初中英語的教學(xué)方案

　　為了確保事情或工作能無誤進行，通常需要預(yù)先制定一份完整的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的初中英語的教學(xué)方案，歡迎大家分享。

初中英語的教學(xué)方案1

　　一、課題的提出

　　多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、"一鍋煮"的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到"以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來"，實現(xiàn)目標(biāo)的共性和個性完美的統(tǒng)一。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價。

　　3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。

　　4、對B層學(xué)生進行查漏補缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。

　　5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

　　6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實施教學(xué)。

　　7、調(diào)動學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。

　　三、實施方法：

　　1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層

　　針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學(xué)生本身存在的個體差異，課堂教學(xué)實行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的`自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握。

　　2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

　　課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設(shè)計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥方式，誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

　　3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

　　給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

　　4、分層輔導(dǎo)與分層測試

　　對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時反饋、及時糾錯，考試時， A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。

　　5、教學(xué)評價分層

　　注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行評價的做法，在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚"Good""Very Good""Excellent""well done"，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘"羞于開口"到"樂于開口";對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。

初中英語的教學(xué)方案2

　　評價背景：

　　長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，并通常把評價當(dāng)作“紙筆”測試的同義詞；而且只注重教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評價的量化標(biāo)準(zhǔn)。事實上，外語教育目標(biāo)中許多期望的行為是難以用“紙筆”測驗來評價的；然而，這種評價形式卻在我國目前的外語教育中占絕對的支配地位。

　　教育部在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及《英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或?qū)W年考試，可采用口、筆試結(jié)合的方式。它的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性。評價學(xué)習(xí)的效果，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，有必要對學(xué)生學(xué)習(xí)評價進行改革試驗，建立有多樣性和可選擇性的，能注意學(xué)生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。

　　一、教學(xué)評價的目標(biāo)

　　促進學(xué)生成長，促進教師教學(xué)水平的提高，使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程。激勵學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和適用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。提高英語課堂的師生互動，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評價知識、技能等可

　　以量化方面以外，更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。

　　二、評價指標(biāo)的原則

　　（1）科學(xué)性原則：評價指標(biāo)的確定應(yīng)是科學(xué)的、合理的。它必須符合

　　高中英語教學(xué)的規(guī)律，反映高中英語教學(xué)的總目標(biāo)，體現(xiàn)外語教學(xué)改革的方向和要求。采用定量與定性相結(jié)合的檢測方法，力求客觀、全面、準(zhǔn)確地評價英語課堂教學(xué)。

　�。�2）導(dǎo)向性原則：課堂教學(xué)評價指標(biāo)是評價一堂課的重要依據(jù)。因而評價指標(biāo)中評價項目、評價要點及權(quán)數(shù)的確定，要充分體現(xiàn)英語學(xué)科的特點和教學(xué)基本要求，使教師明確努力方向，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，推動課堂教學(xué)改革的目的。

　　（3）整體性原則：課堂教學(xué)是由多種因素構(gòu)成的`，這些因素依一定的原則和規(guī)律有機地聯(lián)系在一起。因此，確定高中英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)從整體出發(fā)，權(quán)衡它們各自在整體中的地位和作用，給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)數(shù)。

　�。�4）可行性原則：英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)的確定，既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要適合高中英語教學(xué)的實際。條文要明確具體，使用方法盡量做到既科學(xué)又簡便易行，便于初中生理解和接受。 三、 教學(xué)評價內(nèi)容：

　　a.學(xué)習(xí)興趣，即平時學(xué)生是否積極參加各種英語活動。

　　b.學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)生是否認(rèn)真對待上課，作業(yè)，考核等學(xué)習(xí)活動。

　　四、評價主體及對象

　�。�1）評價的人員：教師、家長

　�。�2）評價的對象：學(xué)生

　　五、評價的時間

　　1．學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案本由學(xué)生記錄每天的學(xué)習(xí)情況，包括課堂上進行的英語學(xué)習(xí)活動的記載，還有課外所進行的英語學(xué)習(xí)活動和作業(yè)等。周末進行小組評價后交給老師進行評價。

　　2．學(xué)期（年）評價則在學(xué)期末利用一節(jié)課的時學(xué)生們先進行自評和互評，然后再交給老師進行評價。

　　六、評價的方法及步驟

　�。ㄒ唬� 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案本

　�。�1）發(fā)給每個學(xué)生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，并向?qū)W生解

