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基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)改革論文
新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定格為應(yīng)用型人才，因而為符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在課程教學(xué)體系上應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性、技能性。因此，本文意欲通過《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)體系設(shè)計，探討如何為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力、科研能力。
新建本科院校是指國內(nèi)一批專科院校、高職院校為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展要求以及對高等教育“質(zhì)”與“量”的需求，通過合并、重組等方式，升格為普通本科院校。自1999年以來，我國新建本科院校已達600余所，占我國普通本科院校總數(shù)的近三分之一，由于新建本科院校大部分是為了滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟，因而從其設(shè)立，就注重于應(yīng)用性、實踐性、服務(wù)性，這也標(biāo)志著我國高等教育正在從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。
因為新建本科院校的人才培養(yǎng)注重于應(yīng)用型人才，因而在教學(xué)上面臨的最大問題是如何在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時走出�？频慕虒W(xué)模式，向本科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型、提升和發(fā)展。本文意欲通過《遺傳學(xué)》這門課程，探討如何培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
遺傳學(xué)不僅對探索生命的本質(zhì)、推動整個生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用;同時又對指導(dǎo)生產(chǎn)實際，特別是對植物育種具有非常重要的指導(dǎo)作用。因此，本課程的主要目的是既要使學(xué)生掌握遺傳學(xué)的基本原理、基本概念，又要熟悉遺傳學(xué)研究的基本方法、手段，能夠利用遺傳學(xué)的基本原理、研究方法和手段對有關(guān)遺傳現(xiàn)象進行分析、闡述，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題和解決問題能力和素養(yǎng)。
一、遺傳學(xué)課程教學(xué)模式分析
按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求：遺傳學(xué)教學(xué)(含實驗)總課時常72課時，其中理論學(xué)時60課時，實驗學(xué)時12課時，從學(xué)時分配上可以看出，雖然理論學(xué)時較多，但由于《遺傳學(xué)》本身涵蓋內(nèi)容豐富、知識點多，并且隨著學(xué)科的發(fā)展，又不斷增加分子遺傳學(xué)內(nèi)容，因而如何既實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，又要在有限的學(xué)時安排中體現(xiàn)知識的應(yīng)用性，這使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上的矛盾日益凸顯。
二、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，遺傳學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計
目前對于應(yīng)用型人才我國沒有明顯的界定，但通常都認為“應(yīng)用型人才是分布在各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)、具有較高知識層次和較強實踐(動手、操作)能力的腦體兼容的勞動者”。具備較強的實踐操作能力，能運用理論知識解決實際問題。應(yīng)用型本科就是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，更注重基礎(chǔ)性、實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。
(一)理論教學(xué)設(shè)計——調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時
按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對遺傳學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。既要注重遺傳學(xué)的基本原理、基本概念及分析方法的講授，又要將現(xiàn)代遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)發(fā)展的一些新理論、新方法滲透進去。
首先，篩選出與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，加以精簡。例如對于減數(shù)分裂的過程、遺傳學(xué)意義這部分內(nèi)容，由于涉及染色體的變化，非常抽象，雖然在高中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過，很多學(xué)生只是強制性地記憶而不理解，因而在講授減數(shù)分裂的過程時，沒有強調(diào)理論，而是放在基礎(chǔ)實驗課中，結(jié)合實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和掌握減數(shù)分裂過程中各種抽象的染色體變化。
其次，遺傳學(xué)課程是一門邏輯性非常強的理論課程，各部分內(nèi)容之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能囿于教材的編制，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行講授，否則，將不宜培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、系統(tǒng)解決問題能力，因而在教學(xué)內(nèi)容的講授上先安排承接《植物學(xué)》課程的內(nèi)容，即遺傳學(xué)的細胞學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容，再安排生物遺傳學(xué)內(nèi)容，最后是分子遺傳學(xué)內(nèi)容，按照這樣的課程體系設(shè)計，一方面加強課程內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系;另一方面，按照遺傳學(xué)發(fā)展的歷程，逐步把新的概念、新的知識，按照邏輯關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，一一展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)邏輯能力，加強對遺傳學(xué)分析方法的認識;使學(xué)生對學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與進展有更深的了解。
(二)實驗課程教學(xué)設(shè)計
