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教學(xué)成果支撐材料與實施方案
為發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，提升師范生綜合能力，教育學(xué)院教育學(xué)教研室在總結(jié)多年來教育學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有組織、有目的地收集案例，同時采取“三線歸一”的模式，拉近了與基礎(chǔ)教育的距離，獲得了大量來自一線的教育案例，大大提高了教師教育的
質(zhì)量。于2006年8月編印了《〈教育學(xué)〉教學(xué)案例精選》供教育教師教學(xué)使用，標志著《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)模式的出臺。隨著《教育學(xué)》教學(xué)改革的逐步推進，教育學(xué)教研室在召開了多次經(jīng)驗交流會和座談會后，于2007年9月正式全面實施《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)模式。
通過數(shù)年實踐，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)可能會使那些主動性強、學(xué)習積極性高、善于思考的學(xué)生變得越來越強；同時使一些有保守和被動傾向的學(xué)生更加邊緣化。為了讓每一個學(xué)生都能積極參與，讓其在小組中獲得幫助，并且能夠形成較高的成就動機，我們提出了合作式案例教學(xué)法，并在實踐中加以應(yīng)用。為扎實推進《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)模式，對其今后，特別是2008年實施《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)模式提出如下工作方案：
一、實施《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)的目標
1．通過實施案例教學(xué)，實現(xiàn)教師教育觀念更新，教師角色的轉(zhuǎn)換和豐富發(fā)展教師個人理論。
2．縮短教學(xué)情景與教育理論之間的距離，為學(xué)習架起了兩者溝通的橋梁；更好地培養(yǎng)學(xué)習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；以及培養(yǎng)學(xué)習者的合作精神和與人溝通的能力。
3．給學(xué)生帶來教育情境的體驗，特別是本土案例的大量引入，讓學(xué)生貼近了教育的實際，學(xué)生了解了教育現(xiàn)實，避免了閉門讀書和坐而論道。另外，通過閱讀和分析案例，準教師仿佛親臨教育教學(xué)現(xiàn)場,以自己的認知方式對教學(xué)實踐進行“解讀”，通過對特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實況的分析,可以把抽象的教育原理、概念等具體化，讓理論建立在實例的基礎(chǔ)上，奠定理論學(xué)習的根基，加深對理論的理解。
4．促進教育理論研究者關(guān)注當代的教育問題，廣大教育工作者積累教育經(jīng)驗、解決教育問題和促進教育理論的豐富發(fā)展。
二、實施《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)的基本程序
經(jīng)過實踐探索，《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)形成了一個較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，我們把它分為五個基本環(huán)節(jié)：即 “精選案例，提前布置，組內(nèi)合作，組間討論，成績綁定”。這五個環(huán)節(jié)缺一不可，雖然是合作式案例教學(xué)的組成部分，但每個環(huán)節(jié)又都有自己特有的功能。
第一，精選案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育現(xiàn)象和教育問題。典型案例主要來源于近年全國各地教育關(guān)注的熱點問題，此外是我們在教育的實踐之中發(fā)現(xiàn)、收集和編制的案例，這里又分別包括深入基礎(chǔ)教育一線，研究當?shù)亟逃写嬖诘膯栴}；基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的工作者和我們結(jié)成“教育研究共同體”共同在研究中發(fā)現(xiàn)問題、形成案例。這些經(jīng)過精心篩選的案例，如同一顆顆璀璨的珍珠，并非任意排列，而是用案例將教育基本理論和實踐串聯(lián)起來，通過課堂教學(xué)實踐形成了一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。
第二，提前布置，促使學(xué)生深度分析問題和有效解決問題。我們通常在學(xué)期初將班級分成若干組，并確立組長、副組長。在一周前布置討論的案例，讓學(xué)生在一周之中有足夠的時間去查閱資料，去交流和討論。這樣不僅可以避免學(xué)生在討論中膚淺和流于形式，而且可以促進學(xué)生對案例進行全面的、深度的思考，從而提出的問題解決方案更有針對性和有效性。
