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做一個(gè)不再困惑的老師讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的做一個(gè)不再困惑的老師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感1
暑期，慣例是讀書時(shí)間。從數(shù)本推薦書目中，我一眼就選中了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》。原因很簡(jiǎn)單——我一直覺(jué)得自己是一個(gè)十分困惑的老師，乃至于我最經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“越教越覺(jué)得自己不會(huì)教了！”于是，在當(dāng)當(dāng)下單，不兩日，書到。也沒(méi)有刻意苦讀，時(shí)不時(shí)翻上幾張，竟也覺(jué)頗有心得。
從這本書的各個(gè)章節(jié)來(lái)看，其實(shí)相互之間的聯(lián)系并不十分緊密，而是相當(dāng)松散獨(dú)立的。從前言里也可找到答案，這是王老師從自己曾發(fā)表過(guò)的上千篇文章里采選而來(lái)，可說(shuō)是他歷年來(lái)的反思結(jié)晶。作者也沒(méi)有特意套用什么深刻玄妙的“理念”來(lái)使之“高大上”。就是這生活中的點(diǎn)滴小事，平實(shí)如常的語(yǔ)言，讓我讀起來(lái)猶如朋友間的閑聊，倍覺(jué)輕松又有所教益。這可說(shuō)是讀這本書的最大感受了。
其次，讀的時(shí)候我時(shí)常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。王老師許多的經(jīng)歷我也似曾相識(shí)，作者的感悟往往也與我不謀而合。
如王老師告誡老師要“堅(jiān)守住自己的美好”，要有“堅(jiān)守的方向——做一個(gè)安靜的老師”；要“尋找堅(jiān)守的理由——喜歡”；更要“獲得堅(jiān)守的信心”。
王老師一直在書里強(qiáng)調(diào)：做一個(gè)簡(jiǎn)單的老師！這也是我一直追求的目標(biāo)。而如何變得“簡(jiǎn)單”，王老師也給指明了方向——要“斷舍離”，學(xué)會(huì)取舍。該放棄的必須毫不猶豫，該堅(jiān)持的必須堅(jiān)定不移�！耙x擇一種有境界的舍棄”。而以往的我，似乎“舍”得過(guò)于利落了，乃至該“持”的也持不下去了，不得不說(shuō)自己有些墮落了。
還有，王老師關(guān)于現(xiàn)今教育界的一些亂象的批評(píng)也讓我大呼痛快！如談到一些地區(qū)和學(xué)校開展的看起來(lái)“轟轟烈烈”，實(shí)則瞎胡鬧的“課改”時(shí)，王老師指出，“在許多時(shí)候，我們對(duì)于傳統(tǒng)的東西，總是忍不住采用極端的態(tài)度去對(duì)待它,要么頂禮膜拜,視為神物,不加甄別地全盤接受；要么深惡痛絕,把它視為擋在創(chuàng)新路上的怪物，不假思索地一棍子打死。”王老師鄭重指出，“我們的傳統(tǒng)課堂里，一定有許多許多積淀下來(lái)的好東西存在，一定有很多屬于傳統(tǒng)的獨(dú)特價(jià)值。改革并不意味著全盤否定，也不能夠非此即彼，更不適合采用“革命”的激進(jìn)手段。"
當(dāng)然，也并非王老師所有的觀點(diǎn)我都贊同。如在《悄悄獎(jiǎng)勵(lì)一下惡搞者》這篇文章里，王老師講了一個(gè)身邊的故事，“班里舉行創(chuàng)意征集活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都得在班會(huì)課上展示自己的一個(gè)獨(dú)特創(chuàng)意。一個(gè)男生，用廢舊鞋盒做了一個(gè)“潘多拉魔盒”，他先是念了一遍“咒語(yǔ)”，魔盒里綻放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老師和同學(xué)紛紛圍上去看個(gè)究竟。就在這個(gè)時(shí)候，他再念一遍“咒語(yǔ)”，魔盒突然“爆炸”，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上�！焙⒆拥陌嘀魅巫尯⒆踊丶覍憴z討反省，孩子的爸爸“覺(jué)得孩子的創(chuàng)意雖然有點(diǎn)“惡搞”，但確實(shí)是“出乎人預(yù)料”，符合老師在活動(dòng)前提出的要求，便與老師進(jìn)行溝通，希望得到老師的諒解�！焙⒆永蠋煹拇饛�(fù)是“老師的回答讓朋友頓時(shí)啞口無(wú)言——你的孩子上了這么多年學(xué)，他應(yīng)該知道我們需要什么樣的創(chuàng)意，這是常識(shí)，還用專門強(qiáng)調(diào)嗎？”而王老師認(rèn)為孩子老師的`意思是說(shuō)，“組織的創(chuàng)意征集，自然是符合教育主流、體現(xiàn)教師需要的�！�
