設(shè)計方案5篇(熱)
為確保事情或工作順利開展，往往需要預(yù)先制定好方案，方案是書面計劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編精心整理的設(shè)計方案5篇，希望能夠幫助到大家。
設(shè)計方案 篇1
教學(xué)內(nèi)容：整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法（教材第14頁例5、例6，練習(xí)三的1、2、4、5題）
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生會用整數(shù)乘法的運算定律推廣運用到分?jǐn)?shù)乘法，并使一些計算簡便。
2、培養(yǎng)學(xué)生靈活計算的能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
重難點、關(guān)鍵：運用運算定律進(jìn)行簡便運算。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例5
1、觀察每組的兩個算式，看看它們有什么關(guān)系。
�。�1）○
�、� 學(xué)生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。
�、� 說一說存在的規(guī)律。
�、� 用字母表示。
板書：乘法交換律：ab=ba
(2)()○()
�、賹W(xué)生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。
②說一說存在的規(guī)律。
�、塾米帜副硎�。
板書：乘法結(jié)合律：(ab)c=a(bc)
(3) (+)○+
�、賹W(xué)生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。
�、谡f一說存在的規(guī)律。
�、塾米帜副硎�。
板書：乘法分配律：（a+b）c=ac+bc
2、小結(jié)。
整數(shù)乘法的運算定律對于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。
師：應(yīng)用這些乘法的`運算定律，可以使一些計算簡便。
二、教學(xué)例6
1、計算5
(1) 觀察算式，說一說你有什么想法。
(2) 學(xué)生獨立列式計算，教師巡視檢查。
(3) 匯報計算過程。
5
1 ＝ 5 （問：運用了什么運算定律？）
1 1 ＝ 3
2 ＝
(4)想一想：不改寫算式，直接進(jìn)行約分行不行？
抽生板演
通過觀察、思考、交流，使學(xué)生明白像這樣連乘的算式，可以直接約分同時計算。
（5）試一試
3
學(xué)生獨立計算，請兩位學(xué)生上臺板演，完成后集體評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
2、計算（＋）4
(1) 觀察算式，說一說你認(rèn)為怎樣計算比較簡便。
(2) 學(xué)生獨立列式計算，請兩位上臺板演。
(3) 集體評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
板書：（＋）4
21 ＝4＋4
5 1 ＝+1
=1
(4)試一試
�。ǎ�27
學(xué)生獨立計算，教師巡視進(jìn)行個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。完成后，請一位學(xué)生上臺板演計算過程。
3、計算：87
�。�1）觀察算式，說一說算式有什么特征？
�。�2）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣算比較簡便？
�。▽W(xué)生先獨立思考，然后在小組中交流。
�。�3）反饋交流結(jié)果
板書：87
�。剑�86＋1）
1 ＝86 +
1
=3+
=3
三、鞏固練習(xí)：完成練習(xí)三的1、2、4、5題
四、課后作業(yè)設(shè)計：
一、填一填
1、□=□
2、（）=□(□□)
3、（＋）9=□9+□9
二、用簡便方法計算
1、（+）24 2、21
3、64、39
設(shè)計方案 篇2
【教材分析】
本節(jié)課屬于空間與圖形知識的教學(xué)，是小學(xué)階段幾何知識的重難點部分，是小學(xué)學(xué)習(xí)立體圖形體積計算的飛躍，通過這部分知識的教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力，較深入地理解幾何體體積推導(dǎo)方法的新領(lǐng)域，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識奠定良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生了解了圓錐的特征，掌握了圓柱體積的計算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材重視類比，轉(zhuǎn)化思想的滲透，直觀引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜測、類比、觀察、實驗、探究、推理、總結(jié)”的探索過程，理解掌握求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積。這樣不僅幫助學(xué)生建立空間觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力.
【設(shè)計理念】
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：應(yīng)放手讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，在觀察、操作、推理、歸納、總結(jié)過程中掌握知識、發(fā)展空間觀念，從而提高學(xué)生自主解決問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：掌握圓錐的體積計算公式，能運用公式求圓錐的體積，并且能運用這一知識解決生活中一些簡單的實際問題。
2、過程與方法：通過“直覺猜想——試驗探索——合作交流——得出結(jié)論——實踐運用”探索過程，獲得圓錐體積的推導(dǎo)過程和學(xué)習(xí)的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的求知精神，感受到數(shù)學(xué)來源于生活,能積極參與數(shù)學(xué)活動,自覺養(yǎng)成與人合作交流與獨立思考的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重點】圓錐體積公式的理解，并能運用公式求圓錐的體積。
【教學(xué)難點】圓錐體積公式的推導(dǎo)
【學(xué)情分析】
學(xué)生已學(xué)習(xí)了圓柱的體積計算，在教學(xué)中采用放手讓學(xué)生操作、小組合作探討的形式，讓學(xué)生在研討中自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并運用學(xué)過的圓柱知識遷移到圓錐，得出結(jié)論。所以對 于新的知識教學(xué)，他們一定能表現(xiàn)出極大的熱情。
【教法學(xué)法】試驗探究法 小組合作學(xué)習(xí)法
【教具學(xué)具準(zhǔn)備】多媒體課件，等底等高圓柱圓錐各6個，水槽6個(裝有適量的水)
【教學(xué)課時】 2課時
【教學(xué)流程】
第 一 課 時
一、回顧舊知識
1、你能計算哪些規(guī)則物體的體積?
