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中學(xué)學(xué)生德育認知狀況的調(diào)查報告
調(diào)查時間：20XX.9.15
調(diào)查對象和范圍：在校學(xué)生
調(diào)查方式：不具名問卷調(diào)查
調(diào)查目的：了解在校學(xué)生德育認知現(xiàn)狀，為學(xué)校德育工作的開展提供事實依據(jù)。
20XX年9月15日，我對曹步中學(xué)在校學(xué)生的德育認知狀況做了普通調(diào)查。調(diào)查采用問卷方式，共回收到15個班級的反饋數(shù)據(jù)。問卷主要是從“個體認知”和“集體認知”兩大方面設(shè)置問題，共27小題。數(shù)據(jù)采集形式是分班統(tǒng)計后進行級組統(tǒng)計，最后由學(xué)校進行匯總。收到的有效總票數(shù)為23861票。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認知水平較好，但也存在一定問題�，F(xiàn)對調(diào)查數(shù)據(jù)分析和匯報如下：
從“自我認知”和“家庭認知”兩個方面進行數(shù)據(jù)采集，共設(shè)計14小題�？傮w來看，初三級學(xué)生對這兩個方面有比較成熟的理解。
一、自我認知
1、學(xué)習(xí)方面。對讀書的理解，認為“對以后生活有很大影響”的比例為66%，初一級至初三級持該看法的比例則逐級下降。初二級學(xué)生認為“最苦惱的問題是學(xué)習(xí)問題”比例最高，達到72%，初三級則對“前途問題”有更大關(guān)注度。對于解決學(xué)習(xí)困難，初一初二級學(xué)生偏向于“自己想辦法”，初三級學(xué)生則偏向于“找同學(xué)”，找家長的則只有九個百分點。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，59%的學(xué)生“比較認真”，認為“刻苦用心”的按年級呈上升趨勢，初一級學(xué)生持“隨隨便便”態(tài)度的占了21%。對學(xué)習(xí)成績，初三級學(xué)生81%表示“努力，想更進一步”，初二級則有18%的同學(xué)表示“基礎(chǔ)差，想放棄”，初一級有21%的同學(xué)表示“想進步，但不想努力”。
以上數(shù)據(jù)表明：初二級學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)最重，初三級學(xué)生壓力增加。對學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該從初一級抓起，特別要做好那些“想進步，但不想努力”的同學(xué)的思想工作，避免升上初二后部分學(xué)生因基礎(chǔ)差想放棄，到初三想努力又遲了。這或許就是困擾我們多年“后勁不足”的重要原因。
2、情感方面。對早戀的態(tài)度，初三級表示“支持，有機會我也想找個異性朋友”比例最高，達13%。全校29%的學(xué)生則表示“不支持也不反對”，51%表示“為時尚早”。對于是否有過戀愛史，72%的學(xué)生表示無，13%的學(xué)生表示有過但提高認識后主動放棄，7%表示“有過，但破裂了”。從年級來看，初三級表示“曾經(jīng)有過”比例最大，達28%，初二18%，初一15%；而13%的初三學(xué)生表示“想，正在物色”，持此想法的初一初二學(xué)生比例均為4%。對于戀愛的原因，94%的學(xué)生表示為“無心學(xué)習(xí)、精神寄托、盲目羨慕、為了好玩”，只有6%的學(xué)生表示“真的喜歡對方”。其中初三級22%、初二級27%、初一級23%的學(xué)生認為純粹是為了“好玩”。
以上數(shù)據(jù)表明：學(xué)生戀愛史經(jīng)歷逐年級遞增，初一級所占比例太大，也就是說，相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該有過戀愛。一方面表明學(xué)生性成熟提早，另一方面表明性教育工作滯后，學(xué)生接觸性教育的時間應(yīng)提前到小學(xué)階段。同時，還要加大初三學(xué)生的前途理想教育和初一初二的青春期教育，使之樹立健康的情感態(tài)度價值觀。
3、情緒方面。從全校學(xué)生整體來看，認為“最開心的時候”是“考試得高分”的同學(xué)占61%，“放假”占21%，“老師表揚”占10%，“家長給零用錢”占8%。從三個年級縱向來看，因考試得高分而開心的均占60%左右，因放假而開心約為20%；因父母給零用錢而高興的比例則逐年遞增（初一4%、初二6%、初三15%）；因老師表揚而高興則逐年遞減（初一13%、初二10%、初三8%），但91%的同學(xué)表示喜歡。在遇上挫折時，情緒積極的同學(xué)占46%，54%的同學(xué)有不良情緒反應(yīng),有不良情緒反應(yīng)的學(xué)生比例逐年級遞增（分別為52%、53%、58%）；至于“受誰影響最大”的問題上，36%的學(xué)生認為是家長，35%的學(xué)生認為是同學(xué)，24%的學(xué)生認為是老師；但認為是老師的比例逐年遞增，而認為是同學(xué)的則逐年遞減。
以上數(shù)據(jù)表明：學(xué)生最渴望成功感，隨著年齡的增加對金錢的欲望跟著提高。對自己情緒的控制理應(yīng)隨著年齡增加而更加理智，但事實相反，這說明學(xué)生的心理壓力增加，缺少必要的心理疏導(dǎo)。老師對學(xué)生的影響力逐年增加，這就進一步提出了“與學(xué)生交朋友”的重要性，同時也表明學(xué)生在強大的升學(xué)競爭中對老師的信任程度、依賴程度增加。
二、家庭認知
從學(xué)校整體來看，認為自己處于完整和諧的家庭環(huán)境中的學(xué)生占74%，也就是說，26%的學(xué)生生活在問題家庭中�？v看三個年級，由初三至初一，生活在和諧家庭的比例逐級下降，分別為85%、70%、67%。問題家庭逐年增多，說明社會變革在改變著人的觀念的同時，相對穩(wěn)定的家庭架構(gòu)也面臨著強烈的沖擊。家長在多方壓力下，對孩子教育不科學(xué)的方式方法必然會導(dǎo)致家庭矛盾的增加和強化。76%的學(xué)生表示不滿家長的教育，其中61%的學(xué)生表示與家長“有沖突”，15%的學(xué)生表示逆來順受，5%的表示“經(jīng)常有沖突”。初二級的學(xué)生表示與家長“有沖突”的比例最高，達68%。
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