假如，魔盒爆炸后不是飛揚(yáng)的塵土，而是“好好學(xué)習(xí)”之類的字條，就應(yīng)該算是符合“常識(shí)”的創(chuàng)意，若是“為國(guó)爭(zhēng)光”之類的口號(hào)，則會(huì)更好�！弊屛也荒芙邮艿氖�，王老師由“這是常識(shí)”這四個(gè)字引申開去，認(rèn)為這“一不小心道出了教育里約定成俗的東西，這樣的‘常識(shí)'還有很多：課堂上，特別是有人聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生什么時(shí)候說(shuō)會(huì)，什么時(shí)候說(shuō)不會(huì)，這是常識(shí)；老師提問(wèn)，誰(shuí)可以回答，誰(shuí)不能回答，這是常識(shí)；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，什么樣的問(wèn)題應(yīng)該怎么來(lái)‘應(yīng)付'，怎么朝著‘好'的方向去說(shuō)，這是常識(shí)……一個(gè)學(xué)生，能夠揣測(cè)出老師的意圖，并順著老師的意思去努力，成了教育的‘常識(shí)'。在這種‘常識(shí)'教育下，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了言不由衷，學(xué)會(huì)了掩飾自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)了適應(yīng)教師，順應(yīng)教育�！蓖趵蠋熯�拿劍橋大學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一次“空中汽車”惡搞事件作為反例來(lái)證明讓孩子寫檢討是對(duì)孩子創(chuàng)造力的扼殺。
我覺(jué)得王老師曲解了或者是過(guò)度解讀了那位老師的話了。那位老師的“常識(shí)”應(yīng)該是指即便是“惡搞”也是不能逾越道德底線的。那么，“魔盒‘爆炸'，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上”，你覺(jué)得這樣的“惡搞”合適嗎？不是我要“上綱上線”，試想，突然飛濺四射的粉塵落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，對(duì)人的健康，尤其是對(duì)容易過(guò)敏的人的健康，能沒(méi)有影響嗎？惡搞的那個(gè)孩子怕是沒(méi)有考慮到這么多吧？我們難道不應(yīng)該讓他明白對(duì)別人的尊重也是很重要的嗎？我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出來(lái)的不是粉塵，而是其他的對(duì)別人身體沒(méi)有什么危害的“符合教育主流”的東東的話，難道就不“出人意料”了，就體現(xiàn)不出孩子的創(chuàng)造力了嗎？至于王老師舉出的“反例”，我覺(jué)得二者根本就無(wú)法類比好嗎？劍橋大學(xué)的“惡搞事件”，顯示的是學(xué)生對(duì)“劍橋大學(xué)最莊嚴(yán)神圣之地的評(píng)議堂”不夠尊重，只能表明學(xué)生蔑視權(quán)威罷了，壓根兒扯不到道德層面。由此，我想說(shuō)的是，如果為了反主流而反主流，很容易流于偏激的。
最后，作為“教育敘事”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，王老師執(zhí)著于教育反思，筆耕不輟，結(jié)出了累累碩果，這樣的精神實(shí)在令我慚愧和敬佩！不過(guò)，學(xué)習(xí)的字眼兒我也很難說(shuō)出口——我對(duì)自己的懶散與半途而廢的精神也是很佩服的！
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感2