2、你能說出圓錐各部分的名稱嗎?
【設(shè)計意圖】通過對舊知識的回顧，進(jìn)一步為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)激情
展示磚工師傅使用的鉛錘體(圓錐)，你能測試出它的體積嗎?
【設(shè)計意圖】以生活中的數(shù)學(xué)的形式進(jìn)行設(shè)置情景，引疑激趣遷移，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。(揭示課題:圓錐的體積)
三、試驗探究 合作學(xué)習(xí)(探討圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系)
探究一：(分組試驗)圓柱與圓錐的底和高各有什么關(guān)系?
1、猜想：猜想它們的底、高之間各有什么關(guān)系?
2、試驗驗證猜想：每組拿出圓柱、圓錐各1個，分組試驗，試驗后記錄結(jié)果;
3、小組匯報試驗結(jié)論，集體評議：(注意匯報出試驗步驟和結(jié)論)
4、教師介紹數(shù)學(xué)專用名詞：等底 等高
【設(shè)計意圖】通過探究一活動，初步突破了本課的難點，為探究二活動活動開展作好了鋪墊。
探究二：(分組試驗)研討等底等高圓柱與圓錐的.體積之間有什么關(guān)系?
1、大膽猜想：等底等高圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系
2、試驗驗證猜想：每組拿出水槽(裝有適量的水)，通過試驗，你發(fā)現(xiàn)了圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系?邊試驗邊記錄試驗數(shù)據(jù)(教師巡視指導(dǎo)每組的試驗)
3、小組匯報試驗結(jié)論(提醒學(xué)生匯報出試驗步驟)
教學(xué)預(yù)設(shè)：(1)圓椎的體積是圓柱體積的3倍;(2)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一;(3)當(dāng)?shù)鹊椎雀邥r，圓柱體積是圓錐體積的3倍，或圓錐的體積是圓柱體積的三分之一等等。
4、通過學(xué)生匯報的試驗結(jié)論，分析歸納總結(jié)試驗結(jié)論。
5、你能用字母表示出它們的關(guān)系嗎?要求圓錐的體積必須知道什么條件呢?(學(xué)生反復(fù)朗讀公式)
【設(shè)計意圖】通過學(xué)生分組試驗探究，在實驗過程中自主猜想、感知、驗證、得出結(jié)論的過程，充分調(diào)動學(xué)生主動探索的意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，突破了本課的難點，突出了教學(xué)的重點。
探究三：(伸展試驗---演示試驗)研討不等底等高圓柱與圓錐題的體積是否具有三分之一的關(guān)系。
1、觀察老師的試驗，你發(fā)現(xiàn)了圓柱與圓錐的底和高各有什么關(guān)系?
2、觀察老師的試驗，你發(fā)現(xiàn)了不等底等高的圓柱與圓錐的體積之間還有三分之一的關(guān)系嗎?
3、學(xué)生通過觀看試驗匯報結(jié)論。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納總結(jié)圓錐體積是圓柱體積的三分之一所存在的條件。
5、結(jié)合探究二和探究三，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握圓錐的體積公式。
【設(shè)計意圖】通過教師課件演示試驗，進(jìn)一步讓學(xué)生明白圓錐體積是圓柱體積的三分之一所存在的條件，更進(jìn)一步加強學(xué)生對圓錐體積公式理解，再次突出了本課的難點，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能，分析能力，邏輯思維能力等，進(jìn)一步讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。
四、實踐運用 提升技能
1、判斷題：【題目內(nèi)容見多媒體展示】獨立思考---抽生匯報---說明理由---師生評議
2、口答題：【題目內(nèi)容見多媒體展示】獨立思考---抽生匯報---學(xué)生評議
3、拓展運用：【課本例題3】學(xué)生分析題意---小組合作解答---學(xué)生解答展示---師生評議
【設(shè)計意圖】通過判斷題、口答題題型的訓(xùn)練，及時檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，鞏固了圓錐體的體積公式。而拓展題型具有開放性給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，讓他們有跳起來摘果子的機(jī)會，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的目的。
五、談?wù)勈斋@：這節(jié)課你學(xué)到了什么呢?
六、課堂作業(yè)：
1、做在書上作業(yè)：練習(xí)四 第4、7題
2、坐在作業(yè)本上作業(yè)：練習(xí)四 第3題
【課后反思】
【板書設(shè)計】附后
設(shè)計方案 篇3
一、知識與技能
1.能靈活列反比例函數(shù)表達(dá)式解決一些實際問題.
2.能綜合利用幾何、方程、反比例函數(shù)的知識解決一些實際問題.
二、過程與方法
1.經(jīng)歷分析實際問題中變量之間的關(guān)系，建立反比例函數(shù)模型，進(jìn)而解決問題.
