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小學(xué)英語期末口試與復(fù)習(xí)相結(jié)合的研究實驗總結(jié)報告
在20xx年5月在清城區(qū)教研室的組織下，我校英語教研組申報了“國家基礎(chǔ)教育小學(xué)英語教學(xué)評價試驗項目（廣東項目組）”的課題研究，這與我們多年來的教學(xué)方向與新課標(biāo)理念不謀而合，分析研究我市小學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：當(dāng)前我們的英語教學(xué)終結(jié)性評價不夠完善，它只包含聽力及筆試，卻忽略了小學(xué)英語教學(xué)評價的重頭戲——口語評價。據(jù)此，非常有必要探索一種比較有效可行，便于操作，既能發(fā)揮評價功能，又能體現(xiàn)素質(zhì)型人才培養(yǎng)，尤其是適合小學(xué)生生理、心理特點及認(rèn)知水平的口語評價方法。我們上學(xué)期對師生、家長進行大量的調(diào)查訪談、研究分析，已完成了第一階段的準(zhǔn)備工作。并已在第二階段的探索實踐，確立課題的子課題為：口語測試與期末復(fù)習(xí)相結(jié)合的研究。2006年1月開始探索研究，選定三（2）班、三（7）班為實驗班，李潔、吳紅勤老師擔(dān)任教學(xué)實驗工作，三年級其他2個班對照班，經(jīng)過實驗，取得初步的成效，并逐步鋪開。
一、實驗?zāi)繕?biāo)
根據(jù)低年級學(xué)生的生理及心理特點，實驗?zāi)繕?biāo)是：
1． 對學(xué)生進行思想情感教育，發(fā)展學(xué)生的智力和運用語言的能力。
2． 探索口試模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生動、積極、大膽開口說話，為進一步培養(yǎng)運用英語進行交際的能力打下良好的基礎(chǔ)。
3． 使四會能力中“說”的能力得到客觀的評估，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。
4． 提高我們時間的有效利用率，使得60多學(xué)生的班級能在一個多課時內(nèi)完成口語演示，減輕師生的負(fù)擔(dān)。
5． 達到《小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求（試行）》中一級說唱部分的目標(biāo)要求。
二、實驗方法
1． 研究現(xiàn)狀分析
反思我區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)評價狀況，發(fā)現(xiàn)手段和方式確實過于單一，缺乏實用有效的口語形成性評價的措施,終結(jié)性評價也仍只進行由教研室統(tǒng)考筆試,許多教師在操作過程性評價時也把重點放在統(tǒng)考試卷包含的聽力及筆試方面，卻忽略了口語的培養(yǎng)，教師大都放棄對學(xué)生進行期末口語測評，造成學(xué)生課后不重視口語訓(xùn)練的現(xiàn)象。新課標(biāo)提出科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，還特別強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)終結(jié)性考試以口、筆試結(jié)合的方式進行，主要考查學(xué)生的實際語言運用能力，而當(dāng)前現(xiàn)狀是口語測評竟成為小學(xué)英語終結(jié)性評價的盲點。究其原因，教師工作量過大，而學(xué)生學(xué)習(xí)課時過少。由于師資問題，我區(qū)教研室英語教研員只有一位，兼管小學(xué)至高中的英語教學(xué)研究，任務(wù)繁重，而每位小學(xué)英語教師普遍負(fù)擔(dān)4-6個教學(xué)班達二、三百學(xué)生的英語教學(xué)。每周用三節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容很緊，期末復(fù)習(xí)也只有三節(jié)課，我區(qū)小學(xué)又沒條件進行人機對話，組織一對一的口試在教師精力和教學(xué)時間上難以安排。
2．研究內(nèi)容依據(jù)
實驗對象是小學(xué)低年級的三（2）班、三（7）班的學(xué)生，使用《開心學(xué)英語》小學(xué)教材，根據(jù)《小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求（試行）》中的有關(guān)一級說唱部分的要求，結(jié)合教材開展口試。
3． 研究操作方法
根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、所學(xué)內(nèi)容少的特點，采取粗線條的等級制評價，即分為A、B、C三個等級，這種等級評價簡單，易于操作，有利于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生的過重的心理壓力。主要在學(xué)期末采取聯(lián)合、開放式口試相結(jié)合的方法，進行“SBTA”任務(wù)型口試評價活動，該活動模式的路徑是Situation（情景設(shè)置）→Brain -storm（頭腦風(fēng)暴） →Talk（對話演示）→Assess（評價反思）。它是一個以四人為小組進行的任務(wù)驅(qū)動型評價活動，活動在第一個步驟情景設(shè)置中就要提出任務(wù)的背景、內(nèi)容及要求，之后在教師的引導(dǎo)及小組的協(xié)作中對相關(guān)的知識進行一個頭腦風(fēng)暴式的復(fù)習(xí)總結(jié)，再通過學(xué)生的自身內(nèi)化與創(chuàng)新運用，學(xué)生自由組合，四-六人為小組，選出組長，小組協(xié)同準(zhǔn)備，課后要求小組組織,利用平時自制的詞卡認(rèn)讀每個話題學(xué)過的主要單詞，然后運用話題包含的單詞句型進行逐個對話操練。每個小組將進行單詞認(rèn)讀及過程態(tài)度互評，組長在評價表作好記錄。最后以小組對話演示的結(jié)果匯報形式老師進行評價。其評價方式合理，組評與師評結(jié)合、過程與結(jié)果并重。
三、結(jié)果分析
1． 把復(fù)習(xí)運用與口語檢測融合一體，一箭雙雕；在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能積極利用課外時間進行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備與反思互評。這種口試模式既反饋了教師的教學(xué)情況，又了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時又是學(xué)生自我診斷，激勵后進學(xué)生的手段，學(xué)生也能從中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而增強學(xué)習(xí)英語的信心。
2． 口試內(nèi)容均來自教材，口試形式輕松活潑，是學(xué)生喜聞樂見的方式。
3． 這種口試方式可操作性強，操作簡單，主考官只要明白口試卡的使用方法及評分標(biāo)準(zhǔn)即可。對場地要求不高。教師只需1節(jié)課多的時間進行小組對話演示評價，適合類似我區(qū)的欠發(fā)達地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)實際。提高了效率，減輕了學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)。
4． 口試活動中學(xué)生學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)評價與反思，它為學(xué)生發(fā)展口語能力和提升交際素質(zhì)搭建了一個更廣闊的平臺。
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