　　釋應(yīng)從每一單元中收集至少一篇作業(yè)放進文件夾。

　�。�2）從作業(yè)文件夾中選取一片學(xué)生認(rèn)為最滿意的作業(yè)放入學(xué)習(xí)檔案

　　袋中。讓一兩個學(xué)生解釋為何選擇這篇。

　　(3) 指導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中每個星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”。

　　(4) 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容進行反思。讓學(xué)生在小組活動中進行交流。

　　(5) 指導(dǎo)學(xué)生把單元評價表附在所選作業(yè)的后面，存入學(xué)習(xí)檔案，并妥善保存。

　　優(yōu)點：

　　檔案袋評價能夠充分地實現(xiàn)評價主體、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，并具有很強的可操作性。由于這些優(yōu)點，檔案袋評價成為評價改革的一個標(biāo)志性的措施。然而，從我國教師的實施情況來看，大部分

　　教師并沒有掌握檔案袋評價的實質(zhì)，只停留在形式上的作品收集和展示。與其說檔案袋評價是一種新的評價方法，不如說它是一種充分體現(xiàn)新的教育思想和評價理念的評價實施方案。檔案袋評價具有很好的包容性，它將測試性評價和非測試性評價有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)把握，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和社會技能�！皩W(xué)生成長記錄袋”的評價以學(xué)生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發(fā)展性評價為主；以突出學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能為主。

　�。ǘ�）、進行問卷調(diào)查法

　　調(diào)查問卷樣式可設(shè)計如下：

　　1．你喜歡上英語課嗎？

　　A．喜歡 B．不喜歡 C．一般

　　2．你喜歡什么樣的英語活動？

　　A．唱英語歌 B．做英語游戲

　　C．回答問題 D．看圖說話

　　E．朗讀課文 F．分角色表演對話

　　3．上英語課時，你能做到積極舉手發(fā)言嗎？

　　A．能 B．不能 C．有時候能

　　4．你樂意做老師布置的作業(yè)嗎？

　　A．樂意 B．有時候樂意 C．不樂意

　　5．你同意現(xiàn)在的評價方式嗎？

　　A．同意 B．不同意 C．基本同意

　　6．在評價活動中，你能根據(jù)實際情況客觀地評價自己和別人嗎？

　　A．能 B．基本上能 C．不能

　　7．要是互評和自評的結(jié)果不一樣，你會怎么辦？

　　A．找原因 B．發(fā)脾氣 C．不予理睬

　　8．實行新的評價方法后，對你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？

　　A．有 B．沒有 C．有一點

　　（三）師生座談（家長會）

　　教師與學(xué)生之間的座談有利于評價學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況和需求。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。但這種交談必須基于師生關(guān)系平等且?guī)熒�互相信任的基礎(chǔ)上。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定。通過調(diào)查問卷及時了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，同樣可以幫助教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高課堂教學(xué)效率。

