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2015小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正情況調(diào)研報(bào)告
一、調(diào)查目的：
在日常教學(xué)中，批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)主要工作，但是學(xué)生對(duì)批改好作業(yè)中的錯(cuò)誤不訂正或亂訂正，卻是困擾我們數(shù)學(xué)老師一件最頭疼的事。經(jīng)常在辦公室里聽(tīng)到老師們抱怨：“這道題講了好幾遍學(xué)生還做錯(cuò)。”“有些學(xué)生評(píng)講了以后還不會(huì)訂正!”“訂正的還是錯(cuò)的。”“這道題就換了個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生就不會(huì)做了，真不知道現(xiàn)在的學(xué)生是怎么了!”……以上老師們的抱怨也正是我教學(xué)中所遇到的困惑。審視學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時(shí)訂正”、“訂而不正”的現(xiàn)象廣泛存在。
針對(duì)此現(xiàn)象，我們?cè)趯W(xué)校三——六年級(jí)學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查，意在通過(guò)調(diào)查分析，了解中、高年級(jí)學(xué)生訂正作業(yè)的情況，對(duì)我校當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)訂正狀況進(jìn)行了深入的分析，探究原因，進(jìn)行反思，提出合理的建議和對(duì)策，促使作業(yè)訂正真正成為學(xué)生感興趣、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、調(diào)查對(duì)象：本校三——六年級(jí)全體學(xué)生、老師
三、調(diào)研方式：本次調(diào)研我采用問(wèn)卷調(diào)查法。具體如下：首先設(shè)計(jì)好問(wèn)卷，進(jìn)行書面問(wèn)卷調(diào)查，不要求署名，也不相互討論，以保證調(diào)查的真實(shí)性，時(shí)間10分鐘。
四、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果與分析：
我們于2014年3月4日對(duì)全校三——6年級(jí)全體教師和學(xué)生做了正式調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放數(shù)學(xué)教師問(wèn)卷8張，回收8張，回收率為100%。學(xué)生問(wèn)卷主要以委托發(fā)放的方式，以班為單位進(jìn)行發(fā)放，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷403張，回收403張，總回收率為100%。以上的回收率，可以說(shuō)明調(diào)查結(jié)果是值得信賴的。
(一)學(xué)生問(wèn)卷：
1. 試卷或作業(yè)發(fā)下來(lái)后，你會(huì)( )。
A.看一下分?jǐn)?shù)后就放一邊 B.跟同學(xué)比一下分?jǐn)?shù)后放一邊
C.訂正錯(cuò)誤 D. 訂正錯(cuò)誤,并分析錯(cuò)誤的原因
2. 試卷或作業(yè)發(fā)下來(lái)后，什么時(shí)候訂正呢?( )
A.立即 B.老師講評(píng)時(shí) C.老師或家長(zhǎng)催再訂正 D. 從不訂正
3. 你的試卷或作業(yè)不訂正原因是( )。
A. 作業(yè)太難，不懂如何訂正 B. 偷懶，不想訂正
C. 教師不檢查 D. 覺(jué)得沒(méi)意義
4. 你在訂正數(shù)學(xué)作業(yè)或試卷時(shí)( )。
A.直接寫出答案 B.去同學(xué)處聽(tīng)或看正確答案后改正
C. 抄題目再做一遍 D.先分析錯(cuò)誤原因，再訂正
5. 如果你訂正作業(yè)后，你希望老師幫你再次批改嗎?( )
A.十分希望 B. 無(wú)所謂 C. 不需要
6. 當(dāng)你發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，喜歡( )。
A.老師直接告訴你錯(cuò)在哪里
B.自己獨(dú)立分析，找出錯(cuò)在哪里
C. 先自己獨(dú)立分析，有困難與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)
7. 你作業(yè)錯(cuò)誤的原因是( )。
A. 粗心馬虎 B. 方法錯(cuò)了 C. 不懂不會(huì)
8. 你的數(shù)學(xué)老師檢查你作業(yè)的訂正情況是( )。
A. 很隨意，不檢查 B. 要求不嚴(yán)格，想訂正就訂正
C. 經(jīng)常查檢，并會(huì)再次批改 D. 認(rèn)真檢查驗(yàn)收，反饋及時(shí)
9. 你喜歡的訂正方式是( )。
A. 自己獨(dú)立訂正 B.老師當(dāng)面訂正 C. 小組互助訂正
(二)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：
