本科院校通識教育現(xiàn)狀及原因分析論文

　　【摘要】通識教育作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力等方面有著不可替代的作用，尤其是以培養(yǎng)應用型人才為己任的應用型本科院校，其對人才培養(yǎng)要求更高，更需要將通識教育納入其中并加以重視。文章從新升格應用型本科院校內(nèi)涵為出發(fā)點，分析了當前新升格應用型本科院校通識教育現(xiàn)狀，提出了加強通識教育勢在必行。

　　【關(guān)鍵詞】新升格應用型本科;通識教育;現(xiàn)狀及原因分析

　　應用型本科作為高等教育的重要組成部分，其主要面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)本科層次高級技術(shù)型人才，功能定位相當于國際上的高職本科院校，但是畢業(yè)生的實際知識能力結(jié)構(gòu)與高職本科又有一定差距，其人才培養(yǎng)迫切需要轉(zhuǎn)型變革[1]。尤其是作為新升格應用型本科院校，人才培養(yǎng)亟需轉(zhuǎn)型變革，文章著重探討了應用型本科通識教育相關(guān)問題。

　　1新升格應用型本科院校的內(nèi)涵

　　文章所指的新升格應用型本科院校主要指由高職專科升級而來的本科院校，其與高職專科存一定的聯(lián)系但又有所區(qū)別，其主要體現(xiàn)在：

　　1.1應用型本科是更高層次的職業(yè)教育

　　高職�？婆囵B(yǎng)的是�？茖哟蔚膽�用型人才，應用型本科強調(diào)培養(yǎng)高級應用型人才，其與高職�？圃谂囵B(yǎng)方向上是一致的，都強調(diào)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度可以說，應用型本科就是職業(yè)本科，是更高層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系的重要組成部分。

　　1.2應用型本科更加注重學生的可持續(xù)發(fā)展

　　在人才培養(yǎng)的職業(yè)指向上，應用型本科一般面向行業(yè)，為學生提供職業(yè)遷移的平臺；而高職�？苿t主要面向崗位，為學生直接就業(yè)提供必要的技能準備[2]。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應用型本科更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、學習能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

　　1.3應用型本科更加強調(diào)科研的重要性

　　應用型本科作為一種本科教育，科研是其本職工作之一，這要求教師必須把理論與實踐相結(jié)合，在做好教學工作的同時，不斷開展應用型研究，為行業(yè)、企業(yè)破解發(fā)展難題，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。通過重視科研提高教師的創(chuàng)新能力與學術(shù)水平，同時能夠培養(yǎng)學生的科研意識，以便能創(chuàng)造性地解決問題。

　　1.4應用型本科更加強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性

　　在人才培養(yǎng)上，高職�？茝娬{(diào)理論講授以夠用為度，提倡理論教學為實踐教學服務，以實踐教學是否需要作為理論教學存在的依據(jù)。而應用型本科強調(diào)學生的理論基礎(chǔ)，要求學生在實踐中能夠更深刻地理解所學知識，其更加強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性。

　　2新升格應用型本科院校通識教育現(xiàn)狀及原因分析

　　2.1思想觀念層面：通識教育觀念淡薄

　　長期以來，職業(yè)教育過于功利化，過于強調(diào)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的可持續(xù)發(fā)展。通識教育課程經(jīng)常被當做可有可無的課程，受到很大的擠壓，幾乎被邊沿化。在師生心中，學習一技之長才是重中之重，就業(yè)是最終目的所在，因此，他們普遍認為通識教育課程對日后的就業(yè)和工作沒有什么作用，師生通識教育觀念較淡薄。

　　2.2課程體系構(gòu)建層面：通識課程給專業(yè)課程讓路

　　在構(gòu)建課程體系時，往往強調(diào)學生實踐動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程往往強調(diào)多而全，殊不知占用了太多的學分和學生學習時間，通識教育的發(fā)展空間很小，開展起來舉步維艱。除了教育部規(guī)定的相關(guān)必修課程外，其他課程設(shè)置隨意，甚至在專業(yè)課程和通識課程發(fā)生沖突時，通識課程只能給專業(yè)課程讓路。