第三，組內(nèi)合作，激發(fā)學(xué)生獨立思考和組織學(xué)習。小組內(nèi)的討論是在課余時間學(xué)生自發(fā)組織，組內(nèi)的合作是形成小組基本觀點的前提。我們非常重視小組內(nèi)部的合作與研討，因為只有經(jīng)過集思廣益才能促進觀點的科學(xué)與完整。我們要求學(xué)生必須形成小組觀點才能提交到課堂上討論，每個小組每次派一名學(xué)生代表小組發(fā)言，學(xué)生輪流，每個學(xué)生在一個學(xué)期中至少輪到一次，這樣促使學(xué)生在學(xué)習過程中必須依托小組的合作、依托小組成員的智慧，促進了小組成員的合作習慣的養(yǎng)成，提高了學(xué)生組織活動能力的提高。
第四，組間交流，啟發(fā)學(xué)生深化認識與思路創(chuàng)新。小組形成的觀點是存在局限性的，只有經(jīng)過辯論、經(jīng)過碰撞才能產(chǎn)生思想的火花。通過激烈的辯論，學(xué)生們可以借助他人的眼睛從其他角度觀察到世界原來可以這樣，教育理論的認識原來應(yīng)該這樣、教育實踐居然不是我預(yù)想的那樣�？梢娹q論的過程就是新思想產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。因此在實踐過程中我們通過教師的精心設(shè)計和組織，引導(dǎo)學(xué)生通
過辯論更加全面系統(tǒng)地學(xué)習認識理論與實際問題，有力地促進了學(xué)生研究教育教學(xué)問題和學(xué)會解決教育教學(xué)問題，為其教育教學(xué)能力的形成奠定了強有力的基礎(chǔ)。實踐證明，教師對于學(xué)生討論的點評和鼓勵是十分必要的，可以強化學(xué)生的學(xué)習動機，提高學(xué)生認識理論高度，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。
第五，成績綁定，強化學(xué)生合作能力和團隊精神。學(xué)習成績的評定內(nèi)容、方式、比重等對學(xué)生學(xué)習具有強大的導(dǎo)向性和約束力，因此，評價方式改革是最為重要的。由于案例教學(xué)的最終目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。因此，對案例教學(xué)中學(xué)生討論并不追求統(tǒng)一的答案，即使某些問題的解決有最佳方案。教師根據(jù)學(xué)生小組討論及準備情況、討論的深度及創(chuàng)新性對每次討論中的發(fā)言人進行等級評價，評價的等級（A、B、C或D）作為小組所有成員本次討論的成績，即小組成員全部綁定一致，此舉有利于學(xué)生進行真正的合作與幫助，有利于學(xué)生形成團隊精神和集體榮譽感。當然在重視小組集體的同時，鼓勵學(xué)生張揚個性，在自由討論階段學(xué)生精彩辯論可以加分，但不減分。重視過程評價，平時成績在學(xué)生的課程成績中占到了70%。
三、實施《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)的基本要求
1．參與公共《教育學(xué)》授課的全體教師均需運用合作式案例教學(xué)模式進行教學(xué)，每學(xué)期撰寫教學(xué)心得體會或相關(guān)教研論文；
2．實施《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)過程中，授課教師必須做好實施合作式案例教學(xué)的充分準備，如教師需提前精選好討論案例，特別是引進有關(guān)當?shù)亟逃谐霈F(xiàn)的林林總總的問題的案例；將案例討論小組合作的要求提前告知學(xué)生，必要時可將與案例討論有關(guān)的教育基本理論對學(xué)生做簡要介紹等；
3．案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習，相反，兩者需要取長補短，相得益彰；
4．教育學(xué)案例教學(xué)必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育現(xiàn)實；
5．教育學(xué)案例教學(xué)中要防止形式化、標準化傾向。因此，教師一定要牢記案例的討論沒有標準答案，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，教師的主要作用不是要說明自己的觀點，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出解決問題的方案，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習上的依賴心理，從而提高學(xué)生理論知識綜合應(yīng)用能力。
6．實施《教育學(xué)》合作式案例教學(xué)過程中，教師要要求各小組至少提交一份發(fā)言報告或提綱；
7．定期進行合作式案例教學(xué)實施效果反饋交流會，如教師教學(xué)經(jīng)驗交流研討會和學(xué)生座談會等；
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