分段落，只是敘述中的一個層次，用“一是”“二是”或“首先”“其次”來表示。不管是哪一級標(biāo)題，也不管是以何種形式出現(xiàn)，通常稱為層次標(biāo)題。也還有人不分層級，籠統(tǒng)地稱之為“標(biāo)題”。本文所說的標(biāo)題也好，層次標(biāo)題也好，都是針對各級標(biāo)題而言的。
1層次標(biāo)題展開問題的提出
工作報告的寫作，還有總結(jié)性材料的寫作，實際上包含著與層次標(biāo)題擬寫相反的過程，即層次標(biāo)題的展開。層次標(biāo)題的擬寫是對材料進(jìn)行概括、歸納的過程，即：分析材料→歸納材料→提煉標(biāo)題;而層次標(biāo)題的展開是對主題進(jìn)行逐層分解、演繹的過程，即：分析標(biāo)題→分解標(biāo)題→運(yùn)用材料。從過程上看，層次標(biāo)題的展開與擬寫正好相反，而這兩個過程結(jié)合在一起，剛好形成一個閉循環(huán)。很多寫作者往往只知道或者只關(guān)注擬寫層次標(biāo)題的過程，卻不清楚或者忽略展開的過程，有的也只是無意識地實踐層次標(biāo)題展開的過程。
很多人在寫工作報告時，往往只關(guān)注分析材料、擬寫標(biāo)題、形成提綱等環(huán)節(jié)，然后根據(jù)“觀點+事例”的做法完成材料寫作，習(xí)慣于把注意力放在對各級標(biāo)題的擬寫、事例的表述等環(huán)節(jié)上，缺乏對各級標(biāo)題的層次、邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，缺乏對每個層次標(biāo)題的結(jié)構(gòu)、表達(dá)重點進(jìn)行剖析，這就忽略了對層次標(biāo)題展開的考慮。
這種簡化了的寫作過程，雖然也能完成公文的寫作，但是忽略了對層次標(biāo)題的分析、分解等過程，直接的影響是不一定能夠保證公文結(jié)構(gòu)的合理性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是在初稿完成后的審查修改時，或者根據(jù)別人擬定的綱目寫作時，如果不考慮各級標(biāo)題的擬寫角度、切入點、概念外延、上下級包含關(guān)系等展開問題，很可能導(dǎo)致分析問題不全面、結(jié)構(gòu)殘缺，甚至文不對題。
因此，層次標(biāo)題展開的過程是客觀存在的，而且是非常重要的，只是有些人忽略了這個過程，導(dǎo)致一個完整的公文寫作過程少了一半，公文的質(zhì)量自然難以保證。
2層次標(biāo)題的展開方式
標(biāo)題有單標(biāo)題和復(fù)合標(biāo)題，層次標(biāo)題也有對應(yīng)的兩種形式。單層次標(biāo)題是由單獨一句話組成的標(biāo)題，句中沒有標(biāo)點符號，如“機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)明顯加強(qiáng)”就是單標(biāo)題。復(fù)合層次標(biāo)題是由至少兩句話組成的標(biāo)題，有前半部分和后半部分之分，用標(biāo)點符號隔開，非常明顯，如“下大力整治‘四風(fēng)’問題，機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)明顯加強(qiáng)”。有些單層次標(biāo)題雖然句中沒有標(biāo)點符號，但也有前半部分和后半部分之分，如“把加強(qiáng)人才建設(shè)作為長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作來做”，其中“加強(qiáng)人才建設(shè)”是前半句，“長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作”為后半句。下面以復(fù)合層次標(biāo)題和部分單層次標(biāo)題展開的方式加以說明：
1按層次標(biāo)題的前半部分展開
例1：某單位關(guān)于人才建設(shè)工作報告中的一個層次標(biāo)題“把加強(qiáng)人才建設(shè)作為長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作來做”，展開的下一層次標(biāo)題是：
1.廣泛選拔人才
2.大力培育人才
3.合理使用人才
4.持續(xù)激勵人才
這四個同層次標(biāo)題是根據(jù)上一級單層次標(biāo)題的前半部分展開的，反映的是如何加強(qiáng)人才建設(shè)問題。