　　2.3師資層面：通識課程教師嚴重缺乏

　　在大多數(shù)高校尤其是新升格的應用型本科院校，由于對通識課程的不重視，在師資配備上也較專業(yè)課程薄弱。上課的教師多為專業(yè)課挑剩的教師，且大多經(jīng)驗不豐富。在必須通識課程之外也無法開設(shè)出質(zhì)量高的通識課程，更無從談及培養(yǎng)學生文理滲透、跨學科思維能力。

　　2.4通識教育目標層面：通識教育目標不明確，效果不明顯

　　應用型本科院校要培養(yǎng)學生成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應用、強技能，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型本科人才。這需要將通識教育納入其中，成為通識教育的目標。而實際情況是，通識教育課程只是用來滿足學生修學分的要求，而無法培養(yǎng)學生跨學科思維和創(chuàng)新思維能力，更無從談及達到不同文化和不同專業(yè)之間溝通的通識之目的。

　　2.5與專業(yè)教育關(guān)系層面：分裂未進行有機融合

　　一直以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，通識教育課程體系和專業(yè)課程體系是兩條腿走路，相互對立，未能有機融合。通識教育與專業(yè)教育應是相輔相成的，沒有絕對界限。目前，我國的本科還是一種專業(yè)教育，但這種專業(yè)教育缺乏跨學科的廣度和批判性思維的培養(yǎng)[3]。因此，應打破這種局面，實行通識教育與專業(yè)教育有機融合，才能提升學生整體素質(zhì)。

　　3新升格應用型本科院校加強通識教育勢在必行

　　應用型本科教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是順應我國知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求和新建本科院校自身生存與發(fā)展需要的辦學新理念和人才培養(yǎng)新模式，其主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤�用型人才。其培養(yǎng)的人才是具有可持續(xù)發(fā)展能力的，主要體現(xiàn)在：具有深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺，具備較強的終身學習能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應能力，有進一步發(fā)展的后勁；具備用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務、管理等方面的實際應用能力和創(chuàng)新能力及社會適應能力；具備必要的人文素養(yǎng)、科學精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團隊精神和敬業(yè)精神。長期以來，為了滿足我國經(jīng)濟發(fā)展和國防建設(shè)的需要，大學教育過于功利化，大學教育目標過于市場化，一些應用型本科特別是新升格應用型本科院校過于強調(diào)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的可持續(xù)發(fā)展，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。從而導致了許多負面的影響，如過弱的文化陶冶，使學生的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng)不夠；過窄的專業(yè)教育，使學生的學術(shù)視野和專業(yè)領(lǐng)域受到局限；過重的功利導向，使學生的基礎(chǔ)訓練和全面發(fā)展受到影響；過強的共性制約，使學生的個性發(fā)展受到抑制。這些與應用型本科教育的培養(yǎng)目標背道而馳。近年來，我國政府、教育界等已經(jīng)意識到了問題的嚴重性，注重人的全面發(fā)展的通識教育理念在越來越多的高校受到重視，加強通識教育勢在必行。加強通識教育，注重將學生從一個職業(yè)人培養(yǎng)成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人善于溝通并能和諧發(fā)展全面發(fā)展的“社會人”。

　　參考文獻：

　　[1]魯武霞,張炳生.地方應用型本科人才培養(yǎng)應向高職本科轉(zhuǎn)型[J].江蘇高教,2012,(3):139-141.

　　[2]郭遂成，劉榮志.高職教育與應用型本科教育銜接的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,(11):11-12.

　　[3]萊文,L.通識教育在中國教育發(fā)展中的角色[J].佚名,譯.國家教育行政學院學報,2010(7):8-10.

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