(三)教師問(wèn)卷：
1.學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，你有沒(méi)有要求學(xué)生訂正?( )
A. 有 B. 有時(shí) C. 沒(méi)有
2. 你有沒(méi)有檢查學(xué)生作業(yè)的訂正情況?( )
A. 有 B. 有時(shí) C. 沒(méi)有
3.你是否經(jīng)常為每天學(xué)生作業(yè)的訂正而花費(fèi)不少時(shí)間?( )
A. 是 B. 有時(shí) C. 不是
4.如果你有檢查學(xué)生的訂正情況，那么你會(huì)采用什么方式呢?( )
A. 自己親自當(dāng)面檢查 B.下次作業(yè)收上來(lái)，再親自檢查
C. 小組長(zhǎng)檢查 D.以上方式都會(huì)
5.面對(duì)學(xué)生訂正交上來(lái)的作業(yè)，你會(huì)不會(huì)給學(xué)生“二次批改”?( )
A. 一定會(huì) B. 經(jīng)常 C. 有時(shí) D.不會(huì)
6.你班的學(xué)生是否會(huì)經(jīng)常訂正題目完，然后將題目換個(gè)情境或數(shù)據(jù)，馬上又有許多學(xué)生錯(cuò)誤?( )
A.是 B.否
7.你平時(shí)讓學(xué)生訂正作業(yè)的方式是( )。
A.學(xué)生獨(dú)立訂正 B.當(dāng)面輔導(dǎo)訂正
C.小組互助訂正 D.以上方式都有
8. 學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，你會(huì)( )。
A. 很認(rèn)真地看，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，有時(shí)做必要的記錄
B. 認(rèn)真地看 C. 粗略地看一下 D.不常看
(四)教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：
(五)結(jié)果分析：
綜合兩份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)分析，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：
1. 學(xué)生訂正錯(cuò)題的動(dòng)機(jī)不明確
小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榇中鸟R虎造成作業(yè)中的錯(cuò)誤，訂正錯(cuò)題的態(tài)度不夠認(rèn)真細(xì)致，動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)訂正作業(yè)不重視，把它當(dāng)做任務(wù)在完成，為了“訂正而訂正”，甚至有一部分學(xué)生從同學(xué)處抄、聽(tīng)答案，應(yīng)付了事，或等待老師講解解題思路和答案，被動(dòng)地訂正錯(cuò)題，導(dǎo)致效果不良。當(dāng)然，造成訂正效果不佳的原因也有可能是：有些學(xué)生在老師講評(píng)時(shí)，并沒(méi)有真正聽(tīng)懂，又礙于臉面，不愿去問(wèn)老師和同學(xué)，就只記住了題目的答案，然后將答案直接訂正就算了;還有些學(xué)生錯(cuò)題雖然訂正好了，但是對(duì)題目的來(lái)龍去脈還是似懂非懂，因此當(dāng)題目換一下數(shù)據(jù)再次出現(xiàn)時(shí)又不會(huì)解決了，原有的錯(cuò)誤又“完璧歸趙”。
2.學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)不注意反思
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在訂正中只求快，不是先從自已原先做的過(guò)程中找錯(cuò)在哪里?為什么做錯(cuò)?而是拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤原因不加主動(dòng)分析。特別是在訂正判斷題和選擇題時(shí)，他們只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推理來(lái)訂正。如：原來(lái)判“√”的，現(xiàn)在就訂正為“×”;原來(lái)是判“×”的，現(xiàn)在就訂正為“√”;原來(lái)選擇“A”是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在就從其他沒(méi)選的選項(xiàng)中再選一個(gè)�？傊�，大部分學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過(guò)程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動(dòng)進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。