學(xué)期初學(xué)校發(fā)了王維審老師的新作《做一個(gè)不再困惑的老師》，說(shuō)起來(lái)著實(shí)慚愧，被我擱置在辦公桌許久。終于在暑假的閑暇時(shí)間我又重拾起了這本書，細(xì)細(xì)品味著王維審老師接地氣的敘事里蘊(yùn)藏著的大道理。
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
在《做一個(gè)不再困惑的老師》中，王老師從個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷談到經(jīng)驗(yàn)管理，再到人性的回歸；從忘我的閱讀到堅(jiān)持不懈的寫作，再到直抵靈魂的反思與追問(wèn)。從”讀書，讓教育不斷豐盈”，到“寫作，成為那遠(yuǎn)處的鐘聲”，再到“反思在更深處尋找”。序言的每個(gè)小標(biāo)題都散發(fā)著智慧的光芒，都震撼著我的心靈。而從第一章“成為好教師的第一步”，到最后一章“從教書匠到教育家”的'全文，則讓人讀后蕩氣回腸。
讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。讀書，讓我們不斷開闊視野，讓我們不斷增加知識(shí)，讓我們下筆如有神，讀書可以洗滌我們心靈的塵埃，讓我們對(duì)自我進(jìn)行梳理，可以觸摸到自己內(nèi)心最深處所渴望的東西。可以讓我們明白自己到底是個(gè)什么角色，什么樣子，讓身心俱疲的我們找一隅休養(yǎng)生息。 但讀書卻更應(yīng)該像老師說(shuō)的，如吃飯和呼吸一樣自然而然，成為一種常態(tài)。誠(chéng)如他言，“一個(gè)優(yōu)秀的讀書人，讀書不是為了順從別人的思維，不是為了做知識(shí)的儲(chǔ)蓄罐，更不是為了做別人的傳話筒”。人最大的悲哀就在于弄不清楚我是誰(shuí)，最大的不幸就是不確定哪些東西屬于自己。教師讀書可以讓 我們知道外面的世界是什么樣子，這個(gè)世界正在發(fā)生在著什么。讀書可以去除我們身上的匠氣、俗氣，更接地氣。 我也曾經(jīng)讀了不少的書，涉獵過(guò)很多不同的文體。從長(zhǎng)篇巨著到精品短文，從詩(shī)歌小說(shuō)到唐詩(shī)宋詞，古今中外，皆而有之。我也常信馬由韁寫詩(shī)抒情，但總感覺(jué)遣詞造句匱乏膚淺，沒(méi)有新意。我一直不知道是什么原因，直到讀了王老師的這本書之后，我才恍然大悟，原來(lái)癥結(jié)在于我不會(huì)讀書。想想也是，我讀書基本沒(méi)有明確目標(biāo)，沒(méi)有具體計(jì)劃，沒(méi)有仔細(xì)甄別，拿著什么讀什么，碰到什么看什么，想讀什么讀什么，隨心所欲，不加分析，看起來(lái)孜孜不倦，其實(shí)缺乏主見(jiàn)。而王老師對(duì)于讀書總結(jié)的三個(gè)境界：“讀書要有一根樁，要讀出一個(gè)圈，要讀出一個(gè)我”，尤其讓我震撼、欽佩，迫不及待拿來(lái)分享。 讀書要有一根樁。讀書不能單單是為了消遣，還要做一種專業(yè)閱讀。尤其是我們教師，更需要做專業(yè)閱讀。我們處在什么樣的角色，就多讀什么樣的書。需要什么樣的能力，就讀什么樣的書。若是學(xué)科教師，就該多讀專業(yè)書籍報(bào)刊；若是班主任，就該多讀班級(jí)管理文章著作。只有通過(guò)有針對(duì)性的讀書，我們才能熟稔教育之道，牢固教育之樁。 讀書要有一個(gè)圈。當(dāng)我們的閱讀有了穩(wěn)定的主題，有了根基，我們的閱讀也就有了思想靈魂。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)偬鼋逃喿x，拋卻為教育而讀的局限，去涉獵更廣的范圍，去汲取更多的知識(shí)，不但不會(huì)現(xiàn)在雜亂，還能豐富我們的視野，為我們的主題閱讀給予能量。這大概就是“看山不是山，看水不是水”了吧 。 讀書要讀出一個(gè)我。一花一世界，一葉一修行。書是別人寫的，讀是自己做的。閱讀的真正意義是“他山之石，可以攻玉”。把別人的長(zhǎng)處用來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，把別人的智慧經(jīng)驗(yàn)和自己的實(shí)踐感受結(jié)合起來(lái)，最終形成屬于自己的理論體系、語(yǔ)言風(fēng)格、特色行為。也就是所謂的認(rèn)識(shí)自我，回歸本我吧。