2.體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強應(yīng)用意識，提高運用代數(shù)方法解決問題的能力.
三、情感態(tài)度與價值觀
1.積極參與交流，并積極發(fā)表意見.
2.體驗反比例函數(shù)是有效地描述現(xiàn)實世界的重要手段，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具.
教學(xué)重點：掌握從實際問題中建構(gòu)反比例函數(shù)模型.
教學(xué)難點：從實際問題中尋找變量之間的關(guān)系.關(guān)鍵是充分運用所學(xué)知識分析實際情況，建立函數(shù)模型，教學(xué)時注意分析過程，滲透數(shù)形結(jié)合的思想.
教具準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備：課件(課本有關(guān)市煤氣公司在地下修建煤氣儲存室等).
2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)復(fù)習(xí)已學(xué)過的反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，(2)預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，嘗試收集有關(guān)本節(jié)課的情境資料.
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課
復(fù)習(xí)：反比例函數(shù)圖象有哪些性質(zhì)?
反比例函數(shù) y?k
x 是由兩支曲線組成,
當(dāng)K0時,兩支曲線分別位于第一、三象限內(nèi)，在每一象限內(nèi)，y隨x的增大而減少;
當(dāng)K0時,兩支曲線分別位于第二、四象限內(nèi),在每一象限內(nèi),y隨x的增大而增大.
二、講授新課
[例1]市煤氣公司要在地下修建一個容積為104m3的圓柱形煤氣儲存室.
(1)儲存室的底面積S(單位：m2)與其深度d(單位：m)有怎樣的函數(shù)關(guān)系?
(2)公司決定把儲存室的底面積S定為500m2，施工隊施工時應(yīng)該向下挖進(jìn)多深?
(3)當(dāng)施工隊按(2)中的計劃挖進(jìn)到地下15m時，碰上了堅硬的巖石，為了節(jié)約建設(shè)資金，公司臨時改變計劃把儲存室的深改為15m，相應(yīng)的，儲存室的底面積應(yīng)改為多少才能滿足需要(保留兩位小數(shù))。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生體驗反比例函數(shù)是有效地描述現(xiàn)實世界的重要手段，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具，此活動讓學(xué)生從實際問題中尋找變量之間的關(guān)系.而關(guān)鍵是充分運用反比例函數(shù)分析實際情況，建立函數(shù)模型，并且利用函數(shù)的性質(zhì)解決實際問題.
師生行為：
先由學(xué)生獨立思考，然后小組內(nèi)合作交流，教師和學(xué)生最后合作完成此活動.
在此活動中，教師有重點關(guān)注：
�、倌芊駨膶嶋H問題中抽象出函數(shù)模型;
�、谀芊窭煤瘮�(shù)模型解釋實際問題中的現(xiàn)象;
③能否積極主動的闡述自己的見解.
生：我們知道圓柱的容積是底面積×深度，而現(xiàn)在容積一定為104m3，所以S·d=104.變形就可得到底面積S與其深度d的函數(shù)關(guān)系，即S=
所以儲存室的底面積S是其深度d的反比例函數(shù).
104 生：根據(jù)函數(shù)S= ，我們知道給出一個d的值就有唯一的S的值和它相d
對應(yīng)，反過來，知道S的一個值，也可求出d的值.
題中告訴我們“公司決定把儲存室的底面積5定為500m2，即S=500m2，”施工隊施工時應(yīng)該向下挖進(jìn)多深，實際就是求當(dāng)S=500m2時，d=?m.根據(jù)S=104104 ,得500=，解得d=20. dd
即施工隊施工時應(yīng)該向下挖進(jìn)20米.
生：當(dāng)施工隊按(2)中的計劃挖進(jìn)到地下15m時，碰上了堅硬的巖石.為了節(jié)約建設(shè)資金，公司臨時改變計劃，把儲存室的深度改為15m，即d=15m，相應(yīng)的儲存室的底面積應(yīng)改為多少才能滿足需要;即當(dāng)d=15m，S=?m2呢?
104 根據(jù)S=，把d=15代入此式子，得 d
S=104 ≈666.67. 15104. d
當(dāng)儲存室的探為15m時，儲存室的底面積應(yīng)改為666.67m2才能滿足需要. 師：大家完成的很好.當(dāng)我們把這個“煤氣公司修建地下煤氣儲存室”的問題轉(zhuǎn)化成反比例函數(shù)的數(shù)學(xué)模型時，后面的問題就變成了已知函數(shù)值求相應(yīng)自變量的值或已知自變量的值求相應(yīng)的函數(shù)值，借助于方程，問題變得迎刃而解，
三、鞏固練習(xí)
1、(基礎(chǔ)題)已知某矩形的面積為20cm2：
(1)寫出其長y與寬x之間的函數(shù)表達(dá)式,并寫出x的取值范圍;
(2)當(dāng)矩形的.長為12cm時，求寬為多少?當(dāng)矩形的寬為4cm，
求其長為多少?
(3)如果要求矩形的長不小于8cm，其寬至多要多少?