孟德爾因為做了十年的豌豆實驗，發(fā)表《雜交論文》，奠定了遺傳學(xué)作為一門新學(xué)科的建立基礎(chǔ)，所以遺傳學(xué)從一開始就是一門以實驗為基礎(chǔ)的生物科學(xué)，它在實驗的過程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，取得的實驗結(jié)果，使用的實驗方法，又反過來指導(dǎo)育種、科研，因而，遺傳學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但更是理論與實踐結(jié)合的學(xué)科，所以實驗教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，根據(jù)應(yīng)用型本科《遺傳學(xué)》實驗大綱的要求安排遺傳學(xué)實驗內(nèi)容，并通過一系列的實驗項目培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗操作能力及科學(xué)地分析、概括、判斷、推理和辯證思維能力，故將遺傳學(xué)實驗劃分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和研究創(chuàng)新實驗。
1.理論內(nèi)容要與實驗相結(jié)合。遺傳學(xué)某些章節(jié)的內(nèi)容可以直接與實驗結(jié)合在一起進行，邊實驗邊講授。例如減數(shù)分裂的內(nèi)容，理論部分高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但染色體的形態(tài)在分裂過程的變化對于學(xué)生卻是抽象的，因此我們把這部分內(nèi)容與實驗結(jié)合，在小麥抽穗期，帶領(lǐng)學(xué)生選取適宜小麥幼穗(觀察材料)，剝離花粉，研磨、制片、觀察，從而使學(xué)生在動手操作的過程中，提前了解小麥栽培知識、復(fù)習(xí)植物學(xué)知識、鞏固加深減數(shù)分裂知識，一舉三得，即使學(xué)生將抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形象的感官認知，又考慮到學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系，最終達到應(yīng)用型人才需要的寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用的目的。
2.通過創(chuàng)設(shè)事件情境，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在遺傳學(xué)發(fā)展的歷程中，我們可以看到每一次遺傳學(xué)的發(fā)展，都離不開人們對生活現(xiàn)象實質(zhì)的探究，比如，伴性遺傳、某些遺傳病等等，可以把這一個個發(fā)生在我們身邊的事情作為情境重設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最終探究事物的本質(zhì)。將部分教學(xué)內(nèi)容融入到故事情境中，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又把抽象的伴性遺傳現(xiàn)象具體化，教學(xué)效果良好，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的遺傳基礎(chǔ)知識分析問題的能力。
3.進行案例分析實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。對于“近親繁殖及遺傳學(xué)效應(yīng)”采用案例分析，講述我國真實案例，了解近親繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遺傳學(xué)效應(yīng)——使群體基因純合化，從而導(dǎo)致隱性遺傳病出現(xiàn)機率提高，在此基礎(chǔ)上進一步引入 優(yōu)勢，擴展玉米 優(yōu)勢的利用，為育種打下基礎(chǔ)。
4.帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、參與教師科研活動，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，逐步建立起對某個性狀或遺傳現(xiàn)象進行研究和分析的能力。例如，對于“植物雄性不育的遺傳機理”的內(nèi)容，講“不育系、保持系、恢復(fù)系”三系雜交育種的模式，直接將學(xué)生帶到制種田，田間觀察不育系、保持系、恢復(fù)系三系的形狀特征，并將不育系和保持系的花粉進行觀察，從而加深對“三系”植株的形態(tài)特征認識。
5.引導(dǎo)學(xué)生參與、設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。兩對相對性狀的遺傳雜交實驗是遺傳學(xué)課程的必做實驗，其目的是通過對兩隊相對形狀的分析，進一步驗證分離規(guī)律、獨立分配規(guī)律，但由于雜交實驗周期長，以前總是教師將做好的實驗材料(F2的玉米果穗)分給學(xué)生，學(xué)生通過簡單的統(tǒng)計、計算，進行X2測驗就算完成這個實驗了，真正的實驗?zāi)康牟⒂羞_到，因此，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，我們將這個實驗設(shè)計為科研創(chuàng)新實驗，將學(xué)生分成實驗興趣小組(每組7～8人)，開展果蠅雜交實驗，通過4周果蠅的培養(yǎng)，興趣小組成員自己設(shè)計實驗、制備培養(yǎng)基、進行果蠅自交、開展分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象、連鎖遺傳現(xiàn)象的觀察、分析，極大地提高學(xué)生的動手、分析、概括、判斷、推理和辯證思維的能力。而且在這個雜交實驗過程中，一方面，由于時間周期長，學(xué)生會遇到各種各樣的實驗問題，這就激發(fā)了學(xué)生探究原因，尋找解決問題的方法的興趣，通過小組的討論、分析、研究，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神及積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度、認真務(wù)實的工作作風(fēng);另一方面，由于是綜合性實驗+科研實驗，學(xué)生在對一對或兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象進行單因子雜交分析時，還會對有可能出現(xiàn)的伴性遺傳現(xiàn)象用所學(xué)理論進行解釋等，從而使學(xué)生一個綜合實驗中，能綜合應(yīng)用遺傳學(xué)的實驗方法與技能，培養(yǎng)遺傳學(xué)分析問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。
(三)遺傳學(xué)課程考核方法的創(chuàng)新
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，改變過去以理論考核為主、實踐考核為輔的模式，將理論課考核與實驗課考核結(jié)合起來進行綜合考核�？己藘�(nèi)容及比例：理論課考試65%+實驗課25%、考勤5%+作業(yè)5%。理論課的考試成績以期末成績作為考核標(biāo)準，實驗課的考核內(nèi)容及比例：實驗前的準備5%(實驗材料的準備、實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)、實驗步驟和過程的掌握)+實驗過程中的操作技能10%(減數(shù)分裂涂抹片，小麥幼穗的剝離、碾壓等基本技能)+實驗報告的撰寫、實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)的分析10%。因此，通過綜合考核方式全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效地體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。
綜上，以能力培養(yǎng)為核心的遺傳學(xué)課程體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。因此，需要我們結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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