讀《做一個(gè)不再困惑的老師》，不止是讓我明白了教師讀書的目的和意義，還讓我明白教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，尚需上下而求索”；“愛(ài)，不是教育的全部”，但“你若尋找，便能得到”；讓我明白“怎樣愛(ài)學(xué)生”，“用什么樣的眼睛看學(xué)生”，讓我懂得“教育不僅僅是拯救”，“教育，還有另一種力量”。 用心讀完，我茅塞頓開，豁然開朗。雖然生活里有不如意，有太多的茍且，但是我們還是應(yīng)該充滿正能量，努力奔跑，相信生活中更多的是詩(shī)和遠(yuǎn)方。期待有一天，我也能像王老師那樣，通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)逆襲，從一個(gè)教書匠華麗轉(zhuǎn)變，給人希望。
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感3
假期，有幸讀到王維審老師編著的《做一個(gè)不再困惑的老師》，這是一本非常接地氣的書，沒(méi)有高深的理論，有的是來(lái)自一線老師的聲音，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言告訴我們?cè)撊绾稳プ觯拍茏屪约荷僖恍├Щ�，讓自己離一個(gè)真正優(yōu)秀的老師更近一些。
（一）如何做好自己
尤其是在社會(huì)日益浮躁的今天，如何找尋一份寧?kù)o，做好自己。王維審老師在文章《要有站起來(lái)的底氣》中提到一種現(xiàn)象：
“一將功成萬(wàn)骨枯”，這是一個(gè)朋友對(duì)當(dāng)下教師評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)。初聞，似乎殺氣重了些。細(xì)想，卻也有幾分道理在里頭。
朋友所說(shuō)的“萬(wàn)骨枯”，應(yīng)該就是那些在競(jìng)爭(zhēng)中慢慢消沉的靈魂吧！更為可悲的是，那些有幸沖到前面的“將”們，在順利摘下心儀的“獎(jiǎng)牌”之后，也大都在激動(dòng)之余不再繼續(xù)追求。榮譽(yù)到頂，職稱到頭，前面再也沒(méi)有了值得爭(zhēng)搶的誘惑。于是，一切復(fù)歸平靜，在達(dá)到了自己的目標(biāo)以后，心甘情愿、心平氣和地放棄了努力，相比于那些敗下陣來(lái)的人而言他們只不過(guò)是在距離起點(diǎn)稍遠(yuǎn)的地方。
于是，教育就出現(xiàn)了這樣的一種怪現(xiàn)象：失敗的人不再努力，成功的人也不再努力。
而事實(shí)上，作為一名老師，我們?cè)撚迷鯓拥男膽B(tài)來(lái)面對(duì)自己的成長(zhǎng)呢？
無(wú)論何時(shí)，成長(zhǎng)都是自己的事情。與舞臺(tái)大小無(wú)關(guān)，與有沒(méi)有掌聲無(wú)關(guān)，與利益得失無(wú)關(guān)，與別人的平頭論足無(wú)關(guān)。成長(zhǎng)需要這樣一份坦然的心態(tài)：既不做“萬(wàn)骨枯”的悲哀，也不求“一將功名”的榮耀。成長(zhǎng)需要這樣一份自信：只要一心一意地做好自己的事情，時(shí)間終將會(huì)在你的身上積淀出美好的東西。
�。ǘ�站在教育的高度
當(dāng)家長(zhǎng)急著問(wèn)我們要高分時(shí)，當(dāng)社會(huì)的考試形式不變，只有高分才能上好學(xué)校時(shí)，當(dāng)素質(zhì)教育的口號(hào)喊的響當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，夾在中間的教師該如何去做？
在王維審老師的一篇文章《教育的高度》中，提到了一位老師發(fā)來(lái)的一封郵件，讀來(lái)讓人感慨萬(wàn)千：
那位老師在郵件中說(shuō)：“在此之前，我一直覺(jué)得自己是一個(gè)很成功的教師。從教幾十年，我?guī)缀跄軌虬呀滩耐暾乇诚聛?lái)，教學(xué)參考書更是讀了一遍又一遍，其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都了如指掌。不客氣地說(shuō)，哪一次考試可能考到哪些知識(shí)點(diǎn)，我都可以猜到一半以上。不斷地研究試題、研究考試，也給我?guī)?lái)了豐厚的回報(bào)：成績(jī)遙遙領(lǐng)先，家長(zhǎng)紛紛送孩子到我班，領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)可，鮮花、掌聲、贊譽(yù)撲面而來(lái)。