2、(中檔題)如圖，某玻璃器皿制造公司要制造一種窖積為1升(1升=1立方分米)的圓錐形漏斗.
(1)漏斗口的面積S與漏斗的深d有怎樣的函數(shù)關(guān)系?
(2)如果漏斗口的面積為100厘米2，則漏斗的深為多少?
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生進(jìn)一步體驗反比例函數(shù)是有效地描述現(xiàn)實世界的重要手段，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具，更進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望.
師生行為：
由兩位學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，教師可巡視學(xué)生完成情況，對“學(xué)困生”要提供一定的幫助，此活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注：①學(xué)生能否順利建立實際問題的數(shù)學(xué)模型;②學(xué)生能否積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，體驗用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的樂趣;③學(xué)生能否注意到單位問題.
生：解：(1)根據(jù)圓錐體的體積公式，我們可以設(shè)漏斗口的面積為Scm，，漏斗的深為dcm，則容積為1升=l立方分米=1000立方厘米.
13000 所以，S·d=1000， S= . 3d
(2)根據(jù)題意把S=100cm2代入S=30003000中，得 100= .d=30(cm). dd
所以如果漏斗口的面積為100c㎡，則漏斗的深為30cm.
3、(綜合題)新建成的住宅樓主體工程已經(jīng)竣工，只剩下樓體外表面需要貼瓷磚，已知樓體外表面的面積為5X103m2.
(1)所需的瓷磚塊數(shù)n與每塊瓷磚的面積s又怎樣的函數(shù)關(guān)系?
(2)為了使住宅樓的外觀更加漂亮，開發(fā)商決定采用灰、白和藍(lán)三種顏色的瓷磚，每塊磚的面積都是80cm2，灰、白、藍(lán)瓷磚使用比例為2:2:1，則需要三種瓷磚各多少塊?
四、小結(jié)
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
列實際問題的反比例函數(shù)解析式(1)列實際問題中的函數(shù)關(guān)系式首先應(yīng)分析清楚各變量之間應(yīng)滿足的分式，即實際問題中的變量之間的關(guān)系立反比例函數(shù)模型解決實際問題;(2)在實際問題中的函數(shù)關(guān)系式時，一定要在關(guān)系式后面注明自變量的取值范圍。
2、利用反比例函數(shù)解決實際問題的關(guān)鍵:建立反比例函數(shù)模型.
五、布置作業(yè)
P54—55.第2題、第5題
六、課時小結(jié)
本節(jié)課是用函數(shù)的觀點處理實際問題，并且是蘊含著體積、面積這樣的實際問題，而解決這些問題，關(guān)鍵在于分析實際情境，建立函數(shù)模型，并進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)問題，將實際問題置于已有的知識背景之中，用數(shù)學(xué)知識重新解釋這是什么?可以是什么?逐步形成考察實際問題的能力，在解決問題時，應(yīng)充分利用函數(shù)的圖象，滲透數(shù)形結(jié)合的思想.
設(shè)計方案 篇4
為進(jìn)一步深化住房制度改革，確保住房分配貨幣化工作順利實施，根據(jù)集團(tuán)公司《關(guān)于開展職工住房普查工作的通知》（中國石化房辦[xx]1號）要求，為全面抓好燕山石化公司職工住房普查工作，特制定本實施方案。
一、組織機(jī)構(gòu)
�、�、成立燕山石化公司職工住房普查工作領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：王永健
副組長：李 剛
成 員：李立新 趙保成 楊利民 李 敬 榮國中 齊際華 鄭鐵漢
�、�、設(shè)立職工住房普查工作辦公室
辦公室主任：鄭鐵漢
辦公室副主任：伊 鋼 宋世民
辦公室成員：黨委宣傳部、人力資源部、財務(wù)部、企業(yè)管理部、公司工會、土地房產(chǎn)管理中心、社區(qū)服務(wù)管理中心、離退休管理中心、檔案信息管理中心相關(guān)工作人員。
辦公室設(shè)在土地房產(chǎn)管理中心。
�、缭O(shè)立住房普查工作實施小組
由公司所屬二級單位、離退休管理中心、威利雅公司、改制單位、移交辦社會單位相關(guān)人員組成各單位住房普查實施小組。
二、住房普查的范圍和內(nèi)容
�、�、范圍。
燕化公司所屬各單位、改制單位、移交辦社會單位應(yīng)對本單位在冊正式職工的住房情況和單位全部產(chǎn)權(quán)住房情況進(jìn)行普查。
單位在冊的正式職工包括下列人員：
1、1999年1月1日在冊的正式職工；
2、1999年1月1日健在的離退休人員；
3、1999年1月1日以后參加工作的在冊正式職工；