例2：某單位思想教育工作報告中的一個層次標(biāo)題“積極創(chuàng)新教育方法，用生動活潑的形式增強(qiáng)教育的吸引力和感染力”，展開的四個下一級標(biāo)題是：
1.把黨史搬上講臺，在傳承歷史榮譽(yù)中增強(qiáng)教育的吸引力和感染力
2.用環(huán)境陶情勵志，在構(gòu)建精神家園中增強(qiáng)教育的吸引力和感染力
3.讓群眾擔(dān)當(dāng)主角，在相互交流啟迪中增強(qiáng)教育的吸引力和感染力
4.引科技進(jìn)入課堂，在改進(jìn)施教手段中增強(qiáng)教育的吸引力和感染力
這四個同一層次的標(biāo)題是根據(jù)其上一級復(fù)合層次標(biāo)題的前半部分來展開的，具體反映如何創(chuàng)新教育方法。
2按層次標(biāo)題的后半部分展開
例3：某單位機(jī)關(guān)工作報告的一個層次標(biāo)題“以履行職能為根本，實施了強(qiáng)有力的工作指導(dǎo)”，展開的下一層次標(biāo)題是：
1.加強(qiáng)計劃指導(dǎo)，確保各項工作整體推進(jìn)
2.實施重點指導(dǎo)，確保大項工作協(xié)調(diào)發(fā)展
3.堅持法規(guī)指導(dǎo)，確保日常工作規(guī)范運(yùn)行
從該例的上一級標(biāo)題看，“以履行職能為根本”是著眼點，“實施了強(qiáng)有力的工作指導(dǎo)”是工作內(nèi)容，為了反映在工作指導(dǎo)上所做的工作，下一層次標(biāo)題對后半部分進(jìn)行了展開。
3層次標(biāo)題的前半部分和后半部分同時展開
例4：某單位管理工作報告中的一個層次標(biāo)題“大力加強(qiáng)‘八小時以外’的管理，積極倡導(dǎo)爭做認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)管人”，展開的下一層標(biāo)題如下：
1.留心交往圈，做監(jiān)督管理的“細(xì)心人”
2.盯緊生活圈，做監(jiān)督管理的“鐵面人”
3.把住工作圈，做監(jiān)督管理的“監(jiān)護(hù)人”
從上一級標(biāo)題看，前半句和后半句反映的都是工作方法，都有展開的空間，為了把好的做法措施反映出來，下一層次標(biāo)題就同時展開了前半句和后半句。
3層次標(biāo)題展開應(yīng)注意的問題
如何準(zhǔn)確合理展開層次標(biāo)題，有兩點應(yīng)引起重視：
1選取合適的展開角度
層次標(biāo)題從哪里展開、如何展開，主要取決于內(nèi)容和表述的需要。不管是層次標(biāo)題的前半部分也好，后半部分也好，亦或是單獨一個部分，要考慮其重點在哪里、想展開什么、哪些容易展開、哪些不能展開等問題。通常情況下，層次標(biāo)題的重點往往是需要展開的地方，比如工作報告的層次標(biāo)題肯定要涉及工作內(nèi)容、方法、步驟、措施等，這些往往是層次標(biāo)題的重點，也是容易展開的地方。比如：例一中的“積極創(chuàng)新教育方法”是從方法角度來展開的，例二中的“加強(qiáng)人才建設(shè)”是從措施角度來展開的，例三中的“實施了強(qiáng)有力的工作指導(dǎo)”是從內(nèi)容角度來展開的，例四中的“大力加強(qiáng)‘八小時以外’的管理，積極倡導(dǎo)爭做認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)管人”是從方法或措施的角度來展開的，也就是說層次標(biāo)題中的工作內(nèi)容、方法、步驟、措施等是容易展開的。但是，對于帶有“目標(biāo)性”“根據(jù)性”“基礎(chǔ)性”的陳述內(nèi)容是不好展開的，比如例二中的“作為長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作”、例三中的“以履行職能為根本”等，這些都是集中到“點”上，好比“點狀目標(biāo)”，是不適宜展開的，比如說“針對……”“立足……”“把……作為著眼點”“把……作為落腳點”等類似的內(nèi)容不好展開，寫作者應(yīng)做到心中有數(shù)、有的放矢。
2掌握統(tǒng)一的展開標(biāo)準(zhǔn)
同一級標(biāo)題的展開應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn)，最忌標(biāo)準(zhǔn)不一、凌亂無序。比如某單位工作報告有這樣一組標(biāo)題：“瞄準(zhǔn)基層難點問題，狠抓基層后勤建設(shè)”。這個標(biāo)題反映的重點應(yīng)該在后半部分，即如何狠抓后勤建設(shè)，應(yīng)該重點反映“做法”。作者是這樣展開的：