3.學(xué)生訂正習(xí)慣和老師息息相關(guān)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，他任教的大部分學(xué)生就訂正得快、訂正得認(rèn)真。反之，工作態(tài)度比較松散些的老師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些的，他任教的學(xué)生中就大部分都訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。
4.學(xué)生訂正方法掌握不當(dāng)，老師欠缺指導(dǎo)
平時(shí)，大部分學(xué)生拿到作業(yè)以后，一般只會(huì)直接將答案改正，不會(huì)分析錯(cuò)誤的原因，更不會(huì)寫出解題的思考過(guò)程。許多教師雖然為學(xué)生的作業(yè)訂正花費(fèi)了不少時(shí)間，耗費(fèi)了不少精力，但取得的成效也不是很大，其實(shí)歸根到底就是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地作業(yè)指導(dǎo)訂正的方法，相當(dāng)多的學(xué)生不知道作業(yè)錯(cuò)誤的原因和正確的解題思路，只是靠記住答案，直接將答案改正來(lái)應(yīng)付式訂正。
五、調(diào)研結(jié)果的思考與對(duì)策
訂正作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。通過(guò)訂正作業(yè)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握的不足，及時(shí)地進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃除障礙。因此，學(xué)生訂正作業(yè)的這一環(huán)節(jié)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革是具有重要意義。因此，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性，是一個(gè)值得我們共同探討和實(shí)踐的問(wèn)題。以下是本人針對(duì)當(dāng)前本校數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出的一些提高作業(yè)訂正有效性的粗淺建議。
(一)明確目的，培養(yǎng)學(xué)生的訂正習(xí)慣
實(shí)踐證明：如果學(xué)生對(duì)老師反饋下來(lái)的信息不及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的實(shí)踐較長(zhǎng)，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，學(xué)生負(fù)遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)中，我們要明確了訂正的目的，引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)訂正也作為一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹(shù)立“訂正作業(yè)比作業(yè)更重要”的思想。教師加強(qiáng)作業(yè)訂正的必要性和重要性的教育，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)的重視，可以請(qǐng)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或通過(guò)作業(yè)訂正有明顯進(jìn)步的學(xué)生說(shuō)說(shuō)作業(yè)的訂正的體會(huì)，學(xué)生這種“現(xiàn)身說(shuō)法”的效果是最有說(shuō)服力的。
為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣，我們可在自己班級(jí)上實(shí)施“作業(yè)訂正跟蹤制”，對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，以一對(duì)一、一幫一的方式督促他們及時(shí)訂正。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)訂正的積極性，老師可以出臺(tái)“及時(shí)訂正評(píng)價(jià)優(yōu)惠制”——也就是只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成訂正的學(xué)生，作業(yè)評(píng)價(jià)仍然可得“優(yōu)”。當(dāng)然，為了避免學(xué)生為了訂正而去抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象，我們首先要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是正常的事，不要有心里負(fù)擔(dān)。同時(shí)還要讓學(xué)生明確訂正作業(yè)的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因，并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。
(二)授之以法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地訂正