4、1999年1月1日以后調(diào)入的在冊正式職工。
�。ㄕ铰毠ぶ冈潭毠�、1986年以來按照國發(fā)﹝1986﹞77號文件規(guī)定招收的合同制工人等統(tǒng)一錄用的職工，下同。改制單位只包括改制時隨同改制企業(yè)改制的職工，不包括改制后新招錄的人員；移交辦社會單位只包括移交時在冊職工，不包括移交后新招錄的人員。）
下列人員暫不調(diào)查：
1、1999年1月1日在冊，本方案實施以前調(diào)離、離職、開除的人員；
2、1999年1月1日以后參加工作，本方案實施以前調(diào)離、離職、開除的人員；
3、1999年1月1日以后調(diào)入，本方案實施以前調(diào)離、離職、開除的人員。
�、�、內(nèi)容
1、職工的住房情況。職工有無住房情況，住房產(chǎn)權(quán)狀況、使用狀況、房屋基本狀況。職工的住房情況，以本通知下發(fā)時的實際狀況為準(zhǔn)。
2、單位住房狀況。單位全部產(chǎn)權(quán)房（含已出售和存量）的數(shù)量、分布區(qū)域和使用情況。
三、住房普查的有關(guān)規(guī)定
�、�、由職工本人如實填寫《職工住房狀況調(diào)查表》。
已將房改房或集資建房住房上市出售的職工、集體身份職工、福利購房或集資建房后離異的職工單獨填表（表見附件）。
職工和配偶所在單位對調(diào)查表中所填的`內(nèi)容應(yīng)逐項進(jìn)行審查，并按要求簽字并加蓋公章，沒有單位蓋章和經(jīng)辦人簽字的調(diào)查表無效。配偶如無工作單位，由其戶口所在地街道辦事處審查簽字蓋章。
�、�、職工住房建筑面積核定辦法。
1、職工住房建筑面積按建設(shè)部有關(guān)規(guī)定核定。
2、承租住房的，按租賃合同上注明的使用面積折算為建筑面積；該承租房屋已經(jīng)經(jīng)過國家測繪部門測繪，并有測繪建筑面積結(jié)果的，按照相應(yīng)的測繪建筑面積執(zhí)行。
已購買住房的，按房地產(chǎn)行政主管部門發(fā)放的產(chǎn)權(quán)證注明的建筑面積執(zhí)行。
2、下列住房的建筑面積核定為職工的住房面積。
�。�1）職工及其配偶按規(guī)定的普通公有住房租金標(biāo)準(zhǔn)承租的公有住房；
�。�2）職工及其配偶以房改成本價、標(biāo)準(zhǔn)價或其它政府優(yōu)惠價格購買的公有住房（含根據(jù)危改政策按房改成本價回遷購買的住房）；
�。�3）職工及其配偶按房改成本價或標(biāo)準(zhǔn)價集資合作建造的住房；
（4）按照城市房屋拆遷政策，對被拆遷公有住房使用人（含已按房改成本價或標(biāo)準(zhǔn)價購買的公有住房使用人）和執(zhí)行普通公有住房租金標(biāo)準(zhǔn)的公有住房或執(zhí)行政府制定的標(biāo)準(zhǔn)租金價的城鎮(zhèn)私人出租房的使用人，已按拆遷政策實行了貨幣補償?shù)�，其計算貨幣補償資金的房屋建筑面積；
2.對1999 年（含）以后的剩余工作年限，按月計發(fā)住房貨幣補貼。按月計發(fā)住房貨幣補貼年限為30 年減1998 年（含）以前的工齡。按月住房貨幣補貼額=住房價格補貼標(biāo)準(zhǔn)×職級系數(shù)×補貼面積（30×12）
（三）新職工按月住房貨幣補貼
新職工按月住房貨幣補貼額=住房價格補貼標(biāo)準(zhǔn)×職級系數(shù)×補貼面積÷（30×12）
財政部辦公廳關(guān)于石化股份有限公司住房補貼財務(wù)處理意見的復(fù)函財政部辦公廳
中國石油化工集團(tuán)公司：
你公司《關(guān)于石化股份公司住房補貼財務(wù)處理問題的請示》收悉。經(jīng)研究，現(xiàn)函復(fù)如下：
中國石油化工集團(tuán)公司在xx年2月25日成立中國石油化工股份有限公司時，對職工的住房資產(chǎn)和相應(yīng)的住房周轉(zhuǎn)金等均留在存續(xù)企業(yè)，沒有投入股份公司�？紤]到重組設(shè)立股份有限公司遺留問題這一特殊情況，對股份公司無房及住房未達(dá)標(biāo)老職工的一次性住房補貼，以及按規(guī)定補發(fā)1999年度逐月補貼，可由集團(tuán)公司直接承擔(dān)，隨同集團(tuán)公司存續(xù)企業(yè)的住房補貼，一并按照我部的有關(guān)規(guī)定處理。
設(shè)計方案 篇5
【摘要】現(xiàn)代貨幣是建立在信用基礎(chǔ)上的，本文將現(xiàn)代貨幣（紙幣）看成是一種隱性契約，其體現(xiàn)著人與人之間的一種最廣泛的合作關(guān)系。在這個框架下，重新闡釋了溫和通貨膨脹對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用與大幅貨幣增長對經(jīng)濟(jì)的破壞作用，利息的本質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)如何在這種契約下達(dá)到均衡的微妙狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】貨幣;契約;利息本質(zhì)
引言
