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小學語文《風箏》教學方案設計
第二課時
一、復習導入
1．上節(jié)課我們一起學習了《風箏》，誰來說一說課文圍繞風箏寫了哪幾件事呢？（做風箏、放風箏、找風箏）我們一起感受了孩子們做風箏（快活）的心情。
2．這節(jié)課我們繼續(xù)學習《風箏》。請同學們讀3—4自然段，結合插圖理解課文內容，找出描寫“我們”放風箏時心情的句子和詞語。
二、細讀“放風箏”，感受樂與悲
1.放風箏時他們的心情是怎么樣的？（快樂）你是從哪句話中體會到的呢？
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。
（1）我們自己讀讀這句話，讀了這句話，你一定深有體會，你體會到了他們怎么樣的心情？從哪幾個詞可以看出來？（“快活地喊叫，奔跑”說明我們很快樂）
（2）是的，那你們想一想，當手中的風箏凌空而起時，他們會喊叫些什么呢？（風箏飛起來了，飛起來了）
A.誰來喊一喊？（請兩個小朋友喊一喊）此時你的心情怎么樣？（開心、激動）
B.指導朗讀：那你開心地讀一讀。
開心中帶有激動，那你來讀出激動的心情。
當風箏越飛越高，他們又會喊叫些什么呢？（再飛高一點，再高一點）
�。�2）朗讀：是啊，他們是多么激動，多么快樂啊，誰能帶著激動和快樂讀一讀？
�。�3）讓我們來看看這一幅令人激動的畫面吧，看看他們是怎么放風箏的。自己讀讀第3自然段，并圈出他們放風箏的動詞。（托著、牽著、跑、喊叫、奔跑）
�。�4）看圖想象：你看他們多快活呀�？粗鍒D，用“看著風箏越飛越高，有的_________,有的_________。草地上________�！钡木涫絹碚f一說。先自己說一說。
�。�5）齊讀：是啊，他們是多么激動，多么興奮，多么快活，讓我們再一起來感受一下放風箏時的快樂，一起讀第三那自然段。
2．正當我們歡呼雀躍時，忽然來了一陣風，線斷了，風箏怎么樣了？（飛走了，不見了）
3．風箏不見了，孩子們是怎樣的心情呢？你是從哪句話中體會到的？
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
�。�1）我們一起來讀讀，讀了之后，你體會到了什么他們怎樣的心情？（孩子們很著急，很傷心）你呢？你呢？
�。�2）都體會到了他們著急、傷心、擔心的心情，那你們是從哪幾個詞語中感受到的？（大驚失色，千呼萬喚）
�。�3）“大驚失色”是什么意思？（非常吃驚，臉色都變了）那“千呼萬喚”是什么意思？（呼喚很多次）
�。�4）同學們，只不過是一只風箏不見了，我們?yōu)槭裁磿按篌@失色、千呼萬喚”呢？（結合上節(jié)課學的知識想一想，風箏上有什么？）
預設：1.因為這只風箏是我們精心做的。
2.風箏上有我們的名字。
3.風箏上寄托著我們的憧憬和希望。
�。�5）指名讀：是的，它是我們的“幸福鳥”啊，它飛走了，就意味著我們的幸福也（飛走了），所以剛才臉上還洋溢著笑容，一下子（沒有了），歡呼聲也（沒有了），什么都沒有了，剩下的只有（著急，傷心）。
（6）指名讀：誰能讀出著急、傷心？誰能讀得更著急，更傷心？
�。�7）看著風箏越飛越遠，越來越小，我們急得像熱鍋上的螞蟻，我們千呼萬喚，那我們會呼喚些什么呢？（風箏，回來/風箏，等等我們……）
�。�8）齊讀：我們的“幸福鳥”飛走了，我們該有多么著急，多么難過啊，讓我們再一起來讀。
三、細讀“找風箏”，感受憂傷
過渡：任憑孩子們怎么千呼萬喚，它也不停下來，依舊隨風飛翔，直至不見蹤影。此時“我們”的心情又是怎樣的呢？請同學們讀5—8自然段。找出表現(xiàn)“我們”心情的句子和詞語。想一想你從哪些詞語或者句子中體會到了什么心情。
1.
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（1）我們來讀一讀這句話。你讀明白了什么？
預設：“哭了”說明孩子們很傷心，很難過。
�。�2）是的，這段文字中還有哪個詞也表現(xiàn)了我們很傷心？（垂頭喪氣）那垂頭喪氣是什么意思？（耷拉著腦袋，神情沮喪。）
�。�3）誰能讀出孩子們的沮喪和難過？
�。�4）多沮喪，多難過啊，自己帶著這種心情讀一讀。
�。�5）還從這句話中讀出了什么？（可以這樣引導：風箏不見了，難道他們只是哭，垂頭喪氣地坐著嗎？）你是從哪里看出來？（“四處尋找”“找了半個下午”）這說明了什么？（孩子們很著急，想要急切地找到風箏）。
（2）引讀：精心做的風箏不見了，我們能不傷心嗎？所以——
我們的“幸福鳥”飛走了，我們能不著急嗎？所以——
（3）是啊，我們邊哭邊找，穿過田野，走過小橋，找遍了各個角落，還是不見風箏的蹤影，最后只好（垂頭喪氣地坐在田埂上）
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
2．那他們放棄尋找了嗎？（沒有）文中哪句話最能體現(xiàn)？
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
�。�1）我們一起來讀讀這句話。這句話中的哪個詞告訴我們他們沒有放棄尋找？（繼續(xù)）
�。�2）可是他們也不確定風箏在不在那邊，為什么還要苦苦追尋著呢？（老師給你們給小提示：想一想風箏上寄托著什么啊？）
預設：風箏上寄托著我們的快樂，憧憬和幸福。
風箏上有寫著我們的名字，有著我們的希望。
風箏是我們精心做的，有著我們的希望。
�。�2）你們真會讀課文。是的，對于我們這群孩子來說，風箏就是快樂的象征，就是幸福，就是美好的憧憬，所以作者說：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。（出示）所以丟失了風箏，“我們”傷心地（哭了），我們（垂頭喪氣）地坐在田埂上。
�。�3）那我們最后找到風箏了嗎？（不知道）你是從哪里知道的？（省略號）
�。�4）寫話：是的，文中的省略號給我們留下了懸念�，F(xiàn)在請同學們發(fā)揮想象：我們向那房子跑去，后面可能有發(fā)生什么事呢？最后“我們”找到我們的“幸福鳥”了嗎？請同學們拿出本子，寫下來。
四、課堂總結
我們隨著賈平凹先生體驗了做風箏的快活，放風箏的樂和悲，找風箏的執(zhí)著，不論怎樣，風箏給我們帶來了最大的快樂。老師這里有一首詩，也有描寫放風箏的情景的。我們一起來讀讀。
村居（清 高鼎）
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
五、作業(yè)布置
《課堂作業(yè)本》、《課時特訓》
六、板書
風箏
做風箏 放風箏 找風箏
憧憬 喊叫 哭了
快樂 憂傷
快活 奔跑 垂頭喪氣
大驚失色
著急，傷心
千呼萬喚
【教學反思】
整堂課下來，整體效果不錯。但是在第一課時的時候只分析了重要的詞句，沒有回歸整體，忽略了其余的文本內容，這是最大的不足�，F(xiàn)在的小學語文教學已經回歸到由篇到段，有段到句，再有句到段，由段到篇。因此我的教學忽視了這個最重要的原則。
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