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語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)讀書(shū)報(bào)告
書(shū)中提要：在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 一是示范誦讀。二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀。三發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。
1、看投影配音朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、觀看錄像后朗讀，撥動(dòng)學(xué)生情感因素。
3、現(xiàn)場(chǎng)錄音朗讀，激勵(lì)學(xué)生主體意識(shí)。
體會(huì)：
語(yǔ)文教學(xué)大綱在對(duì)一至六年級(jí)的閱讀教學(xué)中都提出了要“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見(jiàn)把朗讀教學(xué)放到了重要的位置。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，收到了良好的效果。我教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)這樣指導(dǎo)分角色讀：我先讓學(xué)生觀看有關(guān)課本劇的錄像，接著讓學(xué)生學(xué)著錄像中的樣子也來(lái)過(guò)一把“癮”。通過(guò)小魚(yú)、小燕子、老黃牛和小壁虎生動(dòng)的表演，學(xué)生仿佛跟小壁虎經(jīng)歷了一次借尾巴的歷程，不由自主地為小壁虎的傷心而難過(guò)，為小壁虎的高興而興奮，這樣對(duì)各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和功能也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了。
困惑：
1、我們從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段，他們必須遵循從感性到理性從具體到抽象這一人類認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)世界。絕大部分低中年紙學(xué)生對(duì)課文的理解，還簡(jiǎn)單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。
2、由于課前預(yù)習(xí)程度不同，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音讀通句子方面差距較大，課上在此方面耗時(shí)較多，指導(dǎo)朗讀用的時(shí)間相對(duì)少。
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