　　家庭英語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表

　　學(xué)生姓名 家長姓名日期

　　(1) 他/她在家聽錄音嗎

　　a. 天天堅持聽

　　b. 按照老師的要求聽5次/周

　　c. 每周聽1—2次

　　(2) 他/她聽錄音時模仿嗎？

　　a. 邊聽邊模仿

　　b. 只聽不模仿

　　c. 邊聽邊做其它事

　　(3) 他/她在家做錄音作業(yè)嗎？

　　a. 做得很認(rèn)真，并與原聲帶進行比較，糾正自己的語 音、語調(diào)。

　　b. 做得較認(rèn)真，但不與原聲帶進行比較，不知自己是否有錯誤。

　　c. 只是錄一遍，也不做準(zhǔn)備，錄完不聽、不檢查。

　　(4) 掌握英語或聽完錄音后

　　a. 與家長或同學(xué)天天交流，談學(xué)習(xí)體會。

　　b. 有時說，1—3次/周。

　　c. 從來不說。

　　(5) 他/她又明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的學(xué)習(xí)計劃嗎？

　　a. 有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

　　b. 由目標(biāo)，但沒有學(xué)習(xí)計劃和實施目標(biāo)的具體步驟。

　　c. 不積累英語。

　　(6) 他/她對所學(xué)內(nèi)容

　　a. 及時復(fù)習(xí)、主動練習(xí)和實踐。

初中英語的教學(xué)方案3

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本單元是七年級上冊中第八單元“Whenisyourbirthday?”。單元的核心話題是談?wù)撊掌�，課文始終圍繞這一主題展開，我們要學(xué)習(xí)序數(shù)詞的構(gòu)成以及運用序數(shù)詞表示日期的方法;學(xué)會運用when引導(dǎo)的特殊疑問句詢問日期;學(xué)習(xí)名詞所有格(‘s所有格)的構(gòu)成和使用。語言知識和語言技能部分主要是圍繞核心話題時設(shè)計安排了許多聽、說、讀、寫的任務(wù)活動，來不斷豐富鞏固這一話題的詞匯及習(xí)慣短語。我將靈活運用這些活動，并將其中的一些活動進行變化或整合。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　本單元總體目標(biāo):通過本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握所學(xué)目標(biāo)語言;學(xué)會日期(年、月、日)的表達(dá)法;在互動的交流中理解生日更多的含義并學(xué)會談?wù)撟约�、同學(xué)以及父母家人的生日：學(xué)會自己安排作息時間。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合本單元的教材內(nèi)容，我按認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)三方面將本單元的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　（1）.語音:在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢。

　�。�2）.詞匯:掌握1----12月份的表達(dá),序數(shù)詞1----31的表達(dá),

　�。�3）.日常交際用語:-Whenisyourbirthday?

　　-Mybirthdayis…

　　-Howoldareyou?

　　-I’m…

　　（4）話題:Talkaboutdate.

　　2、能力目標(biāo)

　　在連慣的聽說讀寫活動中，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，快速反應(yīng)能力和實踐能力,使學(xué)生能熟練運用新句型來談?wù)撃挲g和日期。

　　3、德育目標(biāo)

　　熱愛生命，孝敬父母的思想教育。

　　三、學(xué)生學(xué)情分析

　　本單元的主題是詢問和談?wù)撊掌�，圍繞這一主題進行一系列的交際活動，使學(xué)生掌握日期的表達(dá)法，正確使用when引導(dǎo)的特殊疑問句對日期進行詢問。在學(xué)習(xí)日期的表達(dá)法時要先學(xué)習(xí)序數(shù)詞的構(gòu)成，學(xué)生在以前的課程里已經(jīng)學(xué)習(xí)了基數(shù)詞，對于兩種數(shù)詞之間的區(qū)別一定會令學(xué)生感到頭痛，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方法，找出構(gòu)成規(guī)律，總結(jié)特殊變化，對比強化記憶。

　　引導(dǎo)學(xué)生采用Role-playing&Comparing的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)一些新的詞匯，掌握一些重點句型，在師-生，生-生，小組的練習(xí)過程中，學(xué)會表達(dá)日期。同時，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)語言，提高綜合運用語言能力。在這一課中，我們可以根據(jù)情況設(shè)計一些實際操作演示的活動，教唱生日歌，月份歌，讓學(xué)生自己帶日歷，問同學(xué)生日，提高學(xué)生的參與興趣。

　　四、教學(xué)策略

　　1、提問引入法通過提問，集體，分組，分行回答,或?qū)W生逐個回答的形式開展教學(xué)，檢查和鞏固新舊知識。

　　2、交際功能法通過集體，分組，兩人，個人操練等形式，達(dá)到交際的目的。

　　五、教學(xué)模式和教師特色

　　針對本課的`內(nèi)容，我采用了五步教學(xué)法：第一步：熱身--激活舊知識，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛。第二步：呈現(xiàn)--呈現(xiàn)新內(nèi)容，感知舊內(nèi)容;第三步：操練--用多種方式操練新知識;第四步：鞏固--通過游戲，聽力練習(xí)和筆頭練習(xí)相結(jié)合的方式，鞏固新知識。第五步：應(yīng)用--布置任務(wù)性活動，讓學(xué)生在用中學(xué)，在樂中學(xué)，學(xué)了就用。同時堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)教師扮演自身作為“設(shè)計者，研究者，組織者，促進者，協(xié)調(diào)者”的角色。所以本課時以任務(wù)型教學(xué)為主，融合直觀教學(xué)法，情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、英語思維能力和動手能力。

　　六、教學(xué)重難點

　　根據(jù)對教材和學(xué)生的學(xué)情分析，本課時確定的重難點如下：

　　重點：When引導(dǎo)的特殊疑問句的構(gòu)成和使用。

　　難點：學(xué)習(xí)序數(shù)詞的構(gòu)成和日期的表達(dá)法。

　　七、課時安排：四個課時.