孩子作業(yè)中表露的錯(cuò)誤現(xiàn)象就表明學(xué)生對(duì)某一知識(shí)，或某一技能沒(méi)有掌握好。如果只訂正答案，而于不考慮中間過(guò)程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到“標(biāo)本兼治”的訂正效果，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是極其有害的。訂正并不是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)改對(duì)的過(guò)程，而是一個(gè)“反思”的過(guò)程，我們可引導(dǎo)學(xué)生在訂正中分三步走：
1.審視“錯(cuò)誤”，找出“錯(cuò)因”
首先，錯(cuò)誤的地方要認(rèn)真審查，反復(fù)看上三遍，自己找出錯(cuò)誤的地方，分析得失。再用紅筆在旁邊做出記號(hào)。
2.自主訂正，對(duì)比區(qū)別
學(xué)生開(kāi)始自主訂正，如果是計(jì)算，在旁邊重新計(jì)算，如果是應(yīng)用，除了檢查有沒(méi)有計(jì)算錯(cuò)誤外，還要試著重新用別的方式再算一次。先不要看答案，看看“自己訂正的”有沒(méi)有跟正確解題的過(guò)程相似，同時(shí)，想想看，自己想法哪里錯(cuò)了。
3.學(xué)會(huì)反思、檢討原因
發(fā)現(xiàn)自已錯(cuò)誤的原因后，再認(rèn)真訂正，邊訂正邊提醒自已,避免犯“老毛病”,避免一錯(cuò)再錯(cuò).想想自已錯(cuò)在哪里，為什么做錯(cuò)了，是因?yàn)榇中倪�是理解錯(cuò)誤，或則是知識(shí)性錯(cuò)誤.為此，老師可以規(guī)定班里所有的學(xué)生在訂正作業(yè)的時(shí)候，都需要寫上這道題目的錯(cuò)誤原因。總之，在訂正過(guò)程中，一定要把“反思”貫穿在學(xué)生作業(yè)訂正的過(guò)程中，使學(xué)生在練習(xí)中反思，在反思中訂正，在訂正中提高。
(三)因人、因題而宜，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地訂正
1.對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求
在數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求：
| 對(duì)象 | 訂正內(nèi)容 | 訂正形式 | 訂正方式 |
| 優(yōu)秀生 | 所有錯(cuò)題 | 自主訂正、自主反思 | 以放為主 |
| 中等生 |
對(duì)于提高題 可有選擇訂正 |
同伴互助、自主反思 | 扶放結(jié)合 |
| 學(xué)困生 | 基本題中的錯(cuò)題 | 面批為主、邊批邊問(wèn) | 以扶為主、訂正優(yōu)先 |
為了避免學(xué)生在訂正中的“投機(jī)”現(xiàn)象，教師應(yīng)主動(dòng)出擊，對(duì)予不同類型的練習(xí)提出不同的訂正要求。
(1)判斷題、選擇題：學(xué)生在題目旁寫出這句話的錯(cuò)誤或正確的理由，來(lái)說(shuō)明你的思路;
(2)計(jì)算題：要先找到自己錯(cuò)在哪里?圈出或標(biāo)出自已錯(cuò)在哪一步? 并要求學(xué)生能夠把錯(cuò)誤原因細(xì)化到“題目抄錯(cuò)”、“乘錯(cuò)”、“進(jìn)位錯(cuò)誤”還是“小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)”;
(3)解決問(wèn)題：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正，有時(shí)可以讓學(xué)生寫出或說(shuō)出每一步所表示的意義。如果一些學(xué)生雖然做錯(cuò)，但還是有其合理的成分，或者是差了幾個(gè)步驟，老師可以要求學(xué)生寫出每步算出來(lái)的是什么數(shù)量，缺少了哪步、算錯(cuò)了哪步，使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自己的思路，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.對(duì)不同的錯(cuò)誤，進(jìn)行不同的指導(dǎo)
教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，為了提高訂正的有效性，有些題目在訂正前，應(yīng)進(jìn)行必要講評(píng)，但對(duì)于講評(píng)的方式應(yīng)有所區(qū)別。如對(duì)于作業(yè)中錯(cuò)誤的共性問(wèn)題以進(jìn)行集體講評(píng)。對(duì)于作業(yè)中錯(cuò)誤的個(gè)性問(wèn)題一般進(jìn)行個(gè)別講評(píng)。
(四)利用錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生訂正的效果
