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高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)實驗教學(xué)改革探索論文
近年來，關(guān)于大學(xué)教育模式、人才培養(yǎng)方式等問題成為教育部門及相關(guān)教育工作者的聚焦點(diǎn)，其相關(guān)研究與探索層出不窮。而國家對高校的教學(xué)與教育模式、人才與市場的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對口發(fā)展等問題更為關(guān)注。2015年10月，國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出完善我國高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》，指出大學(xué)教育模式要開放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能、較強(qiáng)實踐能力的綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)教學(xué)模式探索、人才隊伍培養(yǎng)、師資力量構(gòu)筑、硬件設(shè)施完善等方面歷來受到政府與社會等各方關(guān)注與重視。實驗教學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科培養(yǎng)階段一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過實驗教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。
1實驗教學(xué)的重要性
1.1推進(jìn)素質(zhì)教育
學(xué)生對傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)使原本枯燥無味的理論知識教學(xué)更加生動形象，在實驗過程中，學(xué)生可以通過模擬的環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此間的交流，鍛煉學(xué)生思維、溝通、團(tuán)隊、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
1.2加強(qiáng)實踐能力
實驗教學(xué)課程是完整的一個系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的實驗?zāi)M過程，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將課程中學(xué)到的理論知識與實驗內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學(xué)和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。
1.3提高應(yīng)用能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)應(yīng)用軟件作為重要的工具性知識成為本科生必須具備的基本技能，具有很強(qiáng)的實踐性。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在現(xiàn)實工作中會經(jīng)常使用到已被社會熟知并得到廣泛應(yīng)用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項目管理軟件等，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)這種工具性知識的掌握，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。
2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題
2.1實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是我國較早開設(shè)的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計劃長期以來是以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實驗教學(xué)也主要集中在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、ERP等經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)學(xué)科實驗課程，各實驗課程安排過于分散，缺乏科學(xué)有效的銜接與整合，尤其是針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的實驗環(huán)節(jié)設(shè)置較少，難以提升學(xué)生的素質(zhì)能力和實踐能力。
2.2實驗教學(xué)方式單一
目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)主要在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗中心進(jìn)行，安裝相關(guān)的專業(yè)軟件進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)定進(jìn)行情景模擬試驗，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學(xué)生根據(jù)老師布置的實驗教學(xué)任務(wù)在計算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行操作，教師在學(xué)生遇到問題難以解決時給予一定的幫助和指導(dǎo)。雖然這種實驗教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各課程實驗教學(xué)方式單一，造成學(xué)習(xí)主動性下降，學(xué)生往往只是為了獲得所修學(xué)分而盡快完成實驗任務(wù)，實驗教學(xué)效果欠佳。
2.3實踐師資力量薄弱
我國高校教師都是在獲得博士或者碩士學(xué)位后進(jìn)入高校擔(dān)任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但沒有在實際工作單位從業(yè)，實驗經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，解決實際問題的能力不足。很多實驗教學(xué)老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實驗教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實驗教學(xué)的時間和精力，無法保證實驗教學(xué)效果。
2.4缺乏評價監(jiān)督體系
在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生是被動的接受者，“評教”沒有引起學(xué)生足夠的重視，往往是在課程結(jié)束后進(jìn)行簡單的“評教”以敷衍了事，使得“評教”體系過于形式化；各教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)缺失導(dǎo)致沒有客觀的評價監(jiān)督人員，致使督導(dǎo)缺失。
3實驗教學(xué)對策與建議
3.1完善實驗教學(xué)課程體系建設(shè)
本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的過程，更是一個循序漸進(jìn)的過程，實驗教學(xué)在本科教育階段，對夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)實踐操作能力具有積極作用。應(yīng)該設(shè)計“分層遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系，學(xué)科技術(shù)試驗偏重于計算機(jī)操作能力訓(xùn)練、學(xué)科基礎(chǔ)能力訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)試驗偏重于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP等試驗課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理多課程試驗課程綜合性實驗，如農(nóng)業(yè)金融學(xué)實驗、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實驗等課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。
3.2提升實驗教學(xué)課程任課教師的能力
目前我國大學(xué)教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為課堂和教學(xué)的主體。而實驗教學(xué)的改革，就是培養(yǎng)學(xué)生在實踐課程中的積極性、主體性和能動性。而這三大特點(diǎn)的發(fā)展、學(xué)生氛圍趨勢走向等仍需要課程教師的指引與指導(dǎo)。教師對此的作用和影響至關(guān)重要。第一，實驗教學(xué)課程教師的篩選。應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論扎實、責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任實驗課教師。第二，革新傳統(tǒng)教學(xué)，聘請一線專家學(xué)者或企業(yè)高管參與實驗課教學(xué)，補(bǔ)齊實驗課程教學(xué)短板。第三，組建學(xué)生“團(tuán)隊”式主體。通過學(xué)生興趣自由組合成若干小組，進(jìn)行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻(xiàn)、自決問題，使學(xué)生在能動性發(fā)揮的同時，拓展解決問題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。
3.3建立實驗教學(xué)考評制度
考評制度的建立包括兩個方面。第一，對學(xué)生實驗課程成績的考核。目前，多數(shù)高校對學(xué)生實驗課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績測算時，實驗課程成績權(quán)重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主動性和認(rèn)同性，導(dǎo)致學(xué)生對此草草應(yīng)付。應(yīng)建立健全實驗課考評制度，提高實驗課程的權(quán)重，使之與理論課程同等重要。同時，提高學(xué)生創(chuàng)新性實驗設(shè)計的權(quán)重。第二，對教師實驗課程成績的考核。使用同行專家學(xué)者與學(xué)生共同給分的制度。專家學(xué)者的評分能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)能力、知識傳導(dǎo)能力、對學(xué)生創(chuàng)新性、主動性的引導(dǎo)能力等；而學(xué)生評分能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，學(xué)生的實驗課程學(xué)習(xí)效果和對授課老師的認(rèn)同效果。
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