　　八、教后一得：

　　在課堂上，教師是參與者，幫助者，學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進行活動，在較真實的語境中鍛煉口頭、筆頭能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進學(xué)科之間的滲透和交融�，F(xiàn)在的英語課堂是開放式的，本著啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，創(chuàng)新能力和合作精神的原則，我們設(shè)置了一些活動，能夠調(diào)動學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力。為學(xué)生提供實際運用英語的機會。

初中英語的教學(xué)方案4

　　一、 實施英語分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

　　中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，要求各級各類學(xué)校把實施素質(zhì)教育改革當(dāng)作一項重要任務(wù)來抓,落實實施素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動發(fā)展。我們認(rèn)為實施英語分層教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。

　　分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

　　分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

　　二、 分層教學(xué)的基本要求

　　1、 建立新型師生關(guān)系。

　　分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

　　學(xué)會學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學(xué)的前提條件。教師在實施分層教學(xué)中，要從兩個方面加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法;二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)過渡，不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會學(xué)習(xí)規(guī)律，切實提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。

　　3、 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　分層教學(xué)對教師提出了更高要求，教師要從"一個標(biāo)準(zhǔn)一個速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展;對低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵;對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標(biāo)奮進。

　　三、教學(xué)過程的組織

　　1、學(xué)生的分類分層。

　　分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進行英語水平的高(A)、中(B)、低(C)分類。學(xué)生進入哪一層學(xué)習(xí)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)成績決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生;中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生;低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據(jù)能力水平分類后，要將同類同水平的學(xué)生分編到同一個學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則進入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后進行。

　　2、教學(xué)目標(biāo)和要求。

　　教師要在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上、提供學(xué)習(xí)材料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上，提出不同的要求。

　　(1)教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補習(xí)初中內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

　　(2)學(xué)習(xí)材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內(nèi)容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達(dá)等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主,適當(dāng)增加知識的靈活應(yīng)用,力求牢固掌握基本知識.C層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的.學(xué)習(xí),并可根據(jù)學(xué)生實際情況,適當(dāng)減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎(chǔ)知識.

　　(3)練習(xí)題的數(shù)量和難度。A層次學(xué)生教材練習(xí)以自做為主,教師適當(dāng)增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學(xué)生以教材練習(xí)為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點,搞清楚為何應(yīng)如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習(xí),尤其是語音,語調(diào)上,要求學(xué)生必須有準(zhǔn)確的發(fā)音.

　　3、 教學(xué)方法的選擇和運用。

　　教無定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對待學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng)造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　四、 分層教學(xué)的管理和評價

　　1、 班級管理。

　　單一的行政班級管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應(yīng)實施學(xué)生行政班級(生活班)與教學(xué)班級(學(xué)習(xí)班)的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進行，學(xué)生實行流動上課，分層教學(xué)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。

　　2、 實施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。

　　傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學(xué)中，年級、學(xué)期的概念應(yīng)淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個學(xué)期分為兩個學(xué)程，每個學(xué)程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學(xué)班級具體情況來確定，每個學(xué)程結(jié)束，都應(yīng)進行目標(biāo)測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實現(xiàn)超學(xué)程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以補救原學(xué)程中的學(xué)習(xí)缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規(guī)范。

　　3、 分層教學(xué)的評價。

　　評價是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的評價主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學(xué)生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學(xué)生是否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評價。

　　分層教學(xué)的最終性評價要以學(xué)生參加全國公共英語考試的及格率為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)兩年英語后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語一級考試，C層學(xué)生參加全國英語一級(B)考試。根據(jù)煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學(xué)生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應(yīng)證書。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試，學(xué)校決定從20xx級第二學(xué)期起，實施英語分層教學(xué)試點。

初中英語的教學(xué)方案5

　　從事小學(xué)英語教學(xué)已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務(wù)重，壓力大。縣教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語成績合格率要達(dá)到初中英語分層教學(xué)方案，這對于我們一線英語教師來說是一個難題;加上隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們也在積極探索：要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的"一刀切"、 "齊步走"等教學(xué)模式。這時，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進我們的視野。