錯(cuò)誤，對(duì)于有心的教師而言，是一種難得的、寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)后，作為教師不僅要寬容、理解學(xué)生的錯(cuò)誤，更要細(xì)心挖掘?qū)W生各種錯(cuò)誤中的原因，引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)海”中覓得蹤跡，整理錯(cuò)題，進(jìn)行錯(cuò)題分析，最后錯(cuò)題共享，這是訂正作業(yè)的“最高境界”。
1.建立錯(cuò)題集
(1)學(xué)生方面：建立錯(cuò)題集，也就是把平時(shí)作業(yè)及同步練習(xí)、單元練習(xí)中做錯(cuò)的典型性錯(cuò)誤找出來(lái)，整理在筆記本上。整理的同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問(wèn)題的癥結(jié)。主要有四個(gè)部分組成：①錯(cuò)誤原形;②分析原因;③標(biāo)明解題的正確方法(最好有完整的分析過(guò)程);④訂正錯(cuò)題，在錯(cuò)題旁寫上簡(jiǎn)短的錯(cuò)因分析和反思對(duì)策，加深訂正錯(cuò)題的印象，提高訂正效果。再與同伴交流，有困難請(qǐng)同伴幫助。
(2)教師方面：教師設(shè)立“作業(yè)錯(cuò)題記載本”，把典型錯(cuò)題和學(xué)困生的錯(cuò)題(包括解答過(guò)程)記錄下來(lái)，分類分析錯(cuò)誤原因，在單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時(shí)，改換題目的情景和數(shù)字再練，準(zhǔn)確把握學(xué)生復(fù)習(xí)起點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，教師注意撰寫教學(xué)反思日記，反思錯(cuò)誤資源的利用情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成應(yīng)對(duì)策略。
2. 精選錯(cuò)題變例題
由于認(rèn)知能力的特殊性，往往一些類型的題目學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)，并且會(huì)存在普遍性，因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)利用好“錯(cuò)誤題集”這個(gè)資源，把錯(cuò)題轉(zhuǎn)化成一道例題在課堂上講解，學(xué)生的參與性提高了，往往事半而功倍。同時(shí)，復(fù)習(xí)期間，教師也可以把這些錯(cuò)題拿出來(lái)共享，通過(guò)相互交流可以從別人的錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，拓展自己的視野，得到啟示，以警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高判斷錯(cuò)誤的能力。
(五)評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的訂正興趣
教師在批改學(xué)生的作業(yè)(單元測(cè)試卷)時(shí)，評(píng)價(jià)符號(hào)要打在合適的位置，尤其是錯(cuò)號(hào)要打在試題的錯(cuò)誤之處，以“擊中要害”，這將有利于學(xué)生在訂正時(shí)迅速找到錯(cuò)處，及時(shí)訂正。教師將針對(duì)學(xué)生作業(yè)的主要存在問(wèn)題寫出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，用引導(dǎo)性、提示性詞句(符號(hào))幫助學(xué)生分析錯(cuò)因、訂正錯(cuò)題;用親和性、激勵(lì)性短語(yǔ)(符號(hào))激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)的積極性。如：計(jì)算細(xì)心一些，成績(jī)會(huì)更好。對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的，可打上“☆”，或?qū)懮?ldquo;有進(jìn)步”;對(duì)作業(yè)效果下降的可寫上“找找原因，趕上去”等，對(duì)及時(shí)、獨(dú)立訂正的學(xué)生予以表?yè)P(yáng);對(duì)個(gè)別不自覺(jué)規(guī)范地訂正的學(xué)生加強(qiáng)教育，必要時(shí)采取“重做”等措施。這樣，當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本(單元測(cè)試卷)時(shí)，相當(dāng)于教師與每位學(xué)生進(jìn)行了一次書面交流，因材施教原則也能在此得到體現(xiàn)。當(dāng)然，作業(yè)的批改和反饋都要及時(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)剛完，學(xué)生的思維熱度尚存，對(duì)練習(xí)題內(nèi)容相當(dāng)熟悉，對(duì)自己的解題思路與方法印象很深。教師擬盡快批改，趁熱打鐵，盡快評(píng)講反饋，以取得作業(yè)的最佳效果。
總而言之，訂正作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。
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