薩繆爾森在其名著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》有關(guān)貨幣的章節(jié)中，引用了金哈伯特的一句名言：“在一萬人中只有一人懂得通貨問題，而我們每天都碰到它�！庇纱丝磥恚泿琶菜坪唵�，實際上卻極其復(fù)雜。現(xiàn)代貨幣給人們留下許多的難題。為什么沒有價值的貨幣能與其他的有價值物品交換？貨幣在經(jīng)濟(jì)中到底起什么作用？這個極大促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貨幣怎么又能使經(jīng)濟(jì)崩潰？貨幣怎么會有利息？經(jīng)濟(jì)學(xué)家們已經(jīng)對這些問題提出了回答。本文力圖從契約的角度，試對上面的及其他的一些問題做出新的探索。
一、現(xiàn)代貨幣本質(zhì)
貨幣在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中隨處可見，區(qū)別于商品貨幣和金銀本位貨幣，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的貨幣（紙幣）又稱現(xiàn)代貨幣。然而紙幣是什么呢？馬克思有過論述：“紙幣只有代表金量（金量及其他一切商品量一樣，也是價值量），才能成為價值符號�！笨梢姡R克思的紙幣概念是指商品本位或金本位貨幣作為后盾的“可兌換性”貨幣。在馬克思看來，紙幣只是在具有真實價值的鑄幣的流通手段可以被獨立出來時，代表鑄幣執(zhí)行其流通手段的符號。在馬克思年代，紙幣還能和金銀兌換，因此是有真實價值保障的。
對于現(xiàn)代貨幣，凱恩斯作出了經(jīng)典性的定義：“貨幣本身是交割后可清償債務(wù)契約和價目契約的東西，而且也是儲存一般購買力的形式。”凱恩斯從貨幣的功用出發(fā)，認(rèn)為其“購買力”是支撐現(xiàn)代貨幣的力量。貨幣之所以能與其他交換，是因為其具有其他商品一樣的“購買力”。凱恩斯之后，其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家只不過將貨幣功用更一般化來定義貨幣�！�
從貨幣的功用角度定義貨幣是有缺陷的。它沒有揭示一種事物存在的最本質(zhì)規(guī)定，給人的概念不是最一般的。
我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界對貨幣的本質(zhì)的討論，大多沒有離開過馬克思主義經(jīng)典作家“貨幣是固定地充當(dāng)一般等價物的特殊商品”的論述。但也有少數(shù)學(xué)者從契約的角度探討貨幣的本質(zhì)問題，并從此出發(fā)進(jìn)一步研究一些貨幣問題。陳彩虹（1995）從契約的角度指出了紙幣的本質(zhì)，即紙幣是一紙?zhí)厥獾钠跫s，“如此的契約關(guān)系，便是債權(quán)債務(wù)關(guān)系，持有紙幣者，都無一例外地成為債權(quán)人，而紙幣發(fā)行者，便成為債務(wù)人。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，紙幣的出現(xiàn)與發(fā)展是一個自然史的過程，它自然地承接了金銀貨幣的職能，而成為一個經(jīng)濟(jì)社會普遍接受的契約。”
邱崇明，張?zhí)m（20xx）也對貨幣的契約本質(zhì)有闡述：“在信用貨幣時代，貨幣本身已不具有真實價值，而是作為一種反映債權(quán)債務(wù)關(guān)系的憑證，即貨幣發(fā)行人對持幣人的一種負(fù)債、持幣人對發(fā)行人的債權(quán)。貨幣本身就是一種契約、隱性契約”。
筆者在借鑒前面貨幣的契約本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從貨幣的最本質(zhì)功能――促進(jìn)商品流通――角度闡釋紙幣的本質(zhì)。筆者認(rèn)為紙幣的最主要功能在于促進(jìn)商品流通，紙幣是一種契約，體現(xiàn)的是人們在經(jīng)濟(jì)活動中的一種更合作的合作關(guān)系，在信用制度下，只有這種功能是紙幣從貨幣的最初功能中繼承下來的。
信用制度下，紙幣已經(jīng)沒有真實的價值基礎(chǔ)，人們愿意持有紙幣是因為人們相信他們可以用其交換所需的商品。人們的這種“相信”來源于何處呢？在一國，這來源于政府，人們相信政府會“保證”紙幣的價值。但是想一下，如果所有的人都將自己持有的紙幣向政府兌換，那會發(fā)生什么。政府有足夠的資源來兌現(xiàn)嗎？進(jìn)一步，當(dāng)所有人都不要紙幣時，紙幣與其他的物品交換比例如何確定？而紙幣在發(fā)行之初也沒有規(guī)定它的價值，它體現(xiàn)的是在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)下人們愿意用它與物品交換的比率，這是一個微妙的均衡狀態(tài)。政府怎能保證本身沒有價值的紙幣的價值呢？