　　一、課堂分層教學(xué)實施的必要性

　　(一)學(xué)生英語水平懸殊須分層

　　在平日的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。有些學(xué)生受家長重視，參加多種形式的英語培訓(xùn)，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們"吃不飽"。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據(jù)學(xué)生的實際水平實施"分層教學(xué)"，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也就不是一個口號了。

　　(二)學(xué)生個體差異不同須分層

　　每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學(xué)生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞"一刀切"的教學(xué)是不切合實際的。我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求，它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。可以說分層教學(xué)剛好是運用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

　　二、課堂分層教學(xué)實施的策略

　　(一)學(xué)生分層，注重實際

　　可以說一個班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實踐操作能力來進行劃分的。當(dāng)然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話："世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。"為此學(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵學(xué)生向更高層次遞進。

　　對于我們這些班級相對較多，個別輔導(dǎo)時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊!這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進生，總?cè)藬?shù)相等;學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整：不要強迫學(xué)生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達(dá)到"均衡"。并由組員推薦一位有責(zé)任心的，各方面能力強的擔(dān)任本組的組長。這樣一來有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學(xué)活動的順利開展，并充分調(diào)動了各個層次學(xué)生的積極性。

　　(二)備課分層，明確目標(biāo)

　　都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來進行分層次備課。教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認(rèn)真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時，在確定教學(xué)目標(biāo)時，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學(xué)會靈活運用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn 中，我對三個層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo)： 對C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞;對B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉"In my room ,I have …."的句型;對A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語境中運用相關(guān)的單詞和句型。

　　在備教材的同時，也要備學(xué)生，即對班里的每一個學(xué)生有個深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

　　(三)教學(xué)分層，提高效率

　　課堂是實施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，并注意難度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應(yīng)變能力。對于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)信心，因此，設(shè)計的問題要簡單，讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，感受成功的樂趣。比如在復(fù)習(xí)"forest"這一單詞時，對于C層學(xué)生提出認(rèn)讀并回答"Do you like the forest?" "Is the forest big?"等簡單問題的要求;而對于A層學(xué)生則設(shè)計"What’s in the forest?" 等較為復(fù)雜的`問題，并要求他們能用所學(xué)句型"There are many trees/animals …in the forest."來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

　　課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習(xí)操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。教師布置作業(yè)時也要實施分層，由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同，目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對A層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動;對B層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習(xí); 對C層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因為它符合每一個學(xué)生的能力實際。

　　(四)評價分層，感受成功

　　教學(xué)評價運用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進步的學(xué)生加以鼓勵。同時，在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂;對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊;對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學(xué)生實施不同要求的教學(xué)評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》還提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿Α７謱釉u價是建立在尊重和激勵的基礎(chǔ)上的評價方式，如學(xué)生在測驗中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，只要學(xué)生愿意，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此，在評價中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。記得在一次單元考試后，我則在每個學(xué)生單元試卷上，分別給他們寫上評語："好樣的，保持住。" "有進步，加油!""教師相信你下次一定會考及格，只要你努力。"等，當(dāng)學(xué)生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認(rèn)為老師在關(guān)注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

　　三、課堂分層教學(xué)實施應(yīng)遵循的原則

　　全面性原則

　　在英語教學(xué)中，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實踐。面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

　　保底性原則

　　人與人的差異是客觀存在的，因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求，但必須保證后進生達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

　　動態(tài)性原則

　　心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。

　　主體性原則

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評價等無論怎樣細(xì)化的項目和對學(xué)生的要求，只有通過"內(nèi)因"才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

　　總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強大生命力，它能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，切實落實因材施教的思想;培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣;激發(fā)并保護每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實踐中真正落實分層教學(xué)，并讓它煥發(fā)更多的光芒。

【初中英語的教學(xué)方案】相關(guān)文章：

初中英語的教學(xué)隨筆05-21

初中英語教學(xué)隨筆06-03

初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施方案04-21

初中英語的教學(xué)隨筆5篇05-21

初中英語的教學(xué)隨筆(5篇)05-21

初中英語角活動方案通用01-05

初中英語教師教學(xué)隨筆05-24

初中英語教學(xué)隨筆(10篇)05-18

初中英語教師教學(xué)心得10-19