小學語文課題研究階段性報告

　　一、課題研究的背景

　　作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是教學的難點，而在作文教學研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，全面提高學生的作文水平。經(jīng)過半年的嘗試、探

　　討，在理論上對學生欣賞與修改作文有了進一步認識，在實踐中取得了較好的效果。

　　二、研究目標

　�。ㄒ唬�1．指導學生欣賞，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣。

　　2．培養(yǎng)學生在作文過程中主動修改作文的習慣。

　　3．提高評價和修改作文的能力，全面提高小學生作文水平。

　�。ǘ�） 實驗對象：我校五年級的二個班同學。以課堂教學為主渠道，對學生作文欣賞與修改能力的培養(yǎng)策略進行研究。

　　（三）、研究內(nèi)容：

　�。�1）激發(fā)學生欣賞與修改作文興趣的研究

　　（2）培養(yǎng)學生欣賞與修改作文能力的基本方法和途徑的研究

　�。�3）養(yǎng)成自改作文和互改作文習慣的研究

　　三、 研究的過程

　　研究本身是一個拓荒者，一個耕耘者。在這個課題研究中我基本按這樣四個階段進行：

　　1、建題階段（2010年1月—2月）

　　這是起步探索的階段。在這個階段里，我積極學習、搜集有關(guān)培養(yǎng)小學生作文欣賞與修改能力方面的資料，分析學生現(xiàn)狀，討論、確定課題研究內(nèi)容。

　　2、第一實施階段（2010年3月—7月）

　　在這個階段里，我聽取學校課題領(lǐng)導的開題論證，聘請了蘇校長作為研究指導者。緊接著，我對學生批改作文的興趣和習慣等方面進行了問卷調(diào)查，確定近期的研究重點——調(diào)動學生主動欣賞、參與作文修改的積極性。指導學生發(fā)現(xiàn)閃光點，談如何指導修改作文，進行方法上的研討。對學生修改情況進行評價，表彰會修改、能修改、幫助他人修改、修改能力提高快的的學生。7月對課題的研究反思，進行課題第一階段小結(jié)，也及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，制定新的研究方向，將課題研究引向深入。

　　3、第二實施階段（2010年8月—11月）（未進行）

　　這個階段，我們著力于培養(yǎng)學生作文修改能力的方法和途徑的研究，交流經(jīng)驗，解決困惑。

　　4、結(jié)題升華階段（2010年12月）（未進行）

　　在這個階段，我們分析整理實驗中收集的資料，對學生修改作文的興趣、習慣和能力等方面進行調(diào)查和分析，撰寫研究報告。

　　四、階段性研究的成果和結(jié)論

　　我總結(jié)上半年的實驗，有以下幾個方面的收獲：

　　1、提高認識，明白了學生作文欣賞與修改能力的重要性。

　　2、強調(diào)情感教育，在欣賞中激發(fā)修改的興趣

　�。�1）寫評語激趣。平時，在改作文中采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文上，我們不僅有眉批、尾批，更隨機批閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話說得真精彩，改得真妙�！薄斑@個結(jié)尾這樣一改，比原來更有鼓動性了，說明你聽講評的特認真。”實踐證明，老師把情感傾注于筆尖，化作激勵的批語，會激發(fā)學生改文的積極性。

　�。�2）用比較引趣。先啟發(fā)幾個有作文功底的學生修改作文，然后張貼出草稿和改稿，再讓全班同學參觀、評議。學生一對照，就發(fā)現(xiàn)改后的作文明顯比改前要好。結(jié)果，先走一步的同學嘗到了樂趣，后面的同學也會躍躍欲試。

　　（3）借榜樣激趣。把作文中修改的原稿摘剪下來張貼在學習園地里；把較好

　　的修改原稿裝訂成冊，讓學生傳閱、學習。好的作文經(jīng)常念，提供班級發(fā)表園地，滿足學生的發(fā)表欲。

　　3、指導修改的方法

　�。�1）教師示范。學生初次修改時，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經(jīng)過教師批改后的學生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。選取切合學生的實際的范例，示范修改，啟發(fā)學生，然后綜合學生修改過程中出現(xiàn)的問題，在講評課上有選擇地指導、點評。既有利于培養(yǎng)學生鑒賞文章的自覺，又有利于逐步提高學生的作文水平。當然，采用范例也要注意防止學生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

　�。�2）學生自改。學生作文完成后，老師收上來，冷放數(shù)日，再發(fā)下去，讓學生再讀，精心修改。文章是自己辛辛苦苦寫出來的，所以完稿后，往往有些問題看不出來。經(jīng)過一段時間拿出來再看，不用高人指點，自己就可以發(fā)現(xiàn)毛病了。再過一段時間再拿出來看，就又有不滿意的地方了。我們教育學生，魯迅就是這樣做的。等到作品完成后，擱它幾天，然后再來復看，刪去若干，改換幾字。文

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