由于經(jīng)濟(jì)的專業(yè)分工，人們的資源稟賦與需求和自己的生產(chǎn)物品并不一致，人們需要相互交換物品來滿足自己的需求。在以物易物時代，可以想象人們由于持有的物品不一，每人需要的物品不一，更重要的是對各物品的評價不一，由此造成交換的極大費用。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)用一種大家都認(rèn)同的物品作為一般等價物時極大方便了交易，交易費用大大減少。注意并不是每個人對一般等價物都是一樣認(rèn)同的（如一個擁有大量煙草的成員可能更愿等價物是煙草而非貝殼），但作為普遍認(rèn)同的等價物，作為經(jīng)濟(jì)社會中一員，即使對該等價物不認(rèn)同的成員也會發(fā)現(xiàn)：有這種等價物強于沒有的情況。由此可看到，貨幣制度可以看成是人們的一種合作安排，人們在經(jīng)濟(jì)活動中的一種隱形契約。這種契約沒有明確的規(guī)定，不是人們不想明確規(guī)定，而是沒有辦法作出明確的規(guī)定。這種契約體現(xiàn)了一種人類發(fā)展過程中的合作關(guān)系，一種相當(dāng)廣泛的合作關(guān)系，一種社會秩序或習(xí)慣。人們的'經(jīng)濟(jì)活動中有很多契約，顯性或隱性的，如各種買賣合同。但這種合同需要規(guī)定具體的條款，且只用于特定的任務(wù)之間，其實施需要很大的成本（尋找簽訂契約的人，擬定具體條款并執(zhí)行等），且契約涉及成員的有限性限制了市場的范圍，這嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會進(jìn)步。而奇妙的貨幣制度是存在于所有成員間的一種契約，它極大的減少了交易費用，使所有的市場能連為一體，極大的促進(jìn)了商品的流通交易。這是經(jīng)濟(jì)活動成員間最廣泛的合作。亞當(dāng)。斯密在其《國富論》中一開始便列舉了制針廠的專業(yè)分工使勞動者勞動效率成千上萬倍的提高，極大增加了社會的財富。而交易在古典經(jīng)濟(jì)中是不創(chuàng)造財富的，但現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識到，交易也極大促進(jìn)財富的增長，張五常在其《經(jīng)濟(jì)解釋》中就相信，交易費用的減少會導(dǎo)致財富成千上萬的增長。
在商品貨幣時代貨幣兼有商品性質(zhì)，但在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，紙幣已經(jīng)完全脫離了商品的影子。在商品貨幣時代，貨幣是有價值的，人們的契約合作關(guān)系的執(zhí)行是有擔(dān)保物（即貨幣本身）的，這從一個側(cè)面說明在經(jīng)濟(jì)聯(lián)系還不是十分緊密的時代，人們的普遍合作是有限的，但當(dāng)人們的將經(jīng)濟(jì)活動十分密切時，有限的有擔(dān)保的合作將阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信用貨幣即紙幣的出現(xiàn)是人們合作的質(zhì)的發(fā)展。這種合作是沒有擔(dān)保的，所以這種契約關(guān)系相對脆弱，只能在相對文明的世界中存在，可以想象，若紙幣一開始就出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)活動中，還沒有經(jīng)過充分發(fā)展的文明中紙幣制度是會迅速崩潰的。在這種契約關(guān)系中，是人們之間互信的一種合作關(guān)系，而政府則起著穩(wěn)定這種關(guān)系的作用。
二、紙幣契約本質(zhì)下一些貨幣問題的闡釋
信用制度下的紙幣體現(xiàn)的是一種契約關(guān)系，體現(xiàn)的是人們之間的合作關(guān)系。濫發(fā)紙幣的一個直接后果是導(dǎo)致契約資源不均，即有的地方貨幣數(shù)量大升，而有的地方相對驟減，濫發(fā)紙幣打亂了人們的合作的心態(tài)，人與人之間的合作關(guān)系驟減，交易費用大增，經(jīng)濟(jì)活動的合作減少，原來的良好的經(jīng)濟(jì)制度被改變了，直接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)的混亂。但是，適度的通貨膨脹卻可能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。在人們的合作心態(tài)改變之前，人們手中的紙幣多了，合作關(guān)系得到進(jìn)一步的加強，原來經(jīng)濟(jì)中沒有窮盡的交易進(jìn)一步得到實現(xiàn)，促進(jìn)了資源的流動與優(yōu)化配置，經(jīng)濟(jì)總量增長。
那么，貨幣利息的本質(zhì)是什么呢？既然紙幣沒有價值，而紙幣利息是真實存在的東西，是可以用實物支付的，沒有價值的紙幣怎么會產(chǎn)生有價值的利息來呢？
經(jīng)濟(jì)史上利息本質(zhì)的觀點都較多從借款者為什么要想貸款者付利息的角度來說明利息的本質(zhì)，如利息報酬說，節(jié)欲論，流動偏好論。這是有缺陷的，因為并沒有闡明利息的最終來源。也有從生產(chǎn)方面說明利息本質(zhì)的，該觀點認(rèn)為利息來源于資本的產(chǎn)出，是產(chǎn)出的一部分，如利息報酬說，利息利潤說，生產(chǎn)力邊際說�？梢哉f這比較貼近利息的本質(zhì)含義了，利息對應(yīng)相應(yīng)的產(chǎn)出，為總產(chǎn)出的一部分。但只有馬克思的看法提到利息本質(zhì)中人與人的關(guān)系，并說“利息是職能資本家讓渡給借貸資本家的那一部分剩余價值，體現(xiàn)著資本家全體共同剝削雇用工人的關(guān)系�！卑瘩R克思的看法，利息體現(xiàn)資本家全體剝削雇傭工人的關(guān)系，這在資本主義社會是對的。但在社會主義社會，利息的本質(zhì)及體現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是什么呢？