1.改善了單位的生活設(shè)施(此條既不是做法，也不是內(nèi)容，而是反映取得的“成績”)
2.改善了單位的文化設(shè)施(此條的問題同上條，而且文化不屬于后勤的范疇，超出了上一層次)
3.為經(jīng)費緊張的單位解決了部分經(jīng)費(此條反映的是“做了什么”，與上兩條不同)
4.加大為基層辦實事的力度(此條反映的是做法)
從該例看，同一層次的四個標(biāo)題，有的反映的是“成績”，有的反映的是“做了什么”，有的反映的是“做法”，表述的方向不一致，展開的是五花八門，顯得很凌亂，原因是展開時沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。只要大家留意一下，這樣的例子俯拾即是。
因此，應(yīng)重視層次標(biāo)題的展開問題，在擬寫工作報告時，要養(yǎng)成好的習(xí)慣，注意確定層次標(biāo)題的重點，分析展開的角度，把握展開的標(biāo)準(zhǔn)，主動把握工作報告寫作的模式和規(guī)律，從而提高成文的質(zhì)量和效率。
工作報告寫作
一、報告的概念
報告適用于向上級機(jī)關(guān)匯報工作、反映情況、提出意見或者建議，答復(fù)上級機(jī)關(guān)的詢問。報告屬上行文，一般產(chǎn)生于事后和事情過程中。
二、報告的種類
綜合性報告。是將全面工作或一個階段許多方面的工作綜合起來寫成的報告。它在內(nèi)容上具有綜合性、廣泛性，寫作難度較大，要求較高。
專題性報告。是針對某項工作、某一問題、某一事件或某一活動寫成的報告，在內(nèi)容上具有專一性。
回復(fù)報告。是根據(jù)上級機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)人的查詢、提問作出的報告。
三、報告的寫作格式
�。ㄒ唬┚C合性報告的寫法
標(biāo)題事由加文種，如《關(guān)于2003年上半年工作情況的報告》；報告單位、事由加文種，如《東北師范大學(xué)教務(wù)處關(guān)于2003年度工作情況的報告》。
正文 把握三點：
（1）開頭，概括說明全文主旨，開門見山，起名立意。將一定時間內(nèi)各方面工作的總情況，如依據(jù)、目的，對整個工作的估計、評價等作概述，以點明主旨。
（2）主體，內(nèi)容要豐富充實。作為正文的核心，將工作的主要情況、主要做法，取得的經(jīng)驗、效果等，分段加以表述，要以數(shù)據(jù)和材料說話，內(nèi)容力求既翔實又概括。
�。�3）結(jié)尾，要具體切實。寫工作上存在的問題，提出下步工作具
體意見。最后可寫“請審閱”或“特此報告”等語作結(jié)。
�。ǘ⿲ｎ}報告的寫法
標(biāo)題由事由、文種組成，如《關(guān)于招商工作有關(guān)政策的報告》。有的報告標(biāo)題也可標(biāo)明發(fā)文機(jī)關(guān)。標(biāo)題要明顯反映報告專題事由，突出其專一性。
正文可采用“三段式”結(jié)構(gòu)法。以反映情況為主的專題工作報告主要寫情況、存在的問題、今后的打算和意見；以總結(jié)經(jīng)驗為主的專題工作報告主要寫情況、經(jīng)驗，有的還可略寫不足之處和改進(jìn)措施；因工作失誤向上級寫的檢查報告主要寫錯誤的事實、產(chǎn)生錯誤的主客觀原因、造成錯誤的責(zé)任、處理意見及改進(jìn)措施等。結(jié)尾通常以“請審核”、“請審示”等語作結(jié)。
（三）回復(fù)報告的寫法
標(biāo)題 與前兩種報告大體相同
正文根據(jù)上級機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)的查詢、提問，有針對性作出報告，要突出專一性、時效性。
四、報告的寫作要求
（一）寫綜合報告應(yīng)注意抓住重點，突出主要矛盾和矛盾的主要方面。在此基礎(chǔ)上列出若干觀點，分層次闡述。說明觀點的材料要詳略得當(dāng)，以觀點統(tǒng)領(lǐng)材料。
�。ǘ⿲ｎ}報告，要一事一報，體現(xiàn)其專一性，切忌在同一專題報告中反映幾件各不相干的事項和問題。
（三）切忌將報告提出的建議或意見當(dāng)作請示，要求上級指示或批準(zhǔn)。
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