我為此而陶醉，于是更加努力地研究教材、研究考試，更加急促地趕著學(xué)生去爭(zhēng)搶分?jǐn)?shù)。今天聽(tīng)校長(zhǎng)讀了您的文章，我才猛然驚醒。是的，回憶自己成為教師以后的閱讀，除了教材、教參和習(xí)題集，我竟然沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò)一本教育書籍，沒(méi)有認(rèn)真寫過(guò)一篇教育文章。就連晉升職稱用的論文，也是朋友幫忙花錢‘買’的�，F(xiàn)在我即將退休，課堂已經(jīng)慢慢離我而去，再也沒(méi)有跟在我后面搶分?jǐn)?shù)的學(xué)生。一種失落感讓我不知所措，我不知道自己這幾十年到底留下了什么，走過(guò)的路一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有。更可怕的是，我不知道自己退休后還能做什么。如果讓我重新來(lái)過(guò)，或許我會(huì)像您那樣做教師……”
在信的末尾，他告訴我，這封郵件是自己說(shuō)的，讓同是教師的女兒寫的，也是女兒幫他發(fā)的。因?yàn)樗恢睕](méi)有學(xué)會(huì)使用電腦，也沒(méi)有想過(guò)去學(xué)習(xí)電腦。
我很慶幸，在我還沒(méi)有老之前，能讀到這位即將退休的老師寫的這封信，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)眼淚不自覺(jué)地掉下來(lái)，為這位老師的教育生涯，為他最后的失落感而流淚。因?yàn)樗诠逃媲皝G了自己，一心為了搶分?jǐn)?shù)，為了榮譽(yù)，為了表面看起來(lái)的無(wú)限風(fēng)光，畫地為牢。回首一輩子的`教育生涯，居然沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)一本教育書籍，沒(méi)有認(rèn)真寫過(guò)一篇教育文章。這樣的教育生涯，最終退休了，拿什么來(lái)回憶？竟然只留下了滿滿的失落感和無(wú)盡的凄涼，那種學(xué)生不在身邊搶分?jǐn)?shù)，一下子被掏空，被擱置的感覺(jué)也只有他自己能體會(huì)個(gè)中滋味吧！
王維審老師說(shuō)，其實(shí)，功利的教育就是一個(gè)大米缸，那些現(xiàn)實(shí)的誘惑就是害人的那半缸米，期間存在著的，就是一個(gè)可以跳得出來(lái)，但又沒(méi)有人愿意去超越的“教育的高度”。
作為老師，我們真的不能做功利的教育，不能畫地為牢，要想眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，不僅教會(huì)孩子知識(shí)，更要教會(huì)孩子做人。站在教育的高度，就要多讀教育書籍，多寫作。
（三）保持教育的敏感性
王維審老師說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻對(duì)自我的教育經(jīng)驗(yàn)保持一種好奇的心態(tài)，對(duì)已經(jīng)成為習(xí)慣的做法和看法時(shí)刻保持一種警惕和質(zhì)疑，對(duì)我們習(xí)以為常的教育情境保持高度敏感性。而這一切，都要求我們必須經(jīng)常展開反思和追問(wèn)，不斷進(jìn)行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情。
我非常喜歡這個(gè)詞：敏感性。如果我們能時(shí)刻保持對(duì)教育的敏感性，也許能發(fā)現(xiàn)更多與教育相關(guān)的問(wèn)題，讓自己在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)。
看完了整本書，覺(jué)得這是一本滋潤(rùn)教師心靈的書，就像扉頁(yè)上所寫：一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光。
我們更加明確了努力的方向。王維審老師說(shuō)：所謂方向，就是打破歲月而安的狀態(tài)，從庸碌中蹚出一條路來(lái)。無(wú)論身處怎樣的境地，只要愿意成長(zhǎng)就一定可以蹚出一條路來(lái)，而這條路就是成長(zhǎng)的方向。
所謂方向就是知道自己想要去哪里，然后懂得忽略。
安心做教師，才能做好教師。
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