從契約與合作的角度，貨幣本質(zhì)上是人們最廣泛合作的一種社會制度安排與社會習(xí)慣。紙幣將這種合作提升到更高的程度。紙幣的存在代表這種合作關(guān)系的存在。在紙幣緊缺的環(huán)境中，人們之間缺少這種合作安排，許多交易無法進(jìn)行，生產(chǎn)效率低下。這時，紙幣的供給重建了人們之間的合作，人們在極低的交易成本下得以交易，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長。因此，這增長中有人們合作關(guān)系的貢獻(xiàn)，而紙幣作為這種關(guān)系的紐帶，其利息本質(zhì)上是因為人們加強合作而增加的產(chǎn)出的一部分。試想，若在紙幣下人們相互了解，那交易就不需任何紐帶了，生產(chǎn)資料的借貸也可直接進(jìn)行，這時增加的產(chǎn)出自然會在合作的人中分配。但經(jīng)濟(jì)社會是復(fù)雜的，需要紙幣作為人們合作的契約紐帶，人們合作增加產(chǎn)出的一部分作為利息，實際上是相互合作的人之間對增加產(chǎn)出的分配。此時，利息體現(xiàn)的是人與人之間的合作生產(chǎn)關(guān)系。在紙幣供給少時，這種合作奇缺，合作將帶來產(chǎn)出的極大增長，因此持有紙幣的一方作為合作的一方分得的產(chǎn)出自然多，即利息率高，而流動性過剩時，人們的合作已經(jīng)和普遍，增加合作對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)很少，利息率就低。極端情況下，流動性的過剩會破壞原有的合作關(guān)系，對經(jīng)濟(jì)造成破壞。
最后討論幣值問題。紙幣本身沒有價值，那又怎么確定其價值呢？這里所說的幣值，指的是紙幣和其他物品的交換比率�，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)從物品供給與需求的角度說明一件物品的價格被如何確定，即紙幣與該物品的交換比率。當(dāng)經(jīng)濟(jì)中每個人意愿中紙幣對該物品的交換律在該價格下相等時，市場達(dá)到均衡狀態(tài)。在契約框架下，人們基于對整個經(jīng)濟(jì)狀態(tài)與人與人之間的信任，建立起紙幣這種人與人之間最廣泛的契約。整個物價穩(wěn)定的狀態(tài)是一種微妙的狀態(tài)，在這個狀態(tài)下，各種物品對紙幣的交換比率相對固定，即波動不大，沒有突變。人們在這個狀態(tài)下專心生產(chǎn)，通過交易滿足自身的需求。但這種微妙狀態(tài)是怎樣產(chǎn)生的呢？筆者認(rèn)為這是一種更自然演化的狀態(tài)，只有經(jīng)濟(jì)社會處于比較高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，人類文明達(dá)到一定階段才能達(dá)到的狀態(tài)，條件不具備，靠人為的設(shè)計是無法達(dá)到這種狀態(tài)的。可以想象，在原始社會，人們還停留在少量的以物易物階段，合作較少的時候，人們?nèi)绾文軐垘牌跫s產(chǎn)生一種穩(wěn)定的信任，若人人都想把紙幣兌換為實物，那紙幣與實物間的交換比率是無法確定的。由于紙幣在經(jīng)濟(jì)中的分布不均（這種不均以其需求衡量，即經(jīng)濟(jì)活動頻繁的地方相應(yīng)多，反之較少），將不可避免有局部的物價不穩(wěn)定，這是正常的。只要整體處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，即人們契約關(guān)系處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)便能良好運行。所以，現(xiàn)代貨幣是脆弱的，人們之間的這種契約合作關(guān)系式需要精心維護(hù)的，任何影響這種契約關(guān)系的因素都將對現(xiàn)代信用該貨幣制度產(chǎn)生沖擊，而穩(wěn)定這種契約關(guān)系，則是政府的任務(wù)了。
三、總結(jié)
本文從將貨幣看成是一種人與人之間的契約，一種特殊的體現(xiàn)人與人之間合作的最廣泛的契約，在這最廣泛的契約合作下，交易成本大幅降低，極大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長。在這個框架下，筆者闡釋了適度紙幣增長對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用與大幅紙幣增長對人們之間這種合作的破壞對經(jīng)濟(jì)的阻礙作用。筆者還從人與人合作的角度說明利息的本質(zhì)是人們合作成果的一部分，最后說明經(jīng)濟(jì)社會在這種契約關(guān)系下達(dá)成的微妙均衡狀態(tài)，這種狀態(tài)是需要政府精